基于自然教育的城市棕地研學旅游景觀設計

焦雯麗?武冬梅

摘要：自然教育是研學旅游營地的重要建設內容，利用城市棕地開展自然研學是促進生態文明建設和響應城市雙修的直接表現。以曾為采石場的武漢古姆山為例，基于對場地現狀的解讀和使用群體的調研，從營地構成要素出發，引入采石文化和教育目標分類理論，從資源再生、景觀空間和研學旅游3個方面提出修復自然環境、傳承采石文化、塑造自然教育空間、選擇生態環保材料、設計近自然式游學設施、路徑科學化和課程全齡化設計策略，實現自然教育景觀的可持續發展，為各年齡層人群提供本土、多樣化、專業化的自然研學體驗。

關鍵詞：自然教育；研學旅游；景觀設計；城市棕地

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2023）05-0079-06

收稿日期：2022-07-31

修回日期：2022-11-15

Abstract： Nature education is a vital construction content of study tour camps. Using urban brownfields to conduct nature research is a direct manifestation of promoting ecological civilization and responding to urban double repair. Taking Wuhan Gum Mountain which used to be a quarry as an example， based on the interpretation of the current situation of the site and the investigation of users， this paper introduces the theory of quarrying culture and the classification of educational goals from the constituent elements of the camp. Then， the paper puts forward design strategies from three aspects of resource regeneration， landscape space， and educational tourism， including restoring the natural environment， inheriting quarrying culture， shaping natural education space， selecting ecological and environmentally friendly materials， designing near-natural gaming and learning facilities， making paths scientific and curriculum all-age friendly， in order to achieve sustainable development of the natural education landscape and provide local， diversified， and professional natural education experiences for people of all ages.

Keywords： Natural education; Educational tourism; Landscape design; Urban brownfield

隨著自然教育在國內的興起，以之為設計初衷和指導理念的景觀項目不斷涌現。研學旅游作為自然教育實踐形態之一，從更專業的角度推廣和普及自然生態理念，其在國家生態文明建設戰略與體制教育改革的推動下，已成為人們親近自然的重要方式。但國內目前結合自然教育研學的基地選擇和建設，局限于各類自然保護區、森林公園、濕地公園、植物園；活動參與主體受限，主要面向中小學生；教育形式側重單向被動的輸入式知識解說，實踐體驗類活動偏少[1]。為了拓寬受眾群體，豐富自然教育活動內容和方式，促進自然教育全民化和研學旅游產業多元化發展，本文從場地構成要素出發，探索以研學旅游營地景觀為載體的自然教育實施途徑，以期為類似景觀項目和行業可持續化建設提供參考。

1 自然教育與研學旅游

1.1 概念解析

1.1.1 自然教育

從風景園林角度來看，自然教育的概念可從時間、空間、主體、行為4個維度闡述。自然教育以改善人與自然關系為出發點，在戶外環境中利用天然資源，向社會大眾傳達相關生態環境知識，以期培養正確的自然價值觀，完成價值內化的社會實踐活動。自然教育貫穿人類的一生，其教學方式區別于體制教育，參與者通過切身體驗、觀察、實踐的方式直接接觸自然。

1.1.2 研學旅游

研學旅游在廣義上指任何年齡段的社會個體出于精神文化需求，暫時離開常駐地，通過旅行游覽的方式進行研究性學習的專項考察活動[2～3]。其在國外被解釋為“educational tourism”（教育旅游），更加強調參與主體的全納性和教育內容的廣泛性[4]。

1.1.3 自然教育研學旅游

自然教育研學旅游是人們以自然生態體系為依托，以旅游為主要行為方式，在特定地點開展的社會性生態學習活動，是教育形式與旅游產品的結合，通過聯動促進資源整合和業務創新發展。旅游者的行為模式更關注出行目的和自我提升需求[5]。自然教育和研學旅游都具有教育性和戶外性的特點，前者作為后者的一個內容向度而存在，后者則是前者的實踐形態之一。

1.2 構成要素

營地是自然教育研學旅游活動開展的必要空間載體，其建設依托本土化資源和環境，為到訪者提供體驗式教學服務。Joan Betty Webb認為自然教育場所需完備土地、建筑、人和方案四要素[6]。土地可理解為原有的自然環境，建筑是人為干預形成的活動空間，人是自然教育活動的參與主體，包含受教者和實施者，方案指基于環境和主體行為設計的活動課程。從景觀角度可以將自然教育研學營地的構成要素理解為：自然資源（nature）、空間環境（environment）、參與群體（people）和活動方案（programme）（圖1）。

2 城市棕地開展自然研學的價值和途徑

2.1 設計價值

利用城市棕地建設自然研學營地是響應國家生態文明建設的直接表現，是促進“城市雙修”的重要措施，有利于優化城市人居環境和空間格局，拓展自然教育的應用范圍。棕地生態問題的出現和解決為自然教育提供直觀生動的現實教材，可以讓參與者在棕地修復中培養對自然的尊重與敬畏感，提升民眾的社會責任感。

2.2 實現途徑

2.2.1 地域資源合理利用

對地域資源的利用是項目突出自身優勢，營造差異化景觀的重要方式，也是吸引人群的有效途徑。地域資源在一定的空間環境中經受時間洗禮，不斷傳承和延續，可分為自然資源和文化資源。園林景觀作為理想的自然教育空間，可以讓參與者在感受自然的同時接受人文情懷的熏陶。

2.2.2 自然景觀空間營造

自然教育景觀空間以知識輸出為主要目的，需突出空間的系統性、知識性、科學性和趣味性。引入布魯姆教育目標[7]對空間類型進行劃分：認知類空間突出科學性和知識性，如科普館、展覽園；情感類空間注重自然性，以游覽體驗和康養型空間為主；用于運動拓展和自然實踐的動作技能類空間，要求有足夠的訓練場地，并完備活動和防護設施。

2.2.3 研學路徑規劃串聯

自然教育是一個從認知到實踐的行為內化過程，符合自然教育邏輯的研學路徑不僅能提供舒適的游憩體驗，還能讓基地期望傳授的自然信息之間存在一定關聯性，讓體驗者更容易接受并留下記憶。為充分發揮基地的自然教育功能，路徑規劃可以通過地形、植物、鋪裝形式來加強引導，讓參與者按照“感知自然場景→探尋自然奧秘→培養自然意識→響應自然行動”的過程循序漸進地游覽。

3 自然教育研學旅游營地景觀設計

3.1 設計場地現狀分析

設計場地（圖2）位于武漢市洪山區高新大道與左嶺大道交叉口西北側，北臨長嶺山街，西靠未來一路，被城市道路割裂，東西地塊總面積118 hm2。項目屬于光谷未來教育營地二期，現為城市廢棄采石場，其復綠對全民普及自然教育，響應生態文明建設有很大促進意義。一期結合農業田園景觀打造的自然教育基地“武漢文科生態田園”已經投入運營，研究用地古姆山區段還在規劃中。

3.1.1 自然教育資源分析

自然資源是研學旅游營地建設的物質基礎，也是自然教育的內容來源。古姆山雖為城市棕地，但也非寸草不生，場地有巖石山體、古姆水庫、濕地草灌、稀疏林地和一般農田。這為營造多樣化生境提供了環境基底，為構建自然教育內容課程體系提供了物質基礎[8]。

采石在帶來環境問題的同時也形成了特殊的文化資源，場地所蘊含的采石文化伴隨人類文明的第一縷曙光延續至今，是一種相對固定的精神、物質和制度模式。采石文化從屬于石文化，與用石文化、品石文化相互作用，共同構成整個石文化體系。采石場是采石文化的空間條件和物質基礎，是自然景觀和人文景觀的綜合體[9]。該項目可以從采石、用石和賞石3個角度結合自然生境設計自然教育場所，對場地的地域自然資源和文化資源做到物盡其用。

3.1.2 參與群體需求分析

通過調查分析將目標人群分為5類，除傳統的青少年客群外，還關注了高校及行業相關人員、親子家庭、團隊游客和普通游客的需求，覆蓋全年齡段。不同年齡結構人群對項目的景觀特色、空間場所、自然教育活動內容、教學方式提出不同需求（表1）。面對不同類型群體的具體需求，在設計自然教育研學景觀時還要結合受眾身心特征，調配研學與旅游之間的比重。從活動課程入手，依據地域特色提取教育資源，合理布局活動場所和路線，做到實踐體驗與理論知識相互成就，杜絕“只游不學”和“只學不游”的現象，對學生可放大研學比例[10]。

3.2 設計策略

項目以生態自然為視角，以教育旅游為發展導向，提出“守望古姆山”的設計概念，表達對場地環境修復的期望與愿景；設計山地體驗、濕地教育、林地探險和花草展覽四大功能區，以期建設一個全民普及、全齡適用、全季可游的城市自然教育基地、研學實踐大本營和城市休閑旅游地（圖3）。設計以石文化為脈，結合資源再生、自然教育和研學旅游等需求，提出3方面策略。

3.2.1 地域資源再生策略

1）修復自然環境

對場地4類自然生境采用分區、分級的修復策略，選用適宜的改造方式。根據土壤及地表受損程度，將山體分為無植被砂巖、有植被砂巖、砌石山坡、機械采石工作面4種，在采取以軟網加固巖石山體、土壤換填等初步措施后，分別引入苔蘚、藤本、草花、喬木幼苗等先鋒植物，依靠自然演替逐步復綠。砂巖區利用大灰蘚Hypnum plumaeforme、木防己Cocculus orbiculatus、構樹Broussonetia papyrifera幼苗恢復土壤環境；砌石山坡通過地錦Parthenocissus tricuspidata等藤本復綠邊坡；采石工作面作為硬質活動場地，搭配女貞Ligustrum lucidum、馬尾松Pinus massoniana等抗逆性強的鄉土樹種。

以古姆山水庫為核心區域，對場地分散水域進行歸納整合，結合海綿城市技術積蓄雨水，分區種植濕生植物，保障濕地環境的健康穩定性。混合種植區以美人蕉Canna indica、鳶尾Iris tectorum、再力花Thalia dealbata等觀花植物豐富層次；沼澤區為預防水體污染和富營養化，引入香蒲Typha orientalis等；淺水區以睡蓮Nymphaea tetragona為代表促進光合作用；深水區種植多種藻類，吸收氮磷，提高供氧效率。

林地設計秉持低干預原則，根據植被郁閉度和喬灌比對林地分級，保留現有喬木，重新設計下層植物。林下道路材料選擇砂土、鵝卵石、木板，結合立體交通營造自然體驗徑。為促進田地土壤資源再利用，將田地打造成為以科普和體驗為主的花草展覽空間。

2）傳承采石文化

位于日本岐阜縣的白川鄉自然學校是傳統歷史文化與自然教育研學結合的范例，其通過生態茅草屋、博物館展示當地建筑文化，還開發了邊唱歌邊插秧的人文特色風景線[11]。項目為體現場所精神、表現石文化內涵，一方面保留巖石山體，規劃石紀念廣場、采石紀念館、石文化展廊、石材博覽館場所；另一方面圍繞材料用途、采石方式，開發多樣化石文化體驗活動（表2）。

3.2.2 自然研學空間環境策略

1）塑造自然教育空間

將自然教育空間劃為認知類、情感體驗類和動作技能類，以寓教于樂為原則，結合山、水、林、田，打造以目標為導向的自然教育景觀空間（圖4）。

以自然認知為導向的空間以科普展覽為主，集中于濕地教育區和花草展覽區。項目圍繞巖石山體和濕地花草設計地學認知和植物認知空間，由不同生境再衍生出生物認知空間：地形地貌、土壤分類、地質結構、巖石辨別等空間結合采石山體布局；以植物為出發點設計專題科普空間，如藥用植物園、巖石花園、可食花園、觀賞草場、水生植物園。

以情感體驗為導向的空間為到訪者提供沉浸式自然生境體驗。體驗式教學是自然教育的突出特點，與自然互動可以提升參與者的自我價值感和自我認同感。“參與性生態”使人的行為和生態自然環境產生互動，以此傳遞生態系統的相關知識。對青少年、兒童來說，有意義的自然教育活動需要家長和老師的積極引導，一起參與體驗[12]。項目設計了雨水花園、阿基米德取水站、濕地觀察站、藝術作坊等空間，為人提供與自然直接對話的機會。

在以動作技能為導向的空間中，運動拓展和自然實踐活動居多。綠色康養園、生態農園是種植實踐的主要場所，融入二十四節氣科普、種植技術傳授、傳統農業智慧等知識，讓體驗者的種植過程充滿趣味性。該類空間還設置了錘煉體能素質的活動，在山地體驗區配置繩網、滑道、登山棧道等運動拓展設備，滿足探險愛好者需求（表3）。

2）選擇生態環保材料

取自于自然的原生材料有最原始的材料質感，會使人產生不同觸覺和視覺感受。赤腳體驗徑的設計大膽選材，采用植物（針葉、肉質革質葉片、樹皮、草地、花瓣）、木材（碎木屑、木塊、原木棧道、塑木）、石材（鵝卵石、礫石、地磚、瓦片）、海貝（貝殼、鱗片、牡蠣、田螺）、土壤（泥漿、裸土、沙子）等。此外，項目對場地存留的大量廢棄材料進行再利用，設計成景墻、坐凳、花池、雕塑小品等，如園區標識牌和自然教育解說牌都采用石籠加銹板的設計方式（圖5）。

3）設計近自然式游學設施

營地游學設施承載著自然游戲與自然教育的功能，其規劃建設以“近自然式”設計為指導，盡可能避免電力驅動的大型器械。大自然是充滿“危險”和神秘感的，設計時應樹立“風險平權理念”，尤其考慮弱勢群體的體驗感，為參與者提供“冒險”的可能，布置具有不確定性和探索性的場景[13]。近自然式空間的主題可選擇范圍廣泛，環境可塑性強，設施可玩度高。項目營造以森林、沙灘、濕地、山野等為主題的場景，并根據主題，結合現狀靈活布置游學設施：結合地形高差設計攀爬網、攀巖繩、滑梯、滑道；結合植物設計平衡木、秋千、搖搖床；利用人的親水性布置涉水池、溪流，促進親水游戲。起伏的草坡、曲折的溪流都能激發參與者的想象力和探索欲，讓其自主開發游戲方式。

3.2.3 研學旅游活動方案策劃

1）研學路徑科學化

營地自然研學路徑的合理規劃，不僅為參與者提供舒適的游憩體驗，還讓園區期望傳授的知識間存在關聯性與邏輯性，以便充分發揮營地的自然教育功能。路徑規劃當遵循價值內化過程，以主題突出和群體適配為原則，通過地形起伏、植物配置、鋪裝形式來加強引導，讓自然教育體驗者按更加科學合理的路線游覽。項目圍繞不同資源規劃了6條研學路徑：以濕地、植物、巖石為主題的游線專業性更強，適宜中小學生、大學生及科研人員；以森林、文學藝術和運動拓展為主題的路徑普適性更高，推薦親子家庭和普通游客。每條路徑途徑節點的活動策劃也遵循認識到實踐的過程設計（圖6）。

2）課程方案全齡化

自然教育作為普及全民生態教育的方式之一，應體現基礎性、系統性和時代性原則。營地不同使用群體的心理結構、自我思考效能、接受程度和主觀行為能力都存在差異，因此在設計自然教育活動內容時，要構建受眾分層適用性解說系統和課程方案[14]。此外，科學的發展和參與者的心理行為是動態變化的過程，需制定周期性評估方案，動態適應自然教育的目標和參與者需求（表4）。

4 結語

自然教育研學旅游營地是生動的課外學習實踐場所，為人們提供專業化、系統化、科學化的自然教育體驗，使全體民眾與自然環境產生良性互動。其設計當以自然為師，促進人與自然的可持續發展，將“人本主義”“生態主義”“自然性與社會性”相統一[15]。研究以城市棕地為實踐場所，分析其文化內涵和景觀價值，從資源、空間兩方面提出景觀策略，促進生態景觀與自然教育的有機融合，并針對不同群體策劃活動方案，以促進資源有效利用，提高人們對自然教育的接受度。以自然資源、空間環境、參與群體和活動方案為要素的營地設計，有利于充分發揮場地的教育普及功能和價值，從而建設大眾化、本土化和多樣化的自然研學營地，探索人類與自然關系連結的新途徑。

注：圖片均由作者自繪

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作者簡介：

焦雯麗/1998年生/女/甘肅定西人/碩士/西北農林科技大學風景園林藝術學院（咸陽 712100）/專業方向為風景園林規劃與設計、環境景觀設計

（＊通信作者）武冬梅/1972年生/女/陜西楊凌人/碩士/西北農林科技大學風景園林藝術學院（咸陽 712100）/副教授/研究方向為現代藝術設計、綜合繪畫與材料研究、環境景觀設計/E-mail：wuhongyu2005@163.com