關于初中物理教學方法的幾點改進與創新

鄭瑞瑞

【摘 ?要】 ?課堂授課是學生學習物理知識的主要途徑，教師肩負著培養學生成才的使命，制定更高效的教學方法和教學策略，才能提高學生的學習興趣.本文根據初中物理學科特點和平時教課感受，總結對于講授法、實驗法、討論法、談話法等幾個典型教學方法的改進和創新.結合實際教學案例進行詳細分析，以推動初中物理教學課堂的高效順利進行.

【關鍵詞】 ?初中物理；課堂教學；實驗教學

我們的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法.茅以升說過：學習要有方法，要有計劃，才能事半功倍.我們教初中物理要有方法，才能上好課，應該使用合適的教學方法讓課堂緊湊高效，生動有趣.俗話說“工欲善其事，必先利其器”，要是想要用好教學方法，我們首先來了解一下教學方法的含義.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱.

初中物理學科是一門實驗科學，物理學的規律都是通過實驗發現的，實驗對理解和掌握物理知識起著關鍵性作用，并且初中物理注重與生活的聯系，尤其近幾年的中考增加了與生活情境結合的自主實驗設計.另外，初中物理概念多，規律多，公式多，初中物理也開始注重物理觀念和科學思維的培養，較強的邏輯思維能力功底是學好初中物理必不可少的.再者初中物理與社會接軌比較多，更要注重學生科學態度與責任的培養，增加學生的社會責任感^[1].我們根據教師和學生在教學過程中的工作方式方法作為分類依據，并考慮結合初中物理學科特點分析一下這幾種教學方法在運用時候的不同之處.

1 ?講授法

我們最常用的教學方法是講授法，對其他學科來說，講授法更多的是語言藝術的應用，講清楚、講明白，邏輯清晰.針對初中物理學科特點來說，講授法除了依靠教師的語言，更要輔以演示實驗和各種直觀教具，利用現代化教學技術手段，使學生掌握知識，啟發學生思維，尤其是我們的演示實驗，充分進行應用，和學生進行對話交流，發展初中物理學科核心素養.物理學科中，教師不能一支粉筆，一張嘴，照本宣科，成為教師的一言堂.

教師要適當地應用實物模型，多做演示實驗，讓學生在學習過程中，多用眼觀察，動手操作，學生自主得出結論，教師更多的是點撥和引導.教師不僅要適時提出一些具有啟發性的問題讓學生積極思考，還應該與學生進行適當的對話交流.

例如 以八年級“平面鏡成像”和“摩擦力”的教學設計為例，在平面鏡成像的講授過程中，結合物理學科容易與生活實際結合特點，筆者在剛開始會設計這樣一個游戲《鏡中的自己》.

鏡中的自己：（1）準備一個鏡框，需要兩個人，一個人扮演“物”，一個人扮演“像”，分別站在鏡框的兩側；（2）請“物”完成老師的指令動作，“像”同時完成相應的動作.

在做這個游戲的過程中，我們讓學生自己來做“物”和“像”，讓學生體會生活中的現象和我們物理知識的結合.還有問題設置：平面鏡成像中，像與物之間有什么關系？提出問題，讓學生邊參與邊思考，這樣的設計就是考慮學生參與，引起學生思考，與學生進行對話交流，并允許學生有各種各樣的猜想^[2].

另外，在“摩擦力”學習過程中，剛開始進行講授時，我們設計運用筷子夾玻璃球的游戲，拿一個透明果盤，運用不同的筷子夾玻璃球，請兩名學生自己夾球體驗，教師在旁邊指導，讓學生親身感受和體驗夾玻璃球的感受，和筷子的光滑程度是不是有關，學生的學習興趣立即會被激發.這樣一來，手、腦、眼的并用，養成了學生從生活實際中的情景到物理觀念形成的習慣^[3].

也就是說，我們初中物理的講授法，要注重物理學科與實驗的結合，因為物理與生活實際聯系比較緊密，實用性較強，教師在授課的過程中注意理論與實踐的結合.我們好多教師實踐與理論結合較少，使得課本上的理論比較枯燥，沒有應用好實驗的趣味性，調動學生對理論的學習.物理學科缺乏理論與實踐的結合，就會造成學生知其然不知其所以然，不會活學活用，教師也只是做了表面功夫.

2 ?實驗法

實驗法是把觀察、實驗這種物理學研究問題的基本方法用于物理教學，就構成了物理教學中常用的實驗法.實驗法的實施包括邊講邊實驗，學生分組實驗，邊演示為學生實驗，學生課外實驗，等等.傳統教學的實驗方法就是教師在課堂上大包大攬的邊做邊講，教師自己做自己講，學生毫無參與感，講之前怎樣，講之后還是知道那么多，水過地皮干，沒有實際性的收獲和知識的增加.近些年來，部分教師已經有對學生的關注，把實驗放手讓學生參與，例如分組實驗讓學生參與，在邊做實驗邊和學生互動等.但是仍沒有從思想上真正放手，初中物理實驗的教學還是處于什么都給學生準備好，演示完整讓學生做的階段，我們應該只是我給學生結合生活實際的實驗材料，甚至讓學生自己選擇熟悉的實驗材料，去除實驗所謂的表面“高”“大”“上”，實際的“假”“大”“空”，讓實驗貼合生活實際，“落入凡間”走進學生心里.學生自己去構思思路，依據科學探究七步法列舉實驗步驟，徹底放手讓學生動手動腦.靠學生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結合，從而獲得知識，發展學科素養.教師主要是創造實驗環境，指導學生自己動手、動腦；學生在教師的指導下，親自操作，對實驗現象進行觀察、思考、分析、綜合，歸納得出結論.教師不能再承包實驗課堂，自己講、自己做、自己得結論，沒有學生的參與.實驗法里面的科學探究的七個步驟，提出問題，猜想與假設，制定計劃設計實驗，進行實驗收集數據，分析論證，評估，合作交流，充分體現了實驗時教師如何引導學生，體現學生自主性^[4].

例如 仍以“平面鏡成像”和“摩擦力”教學設計為例.首先看一下“平面鏡成像”的實驗設計，教師提出問題，學生猜想（允許有不合理的猜想）.如，像與物的大小可能相等，像與物到平面鏡距離可能相等，像是實像或者是虛像等等.我們給學生提供實驗器材，各種各樣的玻璃、鏡子、無色玻璃、茶色玻璃、方格板、玻璃插槽、普通蠟燭、尖底電子蠟燭、刻度尺，等等，學生也可以自己另選器材.指導學生自己動手動腦設計實驗，選擇實驗器材，并思考與我們課本上提供材料有什么不一樣，學生會發現我們提供實驗材料有和課本上不一樣的方格紙，還有尖底電子蠟燭.動腦筋的學生就會進行更優化的選擇.這樣學生的思維模式不僅僅局限于課本上提供的固化的器材，固定步驟和一樣格式的表格，我們就可以引導學生思考為什么，學生會想到方格紙更利于實驗的精確性，尖底電子蠟燭比普通蠟燭利于實驗測量.另外，電子蠟燭比普通蠟燭更利于環保和安全，這就逐漸在滲透培養學生的科學態度和責任，增強學生的社會責任感.

另外，我們再來看一下“摩擦力”的實驗設計，我們也是提供長木板、鐵架子、滑輪、帶有刻度的長木板、彈簧測力計、小木塊、數個鉤碼、毛巾、棉布，等等器材，學生也可以自己增加器材.教師創設好實驗環境，對學生進行分組，學生可以自己動手實驗，同樣的不要固化學生做實驗的模式.

所以對于物理實驗來說，它是初中物理所具有的學科特點，我們想上好物理學科的課，就要處理好實驗課，保護好學生的好奇心，好奇心是學生進行思維創新的催化劑，牛頓看到蘋果掉落，想到萬有引力，瓦特看到開水壺想到了蒸汽機，這些都是好奇心的引導.做課堂實驗時，不要讓學生僅限于課本上的固化模式，而是豐富實驗器材，給學生創造良好的實驗環境.同時豐富趣味小實驗，充分發揮小實驗的作用.

3 ?討論法

有了教師的講授，學生的動手實驗，我們還要適當應用討論法.傳統的課堂討論方法，只在課堂上提出問題，當學生打開閱讀時，接著就進行討論，最后全班一致得出結論，不能叫正式討論.因為，這種討論方法對于解決問題能力有限的初中生來說沒有充分激發他們的潛力，更不能充分地培養他們的合作交流的組織能力.新型討論法是指教師根據教學內容和教學目標，事先提出問題，學生通過各種途徑，除閱讀課本外，一般還應閱讀其他參考資料或其他版本教材，進行各種觀察、實驗、收集資料，做好充分準備，然后進行討論，獲得知識，發展物理學科核心素養.運用好討論法要做到以下幾點：（1）要選擇好討論題，討論題目事先提出，給學生關于討論題目查閱資料的準備的時間；（2）要創造一個良好的討論環境，小組分組井然有序，安排好任務；（3）每組給予發言機會，允許錯誤結論的出現和探討，更允許學生給出的質疑，做好討論的小結.

例如 還以“平面鏡成像”教學設計為例，在布置好預習任務的同時，對學生進行分組，然后讓他們根據提前收集好的資料，相互交流，合作探討，允許學生準備不同的實驗器材，和不一樣的猜想，把收集好的實驗數據填入自己設計好的表格，學生量得到平面鏡的距離也可以不一樣，可以到平面鏡的距離是8厘米，9厘米等，只要合理范圍都可以.讓小組代表分組發言，教師做好點撥和最終結論的總結.

這樣一來，和傳統教學不一樣的是，我們的討論不再是生搬硬套的布置問題討論，然后總結結論.教師設置好生活化問題，學生根據生活經驗，和提前收集好的資料，拉近物理學習和生活的距離，喚起學生的生活經驗，使討論法更加貼近生活，走進學生心里，在討論的過程中，學生就不會像走流程一樣地完成，而是越來越有熱情.

4 ?談話法

談話法又稱問答法，教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識，鞏固舊知識或者檢查知識掌握程度的教學方法.這種方法比較容易集初中生的注意力，激發學生的思維活動，提高教學效果.對于這種教學方法我比較提倡，因為它可以增加和學生的交流和互動.我們所涉及的談話內容要符合初中物理的學科特點和教學原則，問題不要重復無效，要切合實際，可以結合物理學科實踐性的特點，問的問題結合生活內容，讓學生有更加真實的感受，比較能夠進行深入的交流^[5].

例如 以九年級“串聯和并聯”的教學設計為例，教師在結合課本的同時，聯系生活實際，圍繞著串并聯設計問題，提出問題：例如，串聯和并聯在生活中你見到的是什么樣的？串聯和并聯的區別在哪？我們學習了這門課知識之后，知道了串并聯的區別，那么我們家庭中的電路是如何連接的呢？這樣的問題不脫離生活枯燥無味，學生會有一定的思考，鼓勵學生結合生活進行一定的思考，培養學生探究生活中的物理的能力.增加學生的社會責任感，這樣就又聯系了我們物理的學科核心素養.

5 ?結語

綜上所述，社會在進步，時代在創新，我們在教課過程中使用教學方法更要根據學科特點，靈活應用和創新，不能固步自封，不思進取.俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”，作為一名教師，我們更要親身實踐，教學相長.初中物理是一門實用性學科，在培養學生科學創新思維方面獨具優勢，我們要積極更新自己的教學理念，優化教學方法和教學策略.激發學生對物理學習的興趣和好奇心，挖掘學生的潛能，培養學生更全面地處理問題的能力，提高我們物理課堂教學的高效性，推進物理教學創新與改革的進程.

參考文獻：

[1]吉飛.“雙減”背景下初中物理實驗教學改進方法[J].數理天地（初中版），2023（04）：11-13.

[2]賀志宏.新課改背景下初中物理教學中的實驗改進與創新方法[J].數理化解題研究，2018（29）：57-58.

[3]姚安峰.初中物理探究式教學方法探討[J].當代家庭教育，2018（03）：98.

[4]金忠林.探討初中物理教學方法如何改進[J].中國文藝家，2018（05）：257.

[5]付銳.如何改進初中物理的實驗教學[J].科學中國人，2015（32）：226.