基于OBE-CDIO 融合理念的土地資源學課程改革探索

劉慧芳

（山西農業大學資源環境學院，山西太谷 030801）

探索以提升本科人才質量為核心的本科專業內涵式發展模式，積極推進高校與企業、教育與產業形成統籌融合和良性互動，為社會培養具有高素質的專業技術人才。在此背景下土地資源管理專業以國家級一流本科專業建設點為契機，推動了專業學科建設，逐漸提升了土地資源管理專業本科人才培養質量標準，以此推動課程教學新模式探索。

土地資源學是土地資源管理專業的核心課程，具有教學內容龐雜、理論性較強，理論與實踐結合緊密的特點。該課程知識點零散，教學內容枯燥，學生學習興趣低、專業知識掌握不系統、解決實際問題能力較弱等問題。為解決上述問題，提高人才培養質量，需要對該課程進行改革創新，提高實踐環節比重，加強土地資源學課程綜合性建設，實現國家一流本科專業建設背景下的人才培養目標。

OBE 教育理念遵循以學生為本，以成果為導向原則，推動多元化教學考核體系[1]。CDIO 工程教育理念讓學生接受“構思—設計—實現—運作”的系統培養模式，提倡學生增強可操作性能力的培養[2-3]。課程組融合OBE-CDIO 教學理念和思政元素，形成從課堂設計到人才培養的全鏈條課程改革模式，以優化土地資源學教學模式、提升課程系統綜合性建設、增強學生創新思維和實踐能力。

1 土地資源課程教學基本情況

土地資源學課程內容以土地構成要素、調查評價、規劃整理及管理為主要內容，開設于大二年級，是前期土壤學、地質學、地圖學和地理信息系統課程的綜合應用，也是后續專業課學習的知識基礎和能力儲備，具有承上啟下的作用。因此，土地資源學課程的學習效果直接關系到后續國土空間規劃、土地資源調查、土地行政管理等專業課程的理論學習和實踐應用。

1.1 課程教學模式

本課程教學過程中，教學以教師輸出為主，“填鴨式”教學現象部分存在[4]，同時由于大二學生專業知識儲備不足，導致其參與課堂討論的能力欠缺，互動效果不佳。教學考核方式單一，以“平時成績+期末成績”為主要考核形式，且卷面考試成績占比80%，學生應付式突擊考試，并未將課本知識與專業實踐、社會需求相結合形成專業核心能力。當前隨著國土空間規劃、生態修復、土地整理等工作不斷推進，土地資源學中的新理論、新技術、新規范在課堂中只是部分補充，教材內容更新滯后，實踐教學過程存在脫節，理論教學與實踐訓練仍沿襲傳統教學模式，不利于學生專業知識的構思、設計、實現和運用，因此在國家一流專業建設背景下土地資源學課程教學改革迫在眉睫。

1.2 實踐課時

考慮到學生專業知識儲備、課程經費、實驗場地、實地管控等問題，土地資源學教學較少開設實踐訓練，重理論、輕實踐是目前教學中存在的問題[5]。課堂理論教學枯燥無味，實踐環節缺失，導致學生無法將理論與實踐相結合形成實踐創新能力[6]。因此，圍繞土地資源學理論教學內容，設定實踐教學目標，依據自然要素地理分異規律、土地調查單元劃分、土地評價、項目規劃等內容開展實踐安排，將理論知識與實踐活動相結合，提升學生實踐創新能力等是課程教學中亟待改革的內容。

1.3 課程信息平臺建設

土地資源學課程改革涉及基礎理論、實踐實驗、教學方法、教學考核、關聯課程等多方面內容，其中基礎理論包括土地資源的要素構成、自然分異規律、調查評價、利用保護、規劃管理、思政融合等綜合性內容；實踐實驗包括自然調查、土地評價、項目規劃等內容；教學方法多樣化，可采用課堂討論、視頻教學、專題匯報、案例教學、專業競賽等形式；教學考核以卷面考試為基礎，充分考慮學生實踐活動能力和參與科研實踐項目情況，完成綜合考核；可關聯的課程包括國土空間規劃、土地利用規劃、景觀生態、水利工程、地理信息系統及其他土地資源類課程，引導學生探索學科內在聯系。亟須建立課程信息平臺，在課程全面改革過程中，轉變教學理念、整合土地資源類課程內容，融入生態文明理論，改進課程評價方法，強化本課程承上啟下的作用、培養學生理論與實踐結合的工程項目思維，以滿足課程改革需求，加強師生課后的互動，提升課程教學效果。

1.4 思政元素挖掘

生態文明是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，而土地資源是生態文明建設的重要載體，土地資源學課程內容涵蓋可持續發展、生態文明、節約集約利用、綠色經濟等理論，在生態文明思政教學中具有天然的教學優勢。然而，長期以來學校思政教學以團學工作為主，采用思想政治課程教學，與專業課程銜接度較低。在專業教學過程中，更多是側重專業理論知識，很少將土地資源學課程與生態文明相結合，無法有效發揮土地資源學課程的思想性、政策性，降低了培養學生成為具有“熱愛土地、珍惜土地”職業品德的土地專業人才的教育意義和示范效應。因此，將生態文明思政元素全面融入課程講授過程中，提升課程德育教育水平，提升土地資源學課程的價值引領作用。

2 土地資源課程教學改革原則

人才培養要德、智、體、美、勞全面發展，掌握專業知識和能力，能適應社會發展要求。因此，本課程改革主要圍繞理論教學、實踐培養、考核評價、思政元素4 個方面展開。其中，理論教學包括專業素養和專業理論，打造土地資源學教學新模式，專業素養是指生態文明思想指導下對土地資源利用和保護的職業態度，專業理論主要涉及“測、繪、規、估、表、籍”和計算機等課程；實踐培養主要包括課程實驗、專業實習和創業大賽，以提升學生分析解決土地利用現實問題的能力為導向，以培養學生適應社會發展和技術進步的綜合能力為教學目標；考核評價采用卷面考試、實驗成績和小組報告按60%、20%和20%的比例構成，多維度檢驗學生對本課程專業知識的掌握情況；思政元素中以生態文明為基礎，傳播土地保護思想，使學生樹立正確的職業道德觀。

3 土地資源課程改革實施路徑

土地資源學是土地資源管理專業的基礎課，具有龐雜的基礎知識群落，不僅注重培養學生的理論知識和專業技能培養，還需注重專業素養和管理能力的培養，因此融入OBE-CDIO工程教育理念，以夯實理論基礎、提升實踐能力、培養系統思維、耦合多學科知識為建設理念，實施土地資源學課程建設。

3.1 多學科知識交叉融合，增強教學內容的系統性

土地資源學課程按照國家一流本科建設要求，引進VR技術、ArcGIS、陣列軟件、虛擬仿真實驗室等技術進入課堂，強化課堂可視化、模擬化和信息化教學模式。開展CDIO理念下的項目式教學，從土地開發、利用和保護全過程展示，建立學生主動探索、教師協作引導的土地評價—土地整理—土地管理一體化教學模式。同時也可引入水利設計、景觀設計、農業規劃等方面的內容，拓寬學生的知識面，多學科多領域交叉融合，提高課堂教學效果。

土地資源學課程建設需要行業專家和企業的支持，引導學生了解社會對土地資源行業的需求，明確未來專業發展方向。因此，教學過程中采用來源于企業實際的土地項目案例，從實際案例的申報、設計、實施及審批等全過程進行講解，培養學生的全過程思維、拓寬課堂知識的應用，激發學生的學習興趣，最終形成系統性的專業素養。

3.2 建立課程資源信息平臺，提高課堂教學效果

貫徹國家一流本科專業建設的人才培養標準，對土地資源學關聯課程知識點進行整合，建立資源共享平臺，挖掘優質教學資源，以學生為中心，發揮翻轉課堂教學效果。

對土地資源學的構成要素進行分解，可比對自然地理學、地質地貌學、土壤學、水文學等課程知識點，以及專項自然資源利用的行業規范，鼓勵學生通過共享資源庫進行課前預習，并在課堂上展示，教師進行評價；提高課堂實踐環節的比重，以實際項目為案例，加強學生對項目流程的認知，并對項目設計、實施過程進行評價，在尋找問題中強化理論知識的學習；組織學生現場參觀土地資源類項目，加強其對土地資源類工程措施、管理措施的認知，提升學生的實踐能力。

鑒于土地資源學關聯課程的共同之處，建立共享案例庫，拓寬學生學習的認識范圍，增強學生自主學習的能力。如糧食安全與耕地保護專題學習中，可引導學生從“誰來養活中國”案例中，激勵學生積極探索我國農地保護制度的改革進程，增強學生對國家制度的自信力，塑造個人的職業素養，同時穿插《紅線》系列視頻，在信息平臺中將教學案例和思政案例有機結合，豐富教學方式，提高學習的趣味性。在專業知識的講解過程中探索以學生為主體的翻轉課堂、案例教學等教學方法，構建以課堂教學為主，共享資源和思政案例為輔的多維度課堂教學體系，有機結合理論與實踐、課內與課外、線上與線下資源，搭建共享信息平臺[7-8]。

3.3 以土地資源類競賽為抓手，增強學生實踐創新能力

學科競賽是檢驗學生理論知識掌握是否夠扎實、課程體系是否有效發揮作用、人才質量是否有效提升的重要途徑。提高學生的實踐應用能力是國家一流專業背景下專業教育改革的方向。土地資源學融合OBE-CDIO理念，以成果為導向，以學科競賽為抓手，借助虛擬仿真實驗室模擬土地利用保護過程，提升學生的實踐創新和團隊協作能力。參與學科競賽有利于學生明確課程學習目標，建立個人專業認知體系，是提升專業人才培養質量的有效途徑之一。

農業類高校要實現土地資源學課程的教學改革，可借助土地資源調查、國土空間規劃、土地估價等大賽為抓手，為學生提供專業培訓、軟件學習、實地調研等條件，堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的思路，幫助學生掌握扎實的理論知識和與時俱進的實踐能力。課程教學中，將學科競賽體系融入教學大綱、教學方案及教學方法中，建立工程運行全過程思維，豐富課程體系，加強課堂教學內外銜接，促進課程改革。

3.4 建立多元化課程考評體系，引導學生綜合發展

土地資源學課程傳統評價方式以閉卷考試為主，輔以課堂作業或課程論文，不能全面反映學生的綜合學習效果。在國家一流專業建設背景下，課程評價偏向于過程評價和能力考核[9-11]，因此土地資源學在建設過程中，建立以過程考核和能力考核為評價目標的考核體系，最終目的是充分調動學生學習的積極性，形成以學生為中心的教學過程和教學方法[12-14]。如：可將我國土地利用的歷史過程相關圖片資料、視頻案例上傳到信息共享平臺，要求學生隨機分組討論，并完成課前總結，課中討論發言；設計土地評價綜合實驗，要求學生單獨完成評價因子選取、權重計算、評價結果匯總、結果應用等學習，引導學生利用課堂知識分析和解決實際問題，并完成學習過程有效評價。

4 結語

在國家一流本科專業建設背景下，針對土地資源學課程特點，在解析課程內容基礎上，融入OBECDIO 工程教育理念，增添思政元素，建立從課堂設計到人才培養的全過程課程改革模式。多學科知識交叉融合，增強教學內容的系統性，引入可視化、信息化及模擬化手段，尋求行業專家和相關企業的支持，拓寬學生的知識面；建立土地資源類課程信息平臺，提高課堂教學效果，整合相關知識點，挖掘優質教學資源，培養學生的自主學習能力，改善課堂互動效果；以土地資源類競賽為抓手，強化學生工程項目思維；建立多元化課程考評體系，引導學生綜合發展，提升學生發現、分析和解決問題的綜合能力，達到國家對復合型人才培養的要求。