鄉村振興背景下園林專業設計類課程教學改革的探究與實踐
——以風景園林設計初步課程為例

周文婷 黃海燕

（塔里木大學園藝與林學學院，新疆阿拉爾 843300）

1 基本情況

1.1 研究背景

村落空間改建是鄉村振興工作中的關鍵環節，需要有扎實專業知識和較強實踐能力的鄉村園林設計人員來完成[1]。鄉村振興為地方高校園林專業人才培養指明了方向，也提出了更高的要求，是新時代賦予高校園林專業師生的任務。

我國園林專業開展了大規模學科建設，隨著高校開設園林專業數量與日俱增，社會對園林人才的要求也逐步提高。由于不同院校的學科背景、辦學理念、師資力量等方面存在較大差異，各高校應根據自身實際情況，確定培養目標。部分學生對于鄉村景觀空間改造設計缺乏了解。有的學生認為鄉村景觀空間改造設計“與城市景觀一樣”“不需要太多專業知識”，實際上，鄉村景觀設計工作是涉及多學科知識的綜合性工程[2]。鄉村呈現出和城市截然不同的景觀風貌、村落肌理，其自由生長的空間是在鄉村居民長期生產、生活的習慣下產生的，因此不能將城市環境設計的范式機械地應用到鄉村環境中去。以保護鄉村風貌、改善人居環境、傳承地域文化為初衷，以實用性為原則，研究鄉村發展規律，了解農業基礎知識，了解農民生活需求，并對不同村落地塊展開有針對性的、細致化的考察。

目前，鄉村地區的規劃通常由地方設計單位、鄉鎮機關等來把關的，能夠為村莊的景觀空間改造提供指導和進行把關的專業設計人員需求正在不斷增加。然而，愿意在農村扎根的設計師不多，尤其是在距離大都市較遠的農村，更是缺少園林設計專業人才。地方高校是地區發展的新生力量，將大學的社會功能和學科特點融入鄉村景觀規劃、實施和宣傳工作中，能夠有效利用高校的專業知識優勢，使鄉村建設與專業教學活動有機融合，從而推動高校與農村地區緊密聯系和協作，實現社會資源的合理化分配，從而推動鄉村振興的實施。

1.2 研究意義

風景園林設計初步是園林設計人才培養中一門重要的專業基礎課，在園林專業課程體系中具有先導性，對于學生相關專業設計課程的學習乃至就業都有著舉足輕重的影響。在鄉村振興背景下，探索園林專業設計課程實施路徑具有可行性和必要性。本研究從風景園林設計初步參與鄉村振興的不同路徑出發，分析風景園林設計初步服務鄉村建設的不同形式，為高校園林專業應用于鄉村建設提供支持。

2 教學改革路徑探究

2.1 改革原則

課程改革應遵循以下原則：立足學科發展的最前沿，面向鄉村振興大背景下園林專業的需求與存在問題，吸收國內外課程改革的和科技發展的最新成果，將鄉村振興案例和現代科技成果適時地融入課程，從而更新并優化現有內容體系；立足鄉村振興大環境下社會對園林專業的新需求，將職業素質教育作為方向，把理論教育與實際工作緊密聯系起來，滿足產業和地方發展要求，從而培養出與社會要求相符的專業人才。

風景園林設計初步在此教學改革原則的指導下，采用教學內容模塊化架構、鄉村項目專題式組織教學法、多元化課程考核方式，多角度探索了新的設計課程教學模式，試圖構建1 套具有彈性和靈活性的、服務于鄉村振興的園林設計課程體系。

2.2 存在問題

2.2.1 課程內容缺乏在地性風景園林學科今后的發展方向，將從以城市綠色為主導，逐漸轉向以農村建設為方向。鄉村環境治理及景觀規劃設計對園林專業學生來說，將帶來全新的機遇和挑戰。但是，當前的園林專業課程對鄉村規劃與設計的內容設置不足，當學生面對此類設計內容時，很可能會產生“水土不服”的情況。因此，需要探討怎樣將美麗鄉村建設融入教學中，從而讓風景園林專業的學生可以用自己的一技之長助力鄉村振興。

2.2.2 教學方法及模式單一風景園林設計初步作為1 門設計基礎課，其課程教學目的是提高學生的綜合素質和獨立思考能力，掌握園林設計方法、途徑和技巧，為后續課程的學習打好基礎。過去，風景園林設計初步課程采用以老師講授設計案例為主，學生被動接受知識的形式，學生需要將所學設計方法、設計理論知識和設計工具軟件加以整合，在有限的課堂時間內完成完整的設計內容。由于的藝術認知和生活感受不足[3]，學生往往依賴教師的設計思路，缺乏自主思考。因此，應探索新的教學方法，擴展學生的設計思維，通過“項目教學法”“以賽促教、以賽促學”等多種教學模式激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力。

2.2.3 考核方式單一風景園林設計初步傳統考核方式中對于設計作品的評價方式單一，往往僅限于教師的主觀評價，是由教師根據評分細則對學生提交的作業進行打分，這種考核方式過于強調老師的權力，未真正體現學生的學習態度、團隊合作能力及個人綜合素質等。因此，傳統的考試方法既不能充分發揮學生的學習積極性，也不利于培養學生的創造性思維以及團隊協作精神。

鑒于此，為了進一步提升風景園林設計初步課程的教學質量，結合目前高校景觀設計專業教學實際情況及對學生能力培養的需求，需對風景園林設計初步課程的考核方式進行改革，通過采取多元化的全過程考核方式提高學生綜合素質與能力水平，引導學生由被動學習向主動學習轉變。

3 課程教學改革路徑探究思路

3.1 改革思路

通過“教學內容模塊化架構”“鄉村項目專題式組織教學法”“多元化課程考試方式”的體系構建，使高校園林專業學生可以用專業知識服務鄉村振興，助推美麗鄉村的建設。同時，可以讓學生在實踐中發現設計存在的問題，從而實現社會責任感、職業道德和實踐能力的全面發展。

3.2 相關實踐

3.2.1 根據行業發展需要，調整教學內容改革后的教學模式，將教學內容與鄉村建設熱點緊密結合，實踐環節與鄉村調研及設計緊密結合，將人為本的設計精髓融入實踐。讓學生在實地考察、走訪農民家庭、體驗鄉村生活、研究當地農業資源等過程中，深入學習“知農、愛農”的精神，培養學生吃苦耐勞的精神，增強其動手能力[4-5]。

3.2.2 教學方法及模式多元化從教學內容模塊化架構、專題化組織教學法、多元化課程考核方式3個方面使風景園林設計初步教學內容及方法得到較為全面的拓展和完善（圖1）。對該課程體系進行的改革，可以讓教學內容變得更加有針對性，讓學生主動參與學習過程，完善學生的知識體系，使其學習興趣得到充分調動。

圖1 風景園林設計初步課程教學體系框架

4 教學改革主要措施

4.1 課程內容模塊化架構

4.1.1 模塊一：基礎知識模塊在風景園林設計初步課程基礎內容“三大構成”中，通過查閱資料、鄉村景觀攝影比賽等形式，對鄉村景觀中平面、立面及色彩元素進行提煉，完成平面構、立面構成及色彩構成作品。通過對鄉村傳統文化的發掘，推動園林藝術與鄉村景觀的融合，使學生在實踐過程中將當地自然環境和民間文化相結合，使其能夠深刻理解“鄉愁”，從而設計出具有地域特色的鄉村景觀設計方案[6-7]。

在基礎知識模塊，教學部分內容引入策展模式，從三大構成作品到策展皆由學生策劃，在展覽過程中學生需要對自己設計作品進行講解，既要分析作品的優點，也要指出不足之處，還需說明設計的后續完善思路等。讓學生在學習與借鑒中提升審美力，在活動組織過程中提升策劃思維、評價思維及創意思維。

4.1.2 模塊二：設計表現技法模塊設計表現技法模塊將手繪課堂移至村落環境中，通過對鄉村環境的抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫等，加深學生對鄉村景觀環境認知和理解，激發學生自主學習的熱情，從而使其掌握園林專業基礎技能和必備素質。在鄉村環境手繪教學過程中，學生手繪鄉村景觀作品由最開始的生硬模仿，逐漸形成自己的設計理念和風格，所學知識有了創造性轉化和創新性發展，積累了一定的創作經驗和素材，也培養了積極探索、勇于創新的精神。

4.1.3 模塊三：設計實踐內容模塊在課程實踐內容方面，構建“園林設計+服務鄉村振興+實踐”相結合的實踐教學方法，分別與教學內容環境認知、動手實踐和創新設計相匹配。在環境認知方面，從鄉村建設調研分析入手，加強學生對鄉村環境文化的理解。在動手實踐方面，對鄉村進行科學保護、改造和再利用，通過實地調研凝練鄉村景觀元素，將場地環境的改造和提升繪制成圖，并制作出充滿地域特色的鄉村院落模型，讓學生在解決實際問題的過程中，收獲創意和樂趣，培養創新思維，激發學習熱情。在體驗和溝通方面，通過村民、小組成員和師生之間的交流，建立互信關系，深刻了解當地的風俗習慣、歷史文化，真正做到對鄉村的情感認同。

借助設計實踐項目，如對達里亞阿格孜少數民族村村落環境進行改造設計，保護其獨特的少數民族村落風貌，促進鄉村振興工作的開展，將鄉村建設與專業課程結合。通過參與鄉村建設實際項目，既能提高學生的專業能力，還能幫助城市大學生更好地認識鄉村，了解當地文化、經濟和社會環境，有效地培養學生的社會責任感，為未來職業發展奠定良好的基礎。此實踐模式也可促進高校與其所在區域深入聯結與合作，優化社會資源配置，以更加高效合理的方式服務鄉村振興。

4.2 專題化組織教學方法

設計實驗課程分小組進行，在專題內容的安排上，應根據不同課程小組的實踐側重點和問題導向靈活安排，保證每個小組成員都能獲得足夠的實踐機會。專題內容以農旅融合為主題、以田園綜合體為對象、以“一帶一路”為契機，包括鄉村振興背景下的城鄉空間融合、鄉村院落景觀設計創新和田園綜合體建設與景觀設計創新等專題研究課程，講授中國傳統文化精髓與現代理論有機結合的辦法，從人居環境與社會文化的視角分析鄉村發展現狀及問題，并針對問題提出解決方案。通過課堂教學、課下調研等方式，通過項目設計實踐提高學生的綜合素質，讓學生將所學知識運用到實踐中。

實踐環節包括鄉村基址環境調研、村落文化分析、鄉村院落景觀設計、方案匯報展示。學生通過問題式學習（Project-Based Learning, PBL）模式，依托不同專題單元，結合自己的專業背景或感興趣的社會領域，完成專題項目探究與實踐。專題設計項目采用“以賽促學”的方式，小組針對不同專題展開設計，探究最優方案。從學生匯報成果來看，設計項目較往屆更加精彩。學生積極主動地參加不同比賽，獲第十屆全國大學生鄉村振興暨農業建筑環境與能源工程相關專業創新創業大賽三等獎，申報并立項大學生創新創業訓練計劃項目。比賽氛圍的培養增強了學生競爭意識，提高了學生的設計水平和創作積極性。

課程設計還需要考慮鄉村存在的實際問題和鄉村發展訴求。學生在課程設計過程中需要及時與村民溝通，了解村民訴求，對課程設計不斷地修改完善。最后需以小組為單位進行總結和匯報，教師根據學生的講解、討論以及報告表現做出全面的評估。此教學環節能夠對學生的表達、分析、歸納和總結能力進行訓練，增強學生的課堂參與度，鍛煉學生的創作和批判思維，提升了學生的學習積極性和美學素養。

4.3 多元化課程考核方式

4.3.1 注重過程評價與獎勵考核形式包括主題討論、作業質量、展示匯報、作品互評、合作表現、方案設計、展示互評，主要考察問題分析、方案設計、作品評價、溝通交流等能力。此外，對學習過程進行趣味化評價，如在平面構成、色彩構成、立體構成知識點部分，通過獎勵星星徽章方式進行學生互評，每位同學擁有1 顆星星徽章，需要投票給自己認為最優秀的作品，學期末累計獲得星星徽章最多的同學，其設計作品能夠被選作實習模型制作的方案。

4.3.2 豐富結果評價形式允許學生根據個人的興趣和專業優勢，選擇手繪方案、景觀動畫制作、模型實作、調研報告等多種園林景觀方案設計形式，并對每種形式成果均制定詳細的評分標準（圖2）。豐富的結果評價形式能夠有效激勵學生采用適合的呈現形式表達其對課程內容的理解。建立以教師為主導的學生自評和互評、公開投票等多元化的全面評估制度。結果評價內容覆蓋廣泛，包括景觀手繪方案、景觀動畫視頻制作、園林景觀展板制作等，可使學生設計創新和實踐能力得到有效提升。

圖2 多元化考核方式

5 風景園林設計課程思政的融入

風景園林設計初步作為園林學專業必修課，是園林專業課程思政課的“主陣地”，應引導學生深入了解課程思政，全面把握課程思政的精神內涵，充分利用好課堂教學的主渠道，提高課程思政的實效性。

風景園林設計初步深入課程思政建設，實現教學相長。采用“行業前沿+課程內容”雙融合的思政體系。對鄉村環境進行調研是最生動的思政教育過程，學生能夠從鄉村傳統文化中，發掘出鄉村生活的智慧、風俗習慣[8]。在鄉村環境設計實踐過程中，引導學生深入鄉村環境特點和文化屬性，激發學生的民族自豪感和職業使命感。在課程各教學環節中，應將課程思政與風景園林設計初步教學內容有機地結合起來，增強學生對于園林設計行業的職業認同感。

6 結語

高校園林設計專業教學工作大多以城市為主要研究對象，以鄉村地區為研究對象的相關課程較少。且部分高校設計類專業人才培養目標不夠清晰、教學內容不夠豐富、課程體系不夠完善等問題逐漸凸顯。因此，各高校需要通過增加鄉村地區的相關設計課程，將專業課知識教學與服務鄉村振興高度融合。學生通過各實踐環節的學習，能夠深刻認識到鄉村振興的深層含義，增強投身美麗鄉村建設工作的積極性。

本文通過對風景園林設計初步課程內容體系的研究，結合鄉村景觀建設實踐，以專業視角、理論和方法為指導，提出了基于教學內容模塊化架構、鄉村項目專題式組織教學法和多元化課程考核方式的高校園林設計專業學生鄉村景觀營造的培養方案，在園林專業本科生中實施后取得了良好效果。該方案不僅幫助學生培養了鄉村景觀營造的實踐能力和創新意識，還增強了學生對鄉村環境的熱愛之情，為高校園林專業服務鄉村振興戰略提供了理論參考和實踐指導。