幼兒園生成性游戲課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

王小凡

【摘要】以教學(xué)生成的鮮活資源所建構(gòu)出的課程，稱之為生成性課程。生成性課程與幼兒的生活習(xí)慣、生活環(huán)境、活動(dòng)形式等因素密切相關(guān)。而自由開(kāi)放的游戲活動(dòng)，就是生成性課程的“沃土”。因此，教師可以基于課程游戲化的理念，以游戲活動(dòng)建構(gòu)幼兒生成性課程，推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；生成性課程；游戲活動(dòng)；幼兒

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)生成一些課程資源，由這些資源所建構(gòu)出的課程就是生成性課程。生成性課程是相對(duì)于預(yù)設(shè)課程而言的，即它不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在活動(dòng)過(guò)程中以對(duì)話情境為依托，以師幼互動(dòng)為契機(jī)，自然而然形成的有價(jià)值的課程。在自由開(kāi)放的幼兒園游戲活動(dòng)中，常常會(huì)生成很多有價(jià)值的課程資源。幼兒園教師可以充分利用這些資源開(kāi)發(fā)和建構(gòu)幼兒生成性游戲課程，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、基于幼兒主體，彰顯生成性游戲課程魅力

（一）立足興趣導(dǎo)向，激活幼兒主體意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在建構(gòu)生成性游戲課程時(shí)，要立足幼兒的興趣，激活幼兒的主體意識(shí)，如此才能彰顯生成性游戲課程的魅力。幼兒的年齡小且心智尚不成熟，因此，他們?cè)谌粘５募w活動(dòng)中往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心以及探索欲。教師可以抓住幼兒的心理，在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和建構(gòu)有趣好玩的游戲活動(dòng)。

以“幼兒園有什么好玩的？”一課為例，在集體活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果爸爸媽媽問(wèn)你‘幼兒園里有哪些好玩的？你會(huì)怎么回答？”幼兒相繼回答：“幼兒園里有一塊非常大的滑梯，我經(jīng)常和朋友們一起玩耍；幼兒園里有一處比較大的沙地，我們可以在上面搭建城堡；幼兒園里有許多朋友、老師。”在有來(lái)有往的師幼互動(dòng)中，幼兒逐漸將自己的觀察能力、記憶力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力。“你們最喜歡哪一種活動(dòng)？”教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒交流。多數(shù)幼兒表示對(duì)園區(qū)的沙地比較感興趣，都喜歡在沙地里開(kāi)展活動(dòng)。于是，教師據(jù)此開(kāi)發(fā)了“沙地游戲課程”，設(shè)計(jì)了畫沙畫、搭城堡、過(guò)家家等活動(dòng)。“沙地游戲課程”指向幼兒的興趣愛(ài)好，有效地激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，是具有生命力的生成性游戲課程。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造課程生成環(huán)境

情境教育理念認(rèn)為具體形象的生活場(chǎng)景，能給予幼兒直觀感知，賦予幼兒情感體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒的溝通交流，加深幼兒的認(rèn)知理解。因此，基于幼兒主體的生成性游戲課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)需要情境的支撐。教師應(yīng)當(dāng)立足幼兒生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，營(yíng)造良好的課程生成環(huán)境，以促進(jìn)游戲課程的生成與實(shí)施。

例如，在教學(xué)“影子的秘密”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)幼兒到陽(yáng)光下找影子。在找影子的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)調(diào)皮的幼兒玩起了踩影子游戲。于是，教師突發(fā)奇想，開(kāi)發(fā)出“影子游戲課程”，設(shè)計(jì)了踩影子、變手影、玩皮影等一系列的游戲活動(dòng)。由此，情境為幼兒提供了良好的游戲活動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)了幼兒的游戲動(dòng)力與質(zhì)效，同時(shí)催生了新的游戲課程內(nèi)容。

幼兒的年齡小且情緒波動(dòng)較大，因此，在游戲課程生成過(guò)程中，為了凸顯幼兒的游戲主體性，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的自然興趣點(diǎn)，依托生動(dòng)且具有教育意義的生活情境，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，以激發(fā)幼兒的積極情緒，增強(qiáng)幼兒的游戲自信和滿足感。

二、拓寬開(kāi)發(fā)路徑，豐富生成性游戲課程內(nèi)涵

（一）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，生成經(jīng)驗(yàn)游戲課程

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是多方面的，有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)等。教師在開(kāi)發(fā)生成性課程時(shí)，可以基于課程游戲化理念，利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)制造認(rèn)知沖突，指導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而生成經(jīng)驗(yàn)游戲課程。

比如，在美術(shù)課上，教師想利用繪畫這一活動(dòng)形式提高幼兒的色彩敏感度以及表達(dá)能力，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)做賀卡的活動(dòng)。“馬上要到母親節(jié)了，大家想一想媽媽平時(shí)是不是很辛苦呢？”教師利用提問(wèn)激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒想象。幼兒展開(kāi)生活回憶，聯(lián)想生活畫面，說(shuō)道：“我的媽媽每天早上都起得很早給我做早飯。”“我的媽媽每天都會(huì)送我上學(xué)。”結(jié)合幼兒的回答，教師繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：“如果讓你送一個(gè)禮物給媽媽，你想送什么呢？”“我想給媽媽送一個(gè)洗碗機(jī)。這樣她就可以不那么累了。”“我想送給媽媽一個(gè)掃地機(jī)器人。這樣?jì)寢尵筒挥脪叩亓恕！庇變焊鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知道洗碗機(jī)可以洗碗，懂得掃地機(jī)器人可以掃地，從而能夠減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒制作一張賀卡，將自己想要送的禮物畫在賀卡上。就這樣，基于經(jīng)驗(yàn)的繪畫課程就生成了。在教師的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)展豐富多彩的繪畫游戲活動(dòng)，用繪畫表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。

（二）借助生活觀察，構(gòu)建生活游戲課程

生活即教育，生活即課程。幼兒是從生活中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。教師可以通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)世界，捕捉生活元素，建構(gòu)生活游戲課程，憑借多元且具有教育意義的生活游戲課程訓(xùn)練和提高幼兒觀察事物的能力。

比如，教師可以突破空間限制，將游戲活動(dòng)從室內(nèi)轉(zhuǎn)移至室外，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。這樣一來(lái)，幼兒就有充足的時(shí)間接觸自然，觀察自然，感受自然。在彩蝶紛飛的春天，教師組織幼兒走進(jìn)自然去觀察蝴蝶，同時(shí)在觀察蝴蝶的過(guò)程中生成一些與蝴蝶有關(guān)的游戲課程，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“找蝴蝶”“抓蝴蝶”“演蝴蝶”“畫蝴蝶”“養(yǎng)蝴蝶”等探究性游戲活動(dòng)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的生活觀察能力、表演能力、繪畫能力等。在蝴蝶主題游戲課程實(shí)施過(guò)程中，教師還引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，組織幼兒探討問(wèn)題：“大家知道蝴蝶寶寶從蛹變成蝴蝶需要多久嗎？”為了更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，教師給幼兒提供蝴蝶蛹，并組織幼兒開(kāi)展飼養(yǎng)活動(dòng)，將蝴蝶蛹培育成成蟲(chóng)。通過(guò)飼養(yǎng)和觀察活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)蝴蝶寶寶喜歡群居生活，知道蝴蝶蛹分為螠蛹、懸蛹以及繭蛹等，懂得不同種類的蝴蝶養(yǎng)護(hù)方式也不同，了解到蝴蝶的一生需要?dú)v經(jīng)四個(gè)階段，并且每個(gè)階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

可見(jiàn)，基于生活觀察的生成性課程豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒觀察、動(dòng)手、探究等多方面的能力，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。需要注意的是，在生活游戲課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要扮演好陪同者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，幫助幼兒獲取自然知識(shí)。

三、搭建多元平臺(tái)，豐富生成性游戲課程形式

（一）搭建集體舞臺(tái)，生成團(tuán)隊(duì)游戲課程

在幼兒園中，不難發(fā)現(xiàn)有的幼兒缺少團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，常常以自我為中心，不愿與他人合作。如果一個(gè)班集體中的幼兒不團(tuán)結(jié)，不會(huì)合作，那這個(gè)班集體將會(huì)變成一盤散沙，從而不利于各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。可見(jiàn)，教師要注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作能力，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。受年齡以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒可能難以理解團(tuán)結(jié)合作、集體責(zé)任的概念。對(duì)此，教師可以從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多元的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)又一個(gè)的集體活動(dòng)中逐漸明白“眾人拾柴火焰高”的道理，掌握與同伴一起攜手解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)對(duì)班集體的責(zé)任感。

以“老鷹捉小雞”這一游戲?yàn)槔瑓^(qū)別于傳統(tǒng)意義上的游戲組織形式，教師鼓勵(lì)幼兒自行選隊(duì)并搭配隊(duì)形。在此過(guò)程中，幼兒有序地組成了四支小隊(duì)。為了提高游戲的對(duì)抗性，教師要求每一支小隊(duì)選出一只“老鷹”，第一支小隊(duì)的“老鷹”抓第二支小隊(duì)的“小雞”，第三支小隊(duì)的“老鷹”抓第四支小隊(duì)的“小雞”。三分鐘后，第一支小隊(duì)和第二支小隊(duì)互換，第三支小隊(duì)和第四支小隊(duì)互換。隨后，各小隊(duì)為了獲得游戲的勝利開(kāi)始布置戰(zhàn)術(shù)。比如，把身高較矮的隊(duì)友放在隊(duì)伍的中間，讓手臂較長(zhǎng)的隊(duì)友扮演“母雞”，在選擇“老鷹”時(shí)首選奔跑速度快、長(zhǎng)得較高的隊(duì)員。教師在觀察游戲過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的幼兒有不團(tuán)結(jié)的行為，如有一支隊(duì)伍在游戲輸了之后產(chǎn)生了內(nèi)訌，其中一名幼兒說(shuō)道“都怪你，都怪你跑得太慢了，不然我們是可以贏的！”被指責(zé)的幼兒不服氣地和那名幼兒吵了起來(lái)。教師順勢(shì)利用此現(xiàn)象生成了新的游戲課程“團(tuán)結(jié)的小雞”。具體而言，教師及時(shí)拉住正在爭(zhēng)吵的兩人并要求他們站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，讓他們換位思考：“如果其他人這么說(shuō)你，你會(huì)有什么感受？如果想要下次取得游戲的勝利，你要怎么和隊(duì)友溝通？”同時(shí)指導(dǎo)他們互相配合，緊緊抓牢同伴的衣角，形成一股合力，共同躲避“老鷹”的追捕，讓他們深刻體驗(yàn)合作的重要性。通過(guò)生成性課程“團(tuán)結(jié)的小雞”，幼兒既能學(xué)會(huì)換位思考，與同伴團(tuán)結(jié)合作，又能感受到集體的力量，學(xué)會(huì)承擔(dān)集體的責(zé)任。值得一提的是，集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要用充足的耐心指出幼兒存在的問(wèn)題，還要積極引導(dǎo)幼兒不斷調(diào)整團(tuán)隊(duì)合作的方法。

（二）提供思維平臺(tái)，生成思維游戲課程

思維能力是幼兒必不可少的能力之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將生活經(jīng)驗(yàn)、生活能力、文化知識(shí)等作為課程的主要內(nèi)容，而忽略了幼兒思維的發(fā)展。如今，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，思維成為越來(lái)越多教師關(guān)注的焦點(diǎn)，思維能力訓(xùn)練逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，如何提高幼兒的思維能力應(yīng)該成為教師在設(shè)計(jì)生成性課程時(shí)考慮的主要問(wèn)題。

以“五毛、一塊、一塊五”的游戲課程為例。游戲規(guī)則是，幼兒分別代表五毛、一塊和一塊五，教師隨機(jī)喊出一塊五、五塊、五塊五等數(shù)字，幼兒憑借自己的邏輯思維快速選擇合適的伙伴抱在一起，抱在一起的幼兒所代表的數(shù)字加起來(lái)剛好是教師喊出的數(shù)字即贏得比賽。每一輪都會(huì)淘汰一些參與者，從而激發(fā)幼兒的好勝心。在游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程中，幼兒需要在腦海中迅速計(jì)算，快速組隊(duì)或拆隊(duì)，邏輯思維能力得到了很好的鍛煉。但教師觀察發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在喊出五塊五時(shí)，有三名代表“五毛”的幼兒、三名代表“一塊”和一名代表“一塊五”的幼兒迅速抱在了一起，他們所代表的數(shù)字加起來(lái)是六塊，并不符合要求；與此同時(shí)，另一組抱在一起的是兩名代表“五毛”的幼兒、一名代表“一塊”的幼兒和兩名代表“一塊五”的幼兒，他們所代表的數(shù)字加起來(lái)是五塊，也不符合要求。這時(shí)，教師順勢(shì)生成新的思維游戲課程，引導(dǎo)幼兒思考能否實(shí)現(xiàn)共贏。根據(jù)教師的引導(dǎo)，加起來(lái)是六塊的小組讓出一名代表“五毛”的隊(duì)員給加起來(lái)是五塊的小組，這樣兩個(gè)小組加起來(lái)都是五塊五，都贏得了游戲。教師由此教育幼兒：“大家雖然是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也不一定要爭(zhēng)個(gè)輸贏高低，同樣可以實(shí)現(xiàn)合作共贏。”由此，教師不僅生成了新的思維游戲，還豐富了課程游戲的內(nèi)涵。

從上述活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，生成性課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施并不是呆板的。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師可以從他們的實(shí)際情況出發(fā)，不斷設(shè)計(jì)新游戲、新活動(dòng)，給幼兒提供多元的集體游戲和思維游戲，并在游戲中引導(dǎo)幼兒反思，豐富生成性游戲的內(nèi)涵。當(dāng)然，教師也要及時(shí)展開(kāi)反思工作。憑借科學(xué)且合理的反思，教師可以不斷調(diào)整游戲方案，使幼兒得到更好的游戲體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

受年齡、社會(huì)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等的影響，幼兒獲取知識(shí)的方法、思考問(wèn)題的方式都還不太成熟。因此，教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和思維方式，充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，依托多元且有趣的游戲活動(dòng)，生成更利于幼兒發(fā)展的游戲課程。總之，課程游戲化理念指引下的生成性課程應(yīng)當(dāng)充分彰顯幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)及個(gè)體差異性，讓幼兒在討論中、在游戲中、在體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解。

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