深度學習視角下初中物理教學的有效性探究

盤開鋒 陳娟娟

【摘 要】指導學生實現深度學習，幫助學生擺脫機械化學習造成的思維固化、素養失衡等問題，是教育改革背景下的重點任務.在初中物理教學中落實深度學習，有助于學生思維能力及學習能力的發展，是培育其核心素養的重要手段.為實現理想化的教育目標，本文運用案例分析法與經驗總結法提出教師可以通過創設真實情境、預設思考問題、預設實踐任務、引入評價量表等手段實施教學，幫助學生構建完善的知識體系，在深度學習中感受物理學科的魅力.

【關鍵詞】深度學習;初中物理;課堂教學

深度學習是師生共同經歷的一場智慧之旅，實現從傳統的“學科本位”課程向“學生本位”課程的真正跨越正是深度學習開展的終極目的.現階段，部分教師在組織初中物理教學時，仍采用傳統教學理念，將大部分時間用于指導學生積累、背誦公式定理，這樣的學習方式會限制學生思維發展，不利于深度學習的產生.因此，為推動初中物理教育改革發展，教師需要及時變更自身教育理念，基于深度學習探索創新教學路徑，營造良好學習氛圍，助力學生全面發展.

1 ?創設真實情境，開啟深度學習之門

學生內驅力不足是影響深度學習質量的根本原因.為保障學生能順利參與到深度學習當中，教師需要以激發學生學習興趣為主開展教學活動，為吸引學生關注，教師可以采取情境創設的方式，結合學科主題探尋知識與生活的連接，利用真實情境喚醒學生思維，激活學生內驅力，保障學生通過情境產生對現象的思考，為后續教學活動開展奠定基礎^[2].

例如以滬粵版八年級下冊“探究物體受力時怎樣運動”一課教學為例，在本課教學中教師首先可以帶領學生回顧物體在沒有受到力的作用時的運動情況，檢驗學生對過往知識的理解，并揭示課題“二力平衡”.為喚醒學生的學習積極性以及思維活力，教師可以利用多媒體技術為學生展示如圖1.

上述圖片分別為小鳥站立在樹枝上以及勻速下降的降落傘，與學生的生活息息相關，教師可以鼓勵大家分析現象的產生原因.根據真實情境，學生結合已有經驗作出解釋，提出以上現象都是因為物體受到的兩種力的作用效果相抵消的緣故.結合學生反饋，當大家在明確二力平衡狀態的基本概念后，教師還可以誘導學生展開深度思考，分析二力平衡的重要條件，指導學生通過自主探究的方式討論與二力平衡有關的問題，并為后續探索非平衡力和物體運動狀態的變化做好鋪墊，與此同時，為促進學生深度學習產生，教師還可以邀請大家基于所學內容進行大膽質疑，如：物體在平衡力的作用下運動狀態是否始終保持不變？物體受到的外力在不滿足平衡條件的時候會發生什么樣的運動？幫助學生在良好的交流氛圍中逐漸走向知識的深處，達成深度學習目標.

在情境創設階段，教師還需要關注所提供內容的難度要貼合學生最近發展區間，防止較為困難的情境線索影響學生正常學習進度

2 ?預設思考問題，敲開深度學習之窗

在深度學習中，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的引導者.為保障學生能獲得思維能力的深度發展，教師可以借助提問的方式，基于重點知識設計核心問題，鼓勵學生通過自主實踐、小組談論的方式集中解答問題.同時，為使學生構建完善的知識結構網，圍繞核心問題，教師還可以依次提供與重點知識暗含聯系的子問題，實現環環閉鎖，以問題驅動學生深度學習，強化思維能力^[3].

例如以滬粵版九年級上冊“怎樣比較做功的快慢”一課教學為例，在上節課中學生已經了解到做功的基本概念，在本課學習中教師需要帶領大家深度探索做功的快慢.圍繞重點內容，教師首先可以利用生活中起重機和滑輪機的做功現象（圖2）設計核心問題：二者誰的做功快？誰的做功慢？

在解決此問題的過程中，部分學生選擇根據做功的多少進行判斷，而部分學生則依據時間進行判斷，大家產生了分歧.接下來，根據核心問題的指引，為使學生進一步了解功率、掌握計算功率大小的方法，教師還可以圍繞重點問題設計子問題，如：功率的基本公式是什么？人運動功率不同的原因可能是什么？生活中的汽車、拖拉機、推土機等機械功率應如何計算？借助層層遞進的問題將學生思維引入深處，幫助大家進一步了解重點公式“”，再回到核心問題上順利作出判斷.

值得關注的是，在采用問題驅動的方式引導學生參與深度學習的過程中，教師要密切關注學生的動向，適當調整問題呈現方法，避免因問題難度較高影響學生的學習興趣.

3 ?預設實踐任務，拓寬深度學習之路

實驗是物理發展的靈魂，在教育改革背景下教師不僅要保障學生掌握理論知識，同時還要關注對學生實踐能力的培養.在深度學習課堂中，教師可以結合所學知識為學生布置小組實踐活動，指導大家以小組為單位積極探索，通過自主思考、自主分析、集中討論的方式獲得答案，在班級中分享實踐成果以及合作心得，促使學生在深度學習中逐步樹立正確的合作意識，推動其核心素養的提示與發展.

例如 以滬粵版八年級上冊“我們怎樣聽見聲音”一課教學為例，在教學活動開始前，教師運用帕斯卡實驗進行導入，為學生分享了帕斯卡利用刀叉敲擊盤子能發出悅耳聲音，但在停止敲打后用手按住盤子聲音隨之消失的事件，引出討論話題“聲音為什么會消失？聲音是如何傳播的？”接下來，為幫助大家能進一步了解聲音傳播的基本形式，教師可以帶領大家在班級中參與實踐活動，指導學生分別完成下述實踐：

3.1 ?水中傳聲

學生將耳朵貼在玻璃水槽的外面，另一位同學將雙手插入水槽內，利用工具輕輕敲擊，另一位學生嘗試測試，看一看是否能夠聽到水中的敲擊聲音.

3.2 ?隔墻有耳

如圖3所示，一名學生在室外用手輕輕敲擊墻面室內的學生將耳朵貼在墻上聆聽敲擊聲，然后再測試耳朵離開墻面后，室外同學敲擊墻面是否能聽到聲音.

在學生自主參與實踐的過程中，大家積極性得到充分調動，并基于實驗現象給出自己的結論與分析，對聲音傳播需要的介質進行總結，提出聲音的傳播需要氣體、液體、固體等作為傳播介質.

當學生升入高年級后，教師還可以運用實驗的方式指導學生自主設計實驗方案，幫助大家在深度學習中積累經驗，最終獲得綜合能力的不斷提升，為后續參與高中階段物理學習奠定基礎.

4 ?引入評價量表，增強深度學習之效

新課標倡導“評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.”深度學習視角下學生需要具備良好的自我反思及評價意識，能結合自己在學習過程中的表現進行總結，及時認識不足，解決問題.因此，教師需要為大家設計評價量表，在完成教師評價后，指導學生根據表格內容進行自主評價，總結在深度學習中的收獲以及尚存在的問題，通過這樣的手段能有效增強教學活動的實效性，推動初中物理改革順利發展^[4].

例如 以滬粵版八年級下冊“阿基米德原理”一課教學為例，在本課活動中教師帶領學生共同分析了阿基米德原理的產生原因以及在解決問題中的應用方法.在基礎教學任務結束后，教師需要對學生的整體表現作出評價，在鼓勵學生積極學習行為的同時，教師還需要指出學生在使用彈簧測力計參與實驗時存在的問題以及大家對浮力的理解誤區，幫助學生及時意識到自己在學習活動中存在的問題.接下來，基于深度學習視角，教師向學生分享自主評價量表，并指導學生填寫（圖4）.

邀請學生參與學后反思，總結深度學習中存在的相關問題，促使大家養成良好的總結、歸納習慣，進一步增強學生的評價意識.當學生在完成評價表格的填寫后，教師需要對內容進行整理，明確學生在課時學習中存在的問題，并根據學生的個性化發展訴求及時調整教學方法，充分突出以評促教、以評促學的作用.

與此同時，為維護學生的學習自信，在評價中教師需要盡量選擇積極正向的評價內容，幫助大家重拾學習自信，推動深度學習的長足發展.

5 ?結語

綜上所述，在深度學習視角下教師應及時轉變自身教育理念，在組織初中物理實踐中遵循以學生為本的教育原則，加強對學生思維能力以及創新能力的培養，幫助大家在活動中形成良好的自主探究習慣，在學習中建立完善的知識結構，感受物理在生活中的重要應用，逐漸提高對物理學習的重視程度.相信在廣大教師的共同努力下，初中物理將重新煥發生機，堅定不移地走上可持續發展道路.

參考文獻：

[1]曹建軍.初中物理教學中學生高階思維能力的培養[J].廣西物理，2023，44（01）：140-142.

[2]邢曉璐.聚焦核心素養——初中物理深度學習課堂有效構建[J].天津教育，2022（32）：97-99.

[3]王夢賢.深度學習的初中物理課堂活動教學思考[J].數理天地（初中版），2022（18）：76-78.

[4]劉艷.如何基于核心素養優化初中物理課堂教學的探討[J].廣西物理，2021，42（03）：71-73.

[5]張亞新.初中物理教學中游戲教學法的運用[J]. 科普童話，2023（31）：91-93.