信息技術支持下的小學數學翻轉課堂探究

邢潤蘭

【摘要】小學數學是學生認識數學、了解數學常識和養成應用數學能力的基礎學科.通過對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的解讀，不難看出國家對創新性人才的需求已經非常緊迫.現有的小學數學教學手段已經無法滿足國家對人才培養的要求，自主學習能力的培養、合作學習精神的塑造、個性化學習的引導、課后有針對性的輔導都需要結合現代化教學手段，為學生學習數學提供了更多選擇的途徑.而信息技術支持下的小學數學翻轉課堂，在課前預習指導、課中個性化的學習模式、課后多樣化的指導方面有比較突出的優勢.基于此，文章將具體闡述信息技術支持下的小學數學翻轉課堂的實踐應用.

【關鍵詞】翻轉課堂，信息技術，互聯網教育

一、小學數學翻轉課堂的概念以及意義

小學數學翻轉課堂主要是指，利用信息技術和互聯網技術，將可以由學生自主學習的部分內容制作成視頻、動漫、PPT的形式定向發送給一定的學生個體或群體，讓他們通過自主學習的方式獲得知識和技能.這種形式的教學模式是結合現代網絡技術的發展和普及程度，為學生個性化學習而打造的新學習模式.與傳統教學不同的是，它需要借助互聯網和信息技術的支持，其優勢在于可以打破時間和空間上的限制，把課堂教學內容拓展到課前、課中、課后多個學習的維度中去.同時教師可以根據不同個體對學習的需求制訂不同的學習方案，進行個性化教學.這樣在最大程度上保障好學生“能吃飽”、中等學生“能吃好”、后進生“能吃懂”，從而達到“有教無類、因材施教”的多元化教學，為解決小學個性化教學和個性化的學習提供可操作的路徑.

二、小學數學翻轉課堂的實施策略

（一）課前翻轉教學

課前進行的小學數學翻轉教學，主要是以預習為主.學生通過教師提供的素材進行自主學習，對教師將在課堂中講授的內容提前預習.這個過程需要教師根據不同學生的學習基礎和學習需求，提供學習的素材.對于基礎能力一般的學生，教師可以通過選擇與教材內容接近的學習素材，讓學生進行自主學習.這個素材制作的過程中，教師要盡量關注到學生的具體生活環境和生活情境，從學生的生活情境和生活環境出發，選擇學生熟悉的素材作為學生課前學習的資源.現在的小學生對自己熟悉的事物更具有探索欲望.很多比較抽象的數學問題經過生活化加工之后，就變得比較具體了.對于學習能力較好的學生，教師可以在預習階段設置一些具有提升作用的題目，這些題目要建立在學生對課本知識有一定的理解的基礎之上，讓學生覺得有一定的難度.這樣設計的主要目的是激發學生的求知欲望，不斷提升學生的自主學習能力，讓學生在自主學習的過程中形成更適合自己的解題路徑，從而培養他們的自主學習意識和能力.

（二）課中翻轉課堂的實踐與操作

很多教師在利用信息技術進行翻轉課堂教學時都把主要的精力放在了課前和課后，將其作為課堂教學的前置和補充，很少有教師進行課中翻轉課堂教學的實踐.其實在課中進行的翻轉課堂教學，可以促進學生與學生之間的互動，也可以稱之為“同伴互助學習”.簡而言之就是讓學生之間對個別問題進行互助講解和討論，讓學生當小老師，這種教學模式類似于杜郎口“先學后教”的模式，但也有與其不相同的地方.教師讓學生充當小師父進行個別問題的講解，這種個別問題是有選擇性的，范圍也是相對較小的，不可與杜郎口的“先學后教”相提并論.教師在實踐課堂中進行翻轉教學時，要選擇具有一定開放性的教學內容或者是相對比較簡單的內容，讓學生從自己的學習視角入手，探究解題思路與解題方式，給其他學生提供可借鑒的學習方法.在課中進行翻轉課堂教學，教師可以利用信息技術設計的各種軟件，讓學生動手操作設計數學模型.比如，教師在講解乘法運算的時候，可以讓學生自己動手操作教學軟件，演示同一個數的連加問題，并進行乘法口訣的推理.這種學習活動比以往的教師進行講解的活動效果要好得多，主要原因在于小學生的興趣和學習參與的積極情緒被調動了起來.教師在相對開放性的學習氛圍中讓學生進行翻轉課堂學習，會把學生的思維能力和思維方向拓展到一個比較高的水平.同時，教師可以在這個過程中觀察學生對問題的分析能力和解決能力，及時地給予學生指導，最大限度地促進學生數學思維能力的提升和知識的構建.

（三）翻轉課堂在課后學生輔導中的實踐應用

課后輔導教學是對課堂教學的補充和鞏固，同時是培優補差的重要教學手段.另外，隨著課后延時服務的開展，教師和學生在學校課后的時間得到了較長的延伸.這就使得教師的翻轉課堂在課后學生輔導的實踐中有了時間和場地的保障，也為教師開展翻轉課堂課后輔導提供了便利的條件.在進行課后翻轉課堂教學之前，教師首先要做的就是了解學生對課程內容的掌握情況，然后根據學生對課堂知識的掌握情況，對學生所遇到的問題進行精準的分類和分層.分類主要針對的是知識層面，而分層主要針對的是學生的學習水平和學習能力.教師可以根據學生在課堂上的具體表現和學習效果，進行具有針對性的課后翻轉課堂教學內容的設計.例如，教師在講解小學數學中相對比較難的比例問題時，在整班的學習效果都不太好，教師就需要制作或者尋找突破比例知識重難點的教學視頻和其他教學素材.在進行課后延時服務時，教師要針對不同層次的學生進行不同的課后翻轉教學內容，根據學生對知識的掌握情況準備相關難易度與之學習能力相適應的視頻，讓學生根據自己的學習需要進行選擇性自學.這個時候教師要做的就是把學生進行分組，為學生開辟分層學習的“場地”.對于學習較好的學生，教師可以給他們提供具有開放性的、拓展性的教學視頻，讓他們通過自主管理的方式自學.對于中等程度的學生，教師要在常規教學難易程度的基礎上，進行小幅度的提升或者是進行定向提升的訓練.而對于學困生來說，教師就需要根據他們的實際學習效果和反饋進行指導性的學習，以課本中最基本的知識為主，讓他們在逐漸理解基礎知識的過程中，慢慢提升學生的學習能力和水平.在這個過程中教師要盡量根據學生的學習反饋調整學習速度，同時要進行適時的指導性教學.

三、小學數學翻轉課堂教學素材的來源

小學翻轉課堂教學需要很多的教學視頻和教學素材，讓教師單獨完成所有的視頻資料和素材的制作與收集是不可能實現的.盡管現在網絡技術非常的發達，但是每一位教師掌握信息技術的能力都存在著差異，這種差異主要體現在教師對所需要的教學資源和視頻的整合與制作程度上.如，教師在視頻制作的過程中，需要制作動漫去模擬真實場景演示題目所涉及的信息，通過設計信息的演示去讓學生觀察各個已知條件，分析問題找到已知條件與所要求的問題的答案之間的關系，從而找到解答問題的辦法和步驟.但部分教師制作不出滿意的動畫效果去表達數學問題，在這種情況下，教師就需要通過網絡和各種教育網站資源下載自己需要的教學資源.以前最常用的手段就是在百度網站進行搜索，但是現在的各大網站搜索到的教學資源不能夠直接下載，一般一個課件要收費十幾元到上百元不等，這些費用學校不可能給教師報銷，教師只有在非用不可的情況下才會花錢下載.因此，現在教師大多選擇免費的教育資源網站進行課件和教學視頻的下載.例如，教育、希沃、第一課件網等相關網站，教師只需要進行實名注冊，有自己的賬號之后，就可以與全國大多數教師分享各種課件、視頻、教學設計等.教師也可以把制作完的課件、視頻、教學設計等進行保存，再根據自己的需要進行修改，修改完成之后進行保存或者上傳，在上課的時候只需要打開自己的賬戶就可以很便捷地找出準備好的教學課件進行授課.另外，學校可以組織教師進行教學課件、視頻、教學設計等一系列的培訓.每一個年級都可以在年級組和教研組的統一指導下，對教學所需要的資源進行整理和收集，統一并入學校的教學資源管理.經過這樣長期的積累，學校內部就會形成比較充足的教學資源，教師在使用的時候直接進入學校的資源庫里面尋找就可以了.同時，教師可以把自己新制作或者尋找到的資源放入學校教學資源庫里面，為后面其他教師的使用提供方便.

四、翻轉課堂教學實踐成果的對比分析

進行小學數學翻轉課堂實踐檢驗其效果最好的辦法就是用分組對比的方法.因此，筆者考慮到了實驗的對比和研究這個問題，課題組在校內選擇了四個教學成績相近的班級，作為實驗研究班級.為了能夠得到更真實準確的數據，又分別把四個班級在內部進行了分組，每個班都分成了實驗組和非實驗組，實驗組和非實驗組的人數和初始的學習水平都盡量相近.這樣就會同時有四個實驗組和四個非實驗組.在實驗組內又按照對比實驗需求把實驗組分成了三個不同的小組，分別為優培組、提升組和趕超組.這三個組分別對應優秀學生、中間學生和后進生.

在實驗開始之前教師在四個班用同樣一份試卷進行了前期學生學業水平的考試，并且按照學生的分組分別對學生成績進行了統計和分析.在反轉課堂實踐的過程中，教師先后對幾個實驗組進行了四次測試.其中第一次結果顯示，優培組的成績與對照組的成績基本持平沒有明顯的變化.提升組的成績在第一次測試中與對照組相比稍微有所上升，也就是在第一階段的實踐過程中提升組的成績出現了變化，比非實驗組同組別的學生的平均成績有所提升.趕超組的成績與其對照組比較的結果是，趕超組的成績比對照組的成績高出了3.4%，這個進步相對比其他組要明顯得多.在第二次階段性檢測中，統計的結果顯示，培優組的成績與對照組的成績相比提升了2.6%，提升組的成績提升了4.1%，趕超組的成績比對照組的成績提升了6.45%.從第三階段的階段性檢測中，培優組的成績比對照組提升了3.2%，提升組的成績比對照組的成績提升了8.23%，趕超組的成績比對照組的成績提升了8.14%.第四階段的檢測中培優組的成績比對照組的成績提升了4.73%，提升組的成績比對照組的成績提升了9.17%，趕超組的成績比對照組的成績提升了11.29%.

綜合四次檢測的成績來看，實驗組的成績都有了一定幅度的提升，其中提升最快的是趕超組也就是學困生所在的組別，其次是提升組也就是中等生，提升最慢的是培優組也就是成績較好學習能力較強的學生組.這些實驗數據顯示出的結果，反映了課前、課中、課后進行翻轉課堂教學是具有一定的效果的，尤其是對學困生和中等學生來說，效果是比較明顯的.但對于優秀學生來說翻轉課堂的教學效果雖然有，但不太明顯.這主要由于優等生本身更依靠自己的自學能力，進行課前和課后的學習，加上優等生的進步空間和提升空間相對中等生和學困生來說要小許多.而學困生因為起點相對較低，進步空間相對就要比其他兩組的學生大，所以從顯示的結果來看學困生的成績在翻轉課堂的干預下提升最快.

五、小學數學翻轉課堂教學研究存在的局限性

小學數學翻轉課堂作為一種依靠互聯網、信息技術、資源高度整合等有利條件結合，而進行的一項革命性的教學實踐，在實踐和研究的過程中，有可能遇到的局限性主要有以下幾個方面：1.家長的配合度不高，翻轉課堂涉及課前與課后，需要網絡、電腦或者手機等現代通信器材.有部分學生的家庭在通信器材的配備上存在困難.另外，由于小學生自控能力較差，會借學習的名義用這些通信器材進行游戲，家長對此存在較大的擔憂.2.學校的教學資源和場地有限.在進行分組教學的時候，會有很多干擾因素經常會打斷事先準備好的學習節奏.有部分時間學生的課后翻轉課堂的學習場地無法保障，學習內容只能后移，學習的效果就會受到影響.3.教師的工作量明顯增加，在進行翻轉課堂實驗教學的過程中，需要在課前進行實驗教學視頻的制作，搜集資料和分類都要花費教師非常多的時間，因為實驗初期，實驗素材相對較少，需要對于翻轉教學需要的素材進行剪輯和加工，有時還要對制作的課件、視頻進行反復修改，尤其是進行分層實驗的時候，把原本的一份工作變成了三份工作，教師課后的工作量就會明顯的增加.

總之，多元化的教學手段，只要能夠合理地利用和開展，就能夠提升教學效果.小學數學翻轉課堂的實踐結果已經對此進行了有力的證明，雖然實驗的范圍相對較小，并且實驗過程也遇到了很多的問題，但總的來說，實驗結果證明翻轉課堂在小學數學教學中能夠起到一定的效果和作用.目前，翻轉課堂仍處于研究的起始階段，還有很大的研究空間，教師應繼續完善小學數學翻轉課堂教學的研究，創新實驗機制與教學手段對促進小學數學教學質量提升具有非常現實的意義.

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