“立德樹人”視域下課程思政高質量建設:價值意蘊、科學評價與創新路徑

莊汝龍 職夢露 張朝陽

摘? 要：課程思政是落實“立德樹人”根本任務和構建“大思政”格局不可或缺的重要環節。在“立德樹人”視域下推動課程思政高質量建設有助于全面培養時代新人，深度強化文化自信，深化教育強國建設。然而，新時代課程思政建設仍存在教育主體認知淺層化、實施能力薄弱化、思政教育資源挖掘不充分、教學頂層設計待完善、以及評價體系待優化等一系列現實問題。為此，高校應提升專業課教師對課程思政的價值認同、完善和創新課程思政建設體系、優化和整合思政教育資源、在頂層設計上完善相關配套制度政策、探索建立科學合理的課程思政評價系統，切實助力實現立德樹人根本目標。

關鍵詞：立德樹人;課程思政;大思政;價值意蘊;創新路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0189-04

Abstract： Curriculumi deology and politics is an indispensable link in implementing the fundamental task of "cultivating people with morality" and constructing the pattern of "great ideological and political" pattern. Promoting the construction of high- quality curriculum ideology and politics from the perspective of "cultivating people with morality" is conducive to comprehensively cultivating new people of the times， deeply strengthening cultural confidence and deepening the construction of education power. However， there are still some practical problems in the ideological and political construction in curriculum in the new era， such as shallow cognition of educational subjects， weak implementation ability， insufficient exploration of ideological and political education resources， imperfect top-level design of teaching and optimization of evaluation system. Therefore， colleges and universities should enhance professional teachers' recognition of the value of curriculum ideology and politics， improve and innovate the construction system of it， optimize and integrate ideological and political education resources， improve relevant supporting systems and policies， and explore the establishment of a scientific and reasonable evaluation system of it， so as to effectively help realize the fundamental goal of educating people.

Keywords： cultivating people with morality; curriculum ideology and politics; great ideological and political; value connotation; innovation path

黨的十九屆五中全會和“十四五”規劃提出“建設高質量教育體系”新的藍圖，深化教育領域改革創新，以高質量教育支撐高質量發展。其中，思想政治教育不僅承擔著我國發展全面教育的重要任務，而且是發展高質量教育的根本性保證。但目前思政教育模式單一，不能很好地滿足人才培養的需要[1]。因此，課程思政應運而生。它轉變了傳統的課程觀念和教育理念，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，有力地促進了“五育并舉”理念和“大思政”格局的形成，是落實“立德樹人”根本任務的需要[2]。鑒于此，本文著眼于“立德樹人”視域下課程思政的高質量建設，對其內涵和價值意蘊進行深入剖析，指出目前課程思政發展所面臨的現實困境，并嘗試尋求課程思政高質量發展的科學評價體系和創新路徑。本文的課程思政框架圖如圖1所示。

一? “立德樹人”視域下課程思政高質量建設的內涵解讀和價值意蘊

（一）? 內涵解讀

《左傳》載有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。之所以將“立德”擺在第一位，是因為德育為先。我國自古以來遵循的教育理念便是注重育德育才相輔相成。貫徹落實這一教育理念和“立德樹人”根本任務，需意識到課程思政在教育體系中處于不可或缺的重要地位。課程思政打破了傳統的單一思政教育方式，將思政教育元素巧妙地融入到其他專業課中，其目的就是為了實現思想政治理論課與其他各專業課程的同向同行，實現協同育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和學校思政理論課教師座談會上的論述，以及《高等學校課程思政建設指導綱要》的發表等無不體現國家對于思想政治教育與人才培養的重視[3]。

不同于思政課程的顯性教育，課程思政是隱性教育，其不限于思政課程的“思政”，是一種將思政教育元素深度融入高校課程教育教學全過程的體系與理念。我國的思政課程覆蓋高校所有專業、面向所有學生，是大學生顯性思想政治教育和德育的主渠道。但大學生課程學習的主體部分是專業課，以往人們總是過度關注其專業教育屬性而忽視其思想政治功能屬性，課程思政則將專業課程中所蘊含的思想政治元素滲透到日常教學中，關注在思政課程之外的其他專業課程在“鑄魂育人”方面的作用。本文認為，“立德樹人”視域下課程思政的基本內涵可以歸納為強調德育為先，以培養德智體美勞全面發展的時代新人為目標，以落實“立德樹人”為價值宗旨，依托各學科課程，以各學科課程為載體，充分挖掘潛隱在其中的思想政治教育元素，構建“大思政”格局，推進全員全程全方位育人[4]。

（二）? 價值意蘊

1? 全面培養時代新人的發展要求

習近平總書記在系列重要講話中都談到培育時代新人是教育的重要使命和根本任務。高等教育是培養專業人才至關重要的一環，承擔實現教育現代化的重要任務。但時代新人不僅需要具備扎實的專業知識和技能，樹立正確的三觀、培養堅定的理想信念和高尚的道德情操同樣重要。目前，課程思政理念的出現深化了傳統思想政治教育形式改革，將專業知識教育和能力培養與思想政治教育緊密結合，即通過與思政課程的有機結合實現既立德又樹人、既育人又育才，通過將各方面的力量凝聚起來使得思政教育效果最大化。同時，課程思政在“立德樹人”理念的指導下不斷完善和創新高校思政教育體系，使各教育主體樹立正確的全員育人理念，關注高校人才的全面發展，從而促進全員全程全方位育人大格局的構建。

2? 深度增強文化自信的理念基礎

當前世界，綜合國力競爭日益激烈，不同于經濟、科技、國防等層面的顯性競爭，內隱于心的文化之間的軟實力競爭越來越受到重視。文化是民族的集體記憶和價值認同，一個國家或民族的興衰總是與文化的強盛與否息息相關[5]。通過課程思政可以加深青年對民族文化成就的了解，引導學生認識本土文化，傳承中華民族傳統美德，提升民族歸屬感和國家認同、制度認同和文化認同。另外，通過全員全程全方位地傳播馬克思主義和中國特色社會主義核心價值觀，有利于增強青年的信念感和凝聚力，在面對紛繁復雜的各國文化時能夠保持頭腦清醒和戰略定力，堅定文化自信，有利于促進國家的安全穩定和民族復興。因此，作為青年人才培養的主陣地，高校應完善思想政治教育體系，通過深化課程思政增強學生的文化自豪感，使學生全員全程全方位地提升文化自信。

3? 深化教育強國建設的時代需要

新時代中國教育以建設教育強國時代要求和實現“立德樹人”根本任務為總目標，為剛剛興起不久，正在實踐中探索前進方向的課程思政提供了根本遵循。深入落實課程思政理念，不僅有利于引導學生樹立正確的價值觀，構建“大思政”格局，而且有利于全面貫徹黨的教育方針，提高教育質量，提升中國教育國際影響力，深入促進實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動戰略，實現教育強國建設[6]。因此，教育主體應基于“立德樹人”理念，充分挖掘其他各專業課程中的思政教育資源，全員全程全方位地提升學生的專業知識素養、思想素養和政治素養，助力思政課程和課程思政同向同行，以實現各類專業課程和思政理論課的協同育人效應，培養“五育并舉”的高質量專業人才，提升教育綜合實力和國際話語權。

二? “立德樹人”視域下課程思政高質量建設的現實困境

（一）? 教育主體實施形式生硬化，對課程思政的認知淺層化

自課程思政理念提出以來，與其相關的一系列政策文件如雨后春筍般涌現，從國家層面到學校、教師層面，從宏觀統籌布局到微觀精耕細作[7]。但因為高校對教師進行課程思政培訓的重視程度不足，教師缺乏系統接受課程思政教學理念的途徑，導致部分教育主體存在對課程思政的認知偏差，理解不夠深入，不能正確地認識課程思政和思政課程的區別，從而導致教育主體在教學過程中存在為什么以及怎么做的疑惑，為了“迎合”政策只是隨意地將習近平總書記的講話加到課堂展示中，流于形式而沒有深入挖掘隱含在專業課程中的思政教育元素，造成課程思政的育人效果大打折扣。另外，部分教師缺乏對“在專業課中貫徹課程思政”的內心認同，缺乏積極性和主動性，認為做好自己的分內之事足矣，而忽視了“育人”先“育德”“樹人”先“立德”。

（二）? 教育主體實施能力薄弱化，課程思政建設缺乏有效引領

高校教師多具備良好的文化素質，包括精深的專業學科知識和深厚的教育理論基礎，但關于課程思政的實施能力相對薄弱，對思想政治理論教學與傳播、課程內容設計方面的實踐不足，導致思政教育與專業教學“兩張皮”的現象未能根本改變，且由于德育能力和意識的差距，專業課教師與思政課教師難以形成高效的育人一體化隊伍。此外，專業課教師在落實課程思政理念過程中，不僅需要系統全面地把握整個專業知識體系，而且需要發掘該體系中潛蘊的思政元素，并將其巧妙地融入到課堂教學，實現思政教育潛移默化、“立德樹人”潤物無聲。這對教育主體的實施能力要求較高，需要高校對專業課教師在課程思政認知深化和能力提升方面構建系統完整的培訓體系，以全面提升專業課教師思政育人能力為主要目標建立一體化教師隊伍，為教師提供相關學習的途徑。

（三）? 思政教育資源未充分挖掘，阻礙協同育人的進程

2004年10月，中共中央、國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”這表明，高校思政教育不僅僅局限于思政理論課堂或輔導員工作，在其他專業課中也存在著豐富的隱性思想政治教育資源。但在實踐中，由于教師和學生都對課程思政缺乏準確系統的認知，造成課程思政建設實施起來相對困難，挖掘思政教育資源的主動性較低。而且高校專業課教師更多注重的是專業知識和技能的培養，忽視了對學生堅定信念、文化自信、崇高理想的培育，導致課程中的隱性思想政治教育資源的開發和利用十分有限，造成資源的閑置和浪費，與課程思政高質量建設背道而馳。另外，高校專業課教師在開展課程思政實踐時，沒有深入學生的生活實際，缺乏充分的調查和研究，使得發掘的思政教育元素空泛化，教育效果大打折扣，阻礙協同育人的進程。

（四）? 教學頂層設計尚有待完善，相關配套政策供給不足

課程思政要求教師在教學過程中轉變傳統的思維方式，將思政教育有意、有機、有效地滲透到課程教學中，這就需要學校在教學頂層設計上把思政教育培養放在首位，并將其與專業課程教學相融合，實現“立德樹人”根本任務和協同育人效應。但部分高校課程思政建設尚處于探索實踐初期，思政教育主體職責分工不清晰，因此出臺的政策規定和教學頂層設計有待完善。另一方面，雖然教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了國家和學校各層面要想實現課程思政高質量發展所要進行的努力和方向，但落實該政策文件的配套政策不夠完善、不夠統一，可操作性不強，導致政策執行流于表面，難以滿足課程思政高質量建設的需要。

（五）? 課程思政評價體系待優化，造成育人效果“模糊評價”

構建一套全面系統的課程思政評價體系是衡量其實施育人效果最有力的措施，但目前部分高校在對課程思政隱性教育的具體實施過程中缺乏明確系統的實施規則，更是沒有形成一套可行的、完整的育人效果評價體系。各高校現階段所采取的方式主要是單純依靠傳統的考試形式來了解學生的掌握程度，而無法達到真實的考核目標，各科教師在課堂上是否履行了課程思政育人的職責，以及將專業課與思政理論教育融合程度如何也不得而知，造成育人效果的“模糊評價”。另外，獎懲考評體系的欠缺將大大削弱專業課教師在課程思政實施過程中的積極性和主動性，造成課程思政高質量建設進度緩慢甚至停滯，不利于“立德樹人”根本任務的實現和“大思政”格局的構建。

三? “立德樹人”視域下課程思政高質量建設的創新路徑

（一）? 提升專業課教師對課程思政的價值認同，打造高質量的課程思政教師隊伍

教師是課程思政建設實施的教育主體，其對課程思政的價值認同是課程思政得以實現高質量建設的前提，因此，教師應充分意識到自身在落實“立德樹人”任務中的重要性，積極探究課程思政建設方向和發展要求;同時，還要認識到馬克思主義理論在思政教育中的指導作用，在課程思政實施過程中深入貫徹該理論，對學生價值觀、人生觀、世界觀的樹立進行有方向性地引導。其次，高校應通過培訓、會議或講座等多種形式使專業課教師真正了解課程思政的內涵和價值意蘊，提升其對課程思政建設的價值認同和思政育人素養與能力，同時建立師師交流平臺，強調專業課教師與思政課教師的協同，打造高質量的思政課程教師隊伍，踐行“三全育人”理念。

（二）? 完善和創新課程思政建設體系，不斷優化課程思政教學實施的組織及設計

為了破解課程思政建設的現實窘境，使思政課程和課程思政同向同行，高校應不斷優化和創新課程思政的教學模式與組織設計，充分發揮不同專業和學科所承載的思想政治教育功能，積極構建專業課與思政課的協同創新機制以及思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系[8]。針對各門特色課程制定相應的教學計劃，深入挖掘潛含在各門專業課課程中的思政元素，發揮出運用所有課程全面進行思想政治教育的強大合力。此外，高校課程思政作為一項系統工程建設涉及多校、多部門、多主體，因此不僅需要建立師師合作和師生交流平臺，使教師之間相互探討學習以提升思政教育的平均能力，師生之間平等交流、互促進步，而且要強化校際溝通和部門協調，通過構建課程思政建設網站等手段實現資源共享，使得高校之間可以相互學習、共同提高，同時明確校內各部門的權責體系，以防出現多頭管理、權責不明等問題[9]。

（三）? 優化和整合思政教育資源，構建思政課程與課程思政協同育人的聯動機制

思想政治教育資源是課程思政教學實施的重要載體，教育資源的優化和整合不僅有助于提升課程思政的教學品質和教師的教學能力，而且可以使抽象晦澀的思政理論內容變得易于理解，推動課程思政與思政課程協同育人，彰顯育人實效。因此，高校應充分認識到優化思政教育資源的重要作用，堅持統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設，注重在所有專業課程中深入挖掘課程思政元素并優化思政資源配置，巧妙嵌入到教學過程中，實現協同育人。具體來看，對不同類型的各門課程進行分類和整理，根據各種類型的特點選擇恰當的思想政治元素進行課程設計。此外，高校可以建立課程思政資源庫，包括理論教學、案例展示及示范課程等，充分發揮資源庫在推動課程思政全方位、高質量建設方面的積極作用。

（四）? 在頂層設計上完善相關配套制度政策，真正落實五育并舉全方位思政育人

完善頂層設計是實現課程思政高質量發展規范化、制度化、實效化的迫切需要，是建設思政教育與專業教育同向同行、協同育人的“大思政”教育體系的前提條件。首先，高校應完善教學大綱設計，在各專業課程教學中有機融入思政教育元素，并適時地對教學方式和內容進行改革和創新，確保馬克思主義學院作為“立德樹人”主渠道的思政育人職責得到落實。其次，高校應積極引導教師對學生進行課前調查，了解學生在思想政治教育方面的需求和困難，以便為后續的課程設計做準備，同時針對特定需求進行教學有助于提高學生學習的積極性，大大提升課程思政的實施效果。最后，高校應在宏觀層面制定權責明確、任務細化、評價科學、獎懲分明的制度政策，為課程思政的整體建設提供大的方向和完整的制度保障，以此來加強課程思政工作整體規劃和頂層設計，真正落實“五育并舉”全方位育人理念。

（五）? 探索建立科學合理的課程思政評價系統，切實助實現立德樹人根本目標

高校應建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，通過對課堂教學的科學評價來激發教師的主動性和創造性。由單一的專業知識技能考察轉向心理素質、理想信念、實踐能力等多維度考察;要轉變“唯分數論”的固有認知，以學生的全面成長發展為標尺，將課程思政評價體系的重心放在“立德樹人”根本任務上;構建“課程-學院-學校”三級評價標準體系，重點考察思政元素在課程中的滲透度、與知識的融合度，將課程思政建設質量、內容、成效等情況納入院系教學績效考核、年度考核指標體系[10]。最后，高校可以利用大數據、云計算等手段對學生的思想、行為變化進行動態追蹤，并對比學生在接受專業課與思政課教育分開教學以及實施課程思政后的育人成效，促進課程思政建設不斷進步、健康發展。

四? 結束語

在“立德樹人”視域下探究課程思政的價值意蘊和科學評價體系，以期為我國課程思政高質量發展提供創新路徑，對我國實現從教育大國到教育強國的轉變具有強烈現實意義。新時代的青年追求“五育并舉”全面發展，爭做國家強盛和民族復興的時代新人，這就需要國家、學校和學生形成合力，全員全程全方位積極貫徹落實“立德樹人”根本任務，為課程思政高質量建設提供動力，為國家發展提供優秀人才蓄力。

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基金項目：2023年度浙江省教育科學規劃一般課題“‘立德樹人’視域下課程思政高質量建設：價值意蘊、科學評價與創新路徑”（2023S

CG115）

第一作者簡介：莊汝龍（1988-），男，漢族，山東諸城人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育改革與創新。