小學數學教學中小組合作學習的實踐探究

曲新喜

小組合作學習就是在教學中運用小組的方式，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習[1]。小組合作學習促使師生關系由原來的單向交流逐步轉變為師生、生生之間的多邊互動。小學數學教學中小組合作學習的過程主要是教師將學習任務分配給學生，讓學生相互討論、交流，完成學習任務。這種學習方式可以促進學生加強交流與合作，形成合作意識和集體意識，掌握交流、溝通、協作等技能。

一、小學數學中小組合作學習的基本要素

在小學數學教學中，為了全面發揮小組合作學習的作用，因地制宜地在小學數學中開展小組合作學習教學實踐，需要教師充分認識小組合作學習的本質特征，分析教學的基本要素。

1. 相互信賴

在小組合作學習中，學生能夠意識到自己的表現不僅關系到自己的學習狀態，而且關系到小組中其他同學的學習狀態。同組內的學生之間要形成相互信賴的關系，可以通過以下三種方式實現。

一是目標設定。同一個小組成員的目標一致。在小學數學教學中，教師可以讓小組成員在完成合作學習任務表上簽名，表明他們通過合作完成了學習任務。

二是獎懲設定。在小組合作學習中，教師要設置合適的獎懲機制。只有小組整體表現良好，成員才能獲得獎勵；如果小組整體表現不佳，所有成員都要承擔一定的責任。

三是角色設定。小組任務的完成可以劃分為不同的程序，在小學數學教學中，教師可以將程序中的不同任務分配給小組成員，成員們的角色和任務相互補充，共同促進最終目標的實現。

2. 個體責任承擔

個體責任是指在小組合作學習中，小組中的每個成員都要承擔相應的責任，完成相應的任務。每個成員任務的完成情況都關系到小組合作目標的達成。在小學數學教學中，教師可以通過明確學生角色和任務、隨機提問、個別測試等方式，檢驗學生個體責任的承擔情況。

3. 面對面促進性互動開展

面對面促進性互動是指小組合作學習中成員之間相互支持、共同努力，共同達成目標。在小組合作學習過程中，成員之間相互幫助、共享信息、提出想法，在互相支持和鼓勵下完成學習任務，實現有效的促進性互動交流。

二、小學數學教學中增強小組合作學習實效性的策略

1. 明確教師在小組合作學習中的職責

雖然小組合作學習倡導的是一種學生高度自主、自由的自知性團體學習活動，但是實際上，學生這種高度自主的學習活動需要在教師的科學引導和掌控下才能夠實現[2]。因此，實現小組合作學習的有效推進，必須明確教師在學生小組合作學習中的職責。在小組合作學習中，教師充當“引路人”角色，首要任務是激發學生的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性，將被動變為主動，讓他們帶著愉快的心情，全身心地投入小組合作學習之中。教師要引導合作學習的開展，協調各環節，對合作學習中不和諧的部分進行及時指導與修正，絕不是做一個“旁觀者”。

在小組合作學習開展環節，教師要認真觀察各小組的合作學習情況，必要時可以給予指導，對普遍存在的問題要做到心中有數。在合作學習結束后，教師針對共性問題引導學生思考或者進行重點講解，還要觀察各小組成員的參與度，及時督促各小組全員參與，對合作學習開展不順利的小組及時進行安排與分工，確保各小組合作學習的有效開展，做好課堂各個環節的引導與銜接。

在小組合作學習成果展示環節，教師要認真傾聽各小組的成果匯報，利用成果展示激發學生學習的積極性，及時給予評價，讓學生體驗滿足感，從而產生更多的合作學習期待，同時，關注學生的情感體驗，及時給予肯定或鼓勵式評價，對學生進行正面引導，從而使學生更樂于參與到合作學習中。

2. 優化小組合作學習分組方式

因為小學生年齡小、自控力弱，缺乏建立知識體系的能力，所以他們的思維模式和個性特征都比較明顯。在建組之前，教師要對學生有全面的了解，要對學生之間的差異進行充分的考慮，并按照他們的思維方式、學習能力等進行適當的分組，保證每一名學生都可以在小組中把自己的長處發揮出來，激發他們的自信心和合作意識。

在教學中，教師要根據不同學生的性格、知識素養、語言表達能力等差異進行分組，原則是組間同質、組內異質，即每個小組水平相當，盡量保證各小組之間的競爭是公平、合理的，而在小組內部要實現學生在性格、成績、能力等方面存在一定的差異性和互補性。進行分組時，教師要在確保各小組實力均衡的前提下，盡量讓每一名學生都能在所在小組發揮自己的優勢，真正實現優勢互補、相互促進。

3. 在小組合作學習中建立有效溝通機制

小組合作學習的有效開展必須建立在有效溝通之上，主要涉及教師與各小組的溝通、小組成員間的內部溝通、各小組間的溝通三個方面。

一是教師與各小組的溝通。教師和各小組之間的溝通首先產生于合作學習任務的布置和合作學習問題的提出。教學中，教師應當注重合作任務具體化，在開展小組合作前把合作任務布置得盡量細化，讓學生在理解任務之后展開合作。需要注意的是，教師與各小組間的溝通應保持平等的關系，學生在某種程度上已經習慣遵從于教師的意志，在溝通過程中如果處理不當，很容易影響學生的合作學習效果。教師與各小組進行溝通時，應當不表露自己的意志，不對學生的學習成果進行方向性的指引，不應劃分對錯，給予學生充分的表達機會。

二是小組成員間的內部溝通。小組合作學習中最重要的就是小組成員的內部溝通，直接影響合作學習的實效。這就要求各小組成員在教師的合作學習任務發布后，積極思考，首先確立自我觀點，當自我觀點出現不協調狀態時，通過說服他人和調整自己兩種方式，積極展開組內溝通，無論是哪種方式，都將成為組內有效溝通的動力源。一般來說， 小組成員間的溝通應該凝聚集體智慧，這就要求小組成員間應當具備明確的分工。為了提高學生的參與度，教師通常在小組組建初期，就將小組內各成員的職責進行統一安排， 或安排組長協調小組內各成員負責的任務。教師要引導學生將合作與溝通的重點放在所討論的問題上，引導小組成員參與討論并認真傾聽他人觀點，在溝通過程中求同存異，達成共識。只有這樣，才能在課堂合作學習過程中， 完成合作學習任務， 實現組內的有效溝通。

三是各小組間的溝通。各小組間的溝通需要處理好競爭與合作的關系。在開展小組合作學習時，小組之間不僅具有競爭關系，而且可以通過合作達成共贏。各小組間通過競爭，彼此激勵，處于競爭關系，但是由于各小組成員能力分配不可能達到絕對的公平，課堂中也常常出現一些特殊的狀況。例如，只有一個小組積極發言，其他小組鴉雀無聲；各小組間競爭激烈，出現較大分歧等。因此，小組之間也可以展開合作，優勢互補。教師要設計科學的競爭規則，使學生形成良性競爭意識[3]。在小組間的觀點出現分歧時， 可以通過思維的碰撞與交流，提高數學課堂的教學深度與開放性，也可以將各小組的觀點進行融合，互相補充。小組間的溝通很容易被忽視，當各小組發表觀點一致或相近，彼此認同時，可順利達成目標，此時小組間的溝通往往不需要觸發。但當各小組觀點不一致時，就需要教師充分發揮主導作用，迅速調整教學設計，靈活安排各個小組發表各自見解，實現小組間的有效溝通，達成全班共識。

4. 重視小組合作學習中的成果展示

小學數學教學中小組合作學習的開展，不能因為過分關注學習過程，認為只要進行了合作學習就讓學生得到了能力的鍛煉與提升，就忽視了學習成果的展示。學習成果是學生通過合作學習所生成的群體智慧的結晶，利用好小組成果展示，能夠提升學生的自信心與滿足感，促進學生更加積極主動的參與。

常見的小組成果展示形式有兩種：個人代表展示和群體展示。個人代表展示即在小組中推舉一名學生，代表小組進行發言，展示小組學習成果；群體展示是指多人參與，通常要求全組參與進行展示，提倡廣泛參與。

小組合作學習方式能夠在很大程度上發揮學生的主體作用，激發學生的積極性，助力教育回歸育人本質，促進學生的健康發展。因此，在小學數學教學中，教師要合理利用小組合作學習，設置適當的小組合作任務，引導學生在小組合作中充分發揮自己的優勢，提升學生的合作能力，強化學生的團隊合作能力，激發學生的學習積極性，提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻

[1] 王坦.合作學習——原理與策略 [M].北京：學苑出版社，2001：5．

[2] 廖宇兵.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的設計與應用[J]. 數學學習與研究，2020（23）：52-53.

[3] 呂武.導學式小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].山西教育（教學），2022（7）：17-18.

（作者單位：山東省青島市即墨區大信普東小學）

責任編輯：李莎