B站彈幕在大學生思政課教學中的應用研究

步德勝 聶項萍

摘? 要：作為新媒體的一種形態(tài)，B站彈幕具有語言簡潔明快、形式實時互動、過程滿足需求等特點。B站彈幕應用于大學生思想政治理論課教學，有利于提升思想政治理論課的吸引力、參與力、感染力和建設(shè)合力，從教學目標、教學方式、教育實踐和教育技術(shù)來看都具有可行性。在思想政治理論課具體實踐應用中，既要用B站彈幕豐富教學資源、改善教學評價、提升教學效果，也要規(guī)避B站彈幕的消極影響，才能真正讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

關(guān)鍵詞：B站彈幕；大學生；思想政治理論課；實踐應用；教學效果

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0193-04

Abstract： As a form of new media， station B barrage has the characteristics of concise and bright language， real-time interaction in form， and process to meet needs. Station B barrage is applied to the teaching of ideological and political theory courses of college students， which is conducive to enhancing the attractiveness， participation， appeal and construction of ideological and political theory courses， and is feasible from the perspective of teaching objectives， teaching methods， educational practices and educational technologies. In the specific practical application of ideological and political theory courses， it is necessary to use the B station barrage to enrich teaching resources， improve teaching evaluation， and enhance teaching effects， and also avoid the negative influence of the B station barrage， so as to truly make the ideological and political theory course a course that college students truly love， benefit from life， and never forget.

Keywords： Station B Barrage; university student; ideological and political theory course; practical application; teaching effect

基金項目：國家社科基金高校思政課研究專項“學校、家庭、社會協(xié)同育人視角下思政課建設(shè)合力機制研究”的階段性成果（19VSZ058）；青島市社會科學規(guī)劃研究項目“高校思想政治工作協(xié)同機制構(gòu)建研究”的階段性成果（QDSKL1801143）

第一作者簡介：步德勝（1980-），男，漢族，山東泗水人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為馬克思主義理論。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。[1]”這一重要論述，為創(chuàng)新思想政治理論課教學方法指明了方向，推動了以新媒體為代表的B站彈幕行業(yè)在教育教學中的應用。B站的全稱是嗶哩嗶哩，其致力于生產(chǎn)和搬運二次元文化，也是眾多網(wǎng)絡(luò)熱門詞匯的發(fā)源地之一。B站的特色是懸浮于視頻上方的實時評論功能，愛好者稱其為“彈幕”。“彈幕”本是一個軍事用語，原指由于子彈、火炮密集而形成的像幕布一樣致命的場景；后引申到視屏領(lǐng)域，專指密集出現(xiàn)在視頻畫面上的即時評論字幕，就像槍林彈雨密集飄過的效果。B站彈幕應用于大學生思想政治理論課教學，具有很強的必要性、可行性，也有很大的提升空間。

一? B站彈幕應用于大學生思想政治理論課的必要性

（一）? 有利于提升思想政治理論課吸引力

有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在思想政治理論課上，認為自己“專心聽課”的大學生占21.7%，“有聽課但經(jīng)常走神”的占53.2%，“經(jīng)常做課程無關(guān)事情，偶爾聽課”的占16.9%，“基本不聽課”的占8.2%[2]。可見大學生雖然出現(xiàn)在課堂，卻是“身在曹營心在漢”，經(jīng)常“低頭一片”，大家習慣于保持緘默和隱身狀態(tài)，吸引力不足成為普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是當前思想政治理論課課程教學內(nèi)容理論性較強，課程體系缺乏層次性、創(chuàng)新性不足，許多話語老生常談、枯燥乏味。

B站彈幕語言屬于新媒體形態(tài)的一種，在思想政治理論課上可以運用標新立異、夸張搞笑、多種元素混搭的語言方式，讓學生在快樂中受到了教育、啟迪，解決抬頭率不高的問題，使思政課真正成為學生喜愛的課堂。其獨特之處有以下方面：一是短平快。調(diào)查顯示，90%的彈幕語句不超過15個字符，且以主動句、省略句、感嘆句為主，有時甚至是一個詞、一個符號或一串數(shù)字。二是混合搭。綜合運用漢字、數(shù)字、顏文字、諧音及網(wǎng)絡(luò)流行語等各種符號形成的言語集合，表達效果上更加惟妙惟肖。比如，形容很流暢，可以用“666”表示；形容美極了，可以用“美die”表達。三是詼諧幽默。用“吃包辣條壓壓驚”“已哭瞎”表達感情；用“前方高能”提醒注意，用“請收下我的膝蓋”“跪了”表示非常佩服等等。四是滾動播放。可以編輯個人心得體會，以文字形式發(fā)送到服務(wù)器，在視頻上用字幕形式從右向左快速滑過。不僅不會遮擋視線，而且傳達率高、吸引眼球。

（二）? 有利于提高思想政治理論課參與度

社會調(diào)查顯示，大學生主動參與的積極性不高，有將近一半的學生沒有主動參與過課堂教學活動。學生參與思想政治課堂活動往往是為了獲取考試分數(shù)，或者為了完成某項作業(yè)，是被動的參與，造成了課堂中有效參與的時間和效果難以保證[3]。其原因是學習興趣與實際教學內(nèi)容不匹配，老師的課堂表現(xiàn)形式與課堂設(shè)計不能很好地滿足當前學生的關(guān)注點，包括課堂組織形式、課堂傳播的方式手段、課堂內(nèi)容的難易程度以及教學內(nèi)容的知識跨度問題。

B站彈幕之所以備受當代青年喜歡，主要是迎合了青年人成長發(fā)展的需求和期待，能夠大大提高學生在思想政治理論課上的參與度，具體表現(xiàn)在三個方面：一是滿足了存在感。青年人更加渴望被關(guān)注，當看到自己的吐槽出現(xiàn)在視頻里，特別是得到他人回應時，存在感會立即被放大。二是滿足了表現(xiàn)欲。彈幕是一種張揚個性、自我表演的形式，在這個虛擬平臺上大家可以盡情宣泄表現(xiàn)，一旦找到了大家都在意的那個共同點，就像成為了意見領(lǐng)袖，振臂一呼，其他人紛紛響應。三是滿足了交流欲。彈幕將虛擬的互動延伸到現(xiàn)實，實現(xiàn)線上線下融合，填補了現(xiàn)實生活中的交流不足，在相互評價討論中提高社會交往能力[4]。

（三）? 有利于增強思想政治理論課感染力

在傳統(tǒng)思想政治理論課中，很多教師存在照本宣科、空洞說教現(xiàn)象，教學方式方法單一，習慣陶醉于自我述說，課堂感染力不足。彈幕語言滿足了大學生成長與發(fā)展的心理和情感需要，在思想政治理論課上運用彈幕語言，實現(xiàn)了教師與學生話語體系的統(tǒng)一，激發(fā)了師生內(nèi)心深處的共鳴，產(chǎn)生了同向思想感情的力量，增強思想政治理論課感染力。

究其原因，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺的留言區(qū)、評論區(qū)相比，B站彈幕最大不同之處，主要體現(xiàn)在四個方面：一是及時性。隨著視頻內(nèi)容的播放，各種評論及時出現(xiàn)在屏幕上，也是對視頻內(nèi)容的即時參與和反饋。二是互動性。在觀看視頻過程中，彈幕用戶可以隨時針對視頻內(nèi)容發(fā)表評論，也可以與他人進行討論和回應。三是開放性。課程教師和班級學生，以及學校、社會、家庭等其他成員，都可以通過掃描二維碼加入到課堂中；滾動播放寬松化，視角和觀點無論對錯，所有言論均能及時滾動至大屏幕。每當在課堂上響起《毛主席的戰(zhàn)士最聽黨的話》《心中的紅太陽》等紅色經(jīng)典歌曲，每當在紀錄片中老八路回顧戰(zhàn)斗的慘烈、戰(zhàn)友的犧牲情景時，“哭了”“那叫民族大義”“向革命先烈致敬”等等感人的彈幕語言頓時密集起來。而那些詆毀、戲謔、辱罵革命先烈的歷史虛無主義言論，都會招致鋪天蓋地的口誅，達到了同輩之間自我教育的效果[5]。

（四）? 有利于形成思想政治理論課建設(shè)合力

大學生正處于彰顯個性的成長時期，他們往往會反對權(quán)威和束縛，而彈幕語言恰恰滿足了他們獵奇求變的心理需求，讓他們在思想政治理論課課堂上，不論家庭出身、民族信仰、政治面貌，也不論成績高低、口才好壞、知識儲備寬窄，大家一律平等、一視同仁，都可以參與到課堂評論中，都有一展身手的機會。但是在傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式中，受教育內(nèi)容、教學時間等的限制，學生規(guī)規(guī)矩矩的聽、老師按部就班的講，首先考慮完成教學大綱任務(wù)，至于如何根據(jù)自己和學生的實際情況改進教學模式、提高課堂教學效果等都是其次。

B站彈幕應用于課堂教學后，學生家長，甚至社會公眾，通過掃碼方式都可以加入到課堂中，不同的評論出現(xiàn)在課堂上，對大學生來講，大屏幕鏡像中能發(fā)現(xiàn)自己的身影，復蘇了長期未在課堂上體會到的存在感和獲得感。這種期待在溝通交流中得到理解和認同的想法，全面提升參與思想政治理論課的主動性和創(chuàng)造性。從家長來講，能夠真實地了解對方的世界觀、人生觀和價值觀，掌握各自思考問題的方法和角度。從教師來講，不斷增加知識儲備，提升教育教學能力，有針對性地進行教育引導，滿足學生的個性化發(fā)展訴求。從整個社會來講，能夠促進家庭、學校、社會形成育人合力，解決“5+2=0”的現(xiàn)象。

二? B站彈幕應用于大學生思想政治理論課的可行性

（一）? 從教學目標來看，能夠促進思想政治理論課實現(xiàn)知信行統(tǒng)一

和其他很多專業(yè)課不同，思想政治理論課突出意識形態(tài)教育功能，重在知信與行統(tǒng)一。知是行的前提和基礎(chǔ)，信和行是知的目的。但是，在思想政治理論課上，學生是否真學、真懂、真信，都具有很大的隱蔽性。B站彈幕是一群人在虛擬互動環(huán)境中的狂歡，但是也流露出自己最真實的想法，思政課老師可以抓住機遇，有針對性地進行回應；同學之間、同輩之間也可以相互交流辯論，學生家長也可以通過B站彈幕加入到思政課堂上，了解孩子的思想政治狀況，配合學校做好思想價值引領(lǐng)，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從感性認識到情感認同，然后內(nèi)化為理想信念，再轉(zhuǎn)化為實際行動，真正實現(xiàn)知、情、意、信、行統(tǒng)一。

（二）? 從教學方式來看，能夠改變思想政治理論課單一灌輸?shù)哪Ｊ?/p>

受主客觀條件的限制，現(xiàn)在的思想政治理論課仍以大堂課為主，多數(shù)采取“填鴨式”單向灌輸?shù)姆椒ǎ词褂袀€別的互動交流，但是參與面窄、積極性不高，教學效果不理想。隨著“小班化”改革的深入推進，B站彈幕應用于思想政治理論課，學生不再固定于傳統(tǒng)課堂的聽課角色，與其埋頭一味地刷手機、玩游戲、看電影、接頭接耳說話，不如利用好手機，針對教學內(nèi)容自由發(fā)表言論、盡情表露內(nèi)心深處的想法，學生積極參與而不是被動接受，真正融入到思想政治理論課的學習過程中，改變了“以教師為中心”的教學模式，學生有什么困惑隨時向教師進行請教，教師針對學生需求及時答疑解惑，實現(xiàn)了以學生“學”為中心的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（三）? 從教育實踐來看，在教育領(lǐng)域的成功運用為思想政治理論課提供了借鑒

當前，高校積極推廣信息化教學，鼓勵教師充分應用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化手段，更新教學理念，構(gòu)建混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，推動教育教學模式和學習方式變革。據(jù)新華網(wǎng)報道，在重慶郵電大學通信信息工程學院，有教師專門開發(fā)了發(fā)彈幕的小程序，學生暢所欲言討論問題，老師及時互動和開展課堂測試，學生的疑惑都得到了及時解答，枯燥的課堂變得輕松愉悅，成績也直線提升，吸引了眾多學生爭先搶座聽課。重慶大學新聞學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體課堂上，老師張小強將B站彈幕搬上了課堂，師生之間的互動效果明顯增強，取得了較好的教學效果。此外，B站彈幕也廣泛應用到在線教育中，使教育教學不再局限于教室內(nèi)，也不受時間、空間的限制。這些成功案例，為B站彈幕在思想政治理論課課堂上的應用提供了可行經(jīng)驗。

（四）? 從教育技術(shù)來看，應用于思想政治理論課教學具有技術(shù)支撐

當前，雨課堂等各種在線教育平臺得以推廣，移動互聯(lián)網(wǎng)已在高校校園內(nèi)全方位覆蓋，教室里配備了高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進的電腦設(shè)備，大學生人人都攜帶著數(shù)字移動手機，老師設(shè)置好二維碼，只要面向大家提前公布，學生、家長甚至社會人員都可通過掃描二維碼進入。網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展和科技的進步，以及教師運用現(xiàn)代技術(shù)能力的提高，為彈幕在思想政治理論課上的應用提供了可能。如全國大學生同上一堂疫情防控思政大課，引導學生探討尊法守德在當前時期的價值，培育尊法守德的時代新人，深受師生喜愛[6]。

三? B站彈幕在大學生思想政治理論課中的應用及提升策略

B站彈幕在思想政治理論課中的運用，是指思政課教師通過彈幕豐富教學資源、提升教學效果、改善教學評價，學生通過彈幕隨時發(fā)表自己的所學所思所感所悟，老師及時加以引導，師生之間、生生之間在討論交流中實現(xiàn)思想政治理論課教學目標。

（一）? 運用B站彈幕豐富思想政治理論課教學資源

據(jù)央視網(wǎng)報道，2018年有近2 000萬人在B站學習，B站正成為年輕人學習的首要陣地。B站學習資源非常豐富，除了有PS、英語、日語、考研、畫畫和PPT等，也有人文社科類的名校公開課，如北京大學的夏文化探索、思維的魔方、中國對外關(guān)系史，華東師范大學的精品課程中國智慧，復旦大學的莊子精讀等，還有各種紀錄片，如《我在故宮修文物》《中國通史》《圓明園》《航拍中國第二季》《第三極》。將B站彈幕技術(shù)引入大學生思想政治理論課堂，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，針對某一知識點或思考題提供微彈幕學習資源，讓微彈幕平臺成為課堂教學的輔助和延伸。

（二）? 運用B站彈幕改善思想政治理論課教學評價

傳統(tǒng)思想政治理論課考核，一般分為平時成績、作業(yè)成績和筆試成績?nèi)糠郑浔壤怨P試成績?yōu)橹鳌Ｆ綍r成績主要包括出勤次數(shù)、課上表現(xiàn)、討論交流等情況，但是每次課堂人數(shù)平均200人左右，平時成績考核比較難，特別是討論交流環(huán)節(jié)，缺少科學的評價體系，只能靠參與討論次數(shù)進行衡量，一定程度上存在功利主義現(xiàn)象。B站彈幕的應用能夠突出課堂的過程考核，學生在屏幕上邊討論，老師邊進行有針對的指導，學生掌握知識情況和思想道德素養(yǎng)及時得以測評反饋，及時、真實地反映了考核評價結(jié)果[7]。

（三）? 運用B站彈幕提升思想政治理論課教學效果

思想政治理論課，能否真正成為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，真正發(fā)揮不可替代的作用，歸根到底還要看思政課的教學效果和質(zhì)量。2018年度的調(diào)查顯示，有近兩成（19.6%）大學生對思政課教學評價為“一般”[8]。B站彈幕應用在思想政治理論課教學中，一是以形象生動的語言，提升了思政課的吸引力、感染力，講出了思想政治理論課應有的精彩，成為學生真心喜愛的課程。二是以實時互動的模式，提升了思政課的參與力、協(xié)同力，在潛移默化中端正了學生的人生觀、世界觀和價值觀，成為學生終身受益的課程。三是全程考評的方式，提升了思政課的“效果”和“笑果”，真正實現(xiàn)了入耳入腦更入心，成為學生畢生難忘的課程。

（四）? 提升B站彈幕在思想政治理論課中的應用技能

作為一項新媒體、新技術(shù)，B站彈幕集專業(yè)性、技術(shù)性與情感性于一體；作為一門課程，思想政治理論課兼具歷史性與時代性、政策性與學理性、基礎(chǔ)性與應用性。如何把二者有機結(jié)合起來，需要一定的技巧和能力，才能在思想政治理論課上利用B站彈幕改變枯燥難懂的語言，以簡潔明快的話語體系增強吸引力；才能實現(xiàn)實時互動，形成家庭、學校、社會共同參與課程建設(shè)的合力；才能滿足過程需求，提升思想政治理論課的參與力、感染力。為此，思想政治理論課教師，要加強學習研究，了解掌握B站彈幕的開發(fā)、應用技能；要熟知常用的B站彈幕語言，在課堂過程中能夠與學生形成互動；要建立學生家長、社會成員參與思想政治理論課的平臺機制，整合資源促進家庭、學校、社會形成思想政治理論課建設(shè)合力；要積極開展虛擬仿真實驗教學，利用現(xiàn)代技術(shù)完善網(wǎng)絡(luò)教學體系，全面打造VR思政課課堂，如開發(fā)歷史博物館虛擬仿真實驗項目，采用VR手段和全景技術(shù)，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的思政課平臺，使學生身臨其境，實現(xiàn)課堂教育與實踐教學有機統(tǒng)一，讓教師、學生、家長和社會成員穿越時空，思政課真正實現(xiàn)教師愛教、學生愛學、社會滿意。

（五）? 規(guī)避B站彈幕在思想政治理論課中的消極影響

彈幕語言具有兩面性，以生動幽默提升課堂教學效果的同時，也有一定的消極性。有的為了夸張，用“萌我一臉血”表示萌的可愛程度，用“帥我一臉血”表示非常帥氣；有的隨意改造詞語，故意把“喪心病狂”簡寫為“喪病”，破壞了語言發(fā)展規(guī)則；有的使用一些低俗的網(wǎng)絡(luò)用語，如“尼瑪”“屌絲”“bigger”等，用于發(fā)泄情緒的網(wǎng)絡(luò)謾罵。如果這些詞語出現(xiàn)在思想政治理論課課堂上，則會嚴重污染思想政治教育環(huán)境。在建設(shè)和使用彈幕網(wǎng)絡(luò)平臺的同時，應進一步優(yōu)化彈幕工具功能，通過完善規(guī)則制度、改進技術(shù)手段，過濾和抵制非主流價值觀，使彈幕語言在思想政治理論課中成為正能量的有效載體。[9]

參考文獻：

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[3] 邵雅利.大學生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學校黨建與思想教育，2018（3）：34-36.

[4] 李思穎.彈幕語言特點和表達意義[D].南充：西華師范大學，2017：56.

[5] 馮文艷，戴艷軍.彈幕語言對提升高校思想政治理論課話語親和力的啟示[J].思想教育研究，2018（2）：97-101.

[6] 高傳軒.抗疫視域尊法守德時代新人的培育[J].中學政治教學參考，2020（24）：4.

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[8] 沈壯海.講出思想政治理論課應有的精彩[J].求是，2019（17）：79.

[9] 權(quán)福軍.新時代大學生追夢路上的“青春情結(jié)”[J].中國青年研究，2019（10）：83-89.