基于深度學習理念的初中物理大單元教學

段平平

【摘 ?要】 ?在初中階段，物理學科的綜合性較強，連貫性好，故而適合采用大單元教學模式.所謂大單元教學模式，指的是將多個單元的知識點進行綜合、整合，之后幫助學生形成知識框架，進而提高教師的教學效果，確保學生核心素養的培養.在新的教育背景下，引導學生深度學習是培養學生的關鍵.教師基于深度學習的理念，在物理教學中融入大單元的教學模式，以此培養學生的綜合能力.本文基于深度學習理念的初中物理大單元教學展開以下研究.

【關鍵詞】 深度學習；初中物理；大單元教學

對于初中物理學科而言，深度學習是大單元教學的目標之一，大單元教學為實現深度學習提供了理論載體.初中階段的教育，重視學生思維能力的培養，注重鍛煉學生的自主學習能力，關注學生成長.因此，身為教師，應在注重整合知識的同時，結合實際生活，引導學生進行深度思考和深度學習.通過這種方式，讓學生更好地理解不同的物理概念，掌握更多的物理規律，養成良好的物理學科學習習慣，真正愛上物理，從而落實深度學習的理念，培養學生的學科核心素養.

1 ?基于深度學習的大單元教學的概念研究

1.1 ?深度學習概念

簡單來說，深度學習具有高階思維的特點.在深度學習中，學生的學習主動性更強，主觀能動性更強，對知識的記憶更加牢固.為實現深度學習，教師在教學的過程中，需要改變原有的教學模式，在整合大單元的基礎上，主動為學生提供更具挑戰性和綜合性的任務.與此同時，結合學生的實際特點，依托教材中的核心內容，引導學生從自身出發，圍繞物理的概念和規律，從物質、運動、相互性等方面展開系統分析.在這一過程中，學生主動探索學習的方式，利用科學推理、批判性思維等高階思維實現深度學習.有時候，學生還需開展合作交流，利用物理模型解決實際問題，在同他人的交流中發現自己存在的問題，以此實現物理學科核心素養的培育，提高自身解決問題、創新、合作、探索的能力.應該注意的是，深度學習作為一種綜合性概念，在培養學生的同時，也需要教師不斷提升自身水平.基于此，教師應在重視教學的同時，綜合提升自己的教學能力和教學水平，積極參加學習活動，向老教師們“取經”，從而靈活調整教學的內容和策略，幫助學生搭建屬于自己的知識框架，以此保障整體的教學效果，提高自身的教學質量.

1.2 ?大單元教學概念

在現階段的初中物理學科中，大單元教學模式較為常見，應用相對廣泛.不同于傳統教學模式的是，大單元教學以單元為基本單位，重點突出教學內容的統籌性和聯系性，遵循“遞進式”原則，由小及大、由簡到難.與此同時，大單元教學改變了原有以課時為核心的教學設計，而是將知識點作為設計重點，為學生構建了一個較為系統的知識框架，引導學生了解、掌握知識，最終學會靈活應用.可以說，大單元教學模式是深度學習的有效措施.教師在這一過程中，應格外重視以下幾點.其一，教師應做好梳理和整合工作，把握單元知識點，明確單元側重點，從而確保大單元教學的合理性和科學性.其二，教師應明確教學目標，以引導學生實現深度學習為最終目的，通過深度學習幫助學生更好地掌握知識.

主要可以從兩方面入手，宏觀上，設立學習整體目標，搭建單元學習框架；微觀上，設立單元學習目標，理清該課時的教學知識.其三，教師需要做好評價工作，以深度學習為內在要求，重點關注學生深度學習的能力，考查學生能否充分掌握物理知識、物理原則、物理規律的內涵，能否真正做到理論聯系實際、知識聯系生活.

2 ?基于深度學習的初中物理大單元教學意義研究

2.1 ?符合新課標的要求

在新的課程標準中，明確提出了培養學生學科核心素養和深度學習的要求.初中階段的物理學科教學，教師應重視物理概念、物理規律的講授，并幫助學生學會思考，鼓勵學生靈活應用，進而實現教學目標.傳統的教學模式過于重視理論教育，物理的概念和規律往往脫離于實際之外，由教師單獨講解.這種方式雖然加快了教學的進度，但是容易導致學生難以理解相關知識，無法真正地實現深度學習，難以搭建屬于自己的知識框架，新舊知識之間存在銜接問題.但是，在大單元教學下，教師將相似的知識點整合到一起，結合日常生活和實際案例，引導學生去主動探索物理知識.在這一過程中，學生通過實踐的方式檢驗所思所想，所學的知識更加穩固，從而做到了學以致用，以此滿足新課程標準中的核心素養培育和深度學習要求.

2.2 ?重視學生主體地位

在魯科版的初中物理教材中，包含許多的物理實驗，這些實驗大多有趣，容易激發學生的學習熱情.在教學過程中，教師應根據這些物理實驗，以激發學生興趣為目標，讓學生回歸到課堂主體，引導學生從不同的角度探索分析.基于深度學習理念的大單元教學，重視學生的主體地位，強調“以生為本”.在大單元教學下，教師在日常的教學和物理實驗中，常以問題為導向，重視學生個體，采用差異化教學，關注不同學生的學習情況，綜合評定學生的學習能力，進而幫助學生選擇明確的發展方向，解決教學問題.同時，相較于傳統教學模式而言，基于深度學習的大單元教學可以更好地利用課本教材，發揮物理教材中物理實驗的作用，更為關注學生學習的整體過程.

3 ?初中物理深度學習大單元教學策略

3.1 ?探索學情

在教學活動之前，教師應了解學生的基本情況，分析學生的基本學情，采用多元、多樣、綜合的方式，考查學生的基本特點.在日常的教學過程中，同學生積極溝通，主動幫助學生解決學習上的難題.對于一些基礎較為薄弱的學生，教師應遵循多鼓勵、多表揚和多夸獎的原則，幫助學生走出自卑困境.對于一些成長較快的同學，教師應詳細記錄學生成長和變化，并將其作為典型進行指導.比如，在溝通的過程中，教師發現一部分學生對物理規律和物理概念存在認知錯誤，難以準確地分析物理實驗現象.為避免這一情況，教師需要詳盡地講解物理基礎概念，讓教學與生活相聯系.或者采用線上線下相結合的方式，將一些物理實驗和基本概念上傳到學習平臺上，確保學生可以在課后時間進一步學習，從而為深度學習奠定基礎.就線上學習而言，學生學習的時長，任務完成度和后臺討論情況是教師需要重點把握的，并根據這些情況完成教學評價，掌握學生的學習情況.

3.2 ?整合大單元

例如 以魯科版初中物理為例，為確保物理教學的體系化和規范化，引導學生實現深度學習，教師可以將機械運動、力、機械功、機械能轉化等方面的知識點銜接起來.具體就是將八年級上冊的第一章“機械運動”八年級下冊的第六章“力和運動”、第九章“簡單機械功”和第十章“機械能及其轉化”串聯成一個大單元，并根據單元的重點內容設計不同的單元問題.比如說，根據“機械運動”這一章節的內容，讓學生獨立計算運動會上本班同學100米、400米等項目的平均速度.結合“力和運動”這一章節的內容，讓學生獨立思考運動會上的項目，如足球、鉛球、標槍各自所施加的力，以及運動時受何種力所影響.結合“簡單機械功”這一章的內容，讓學生思考各項運動做功的方向和大小.結合“機械能及其轉化”這一章的內容，引導學生拓展延伸，探索動能、勢能、機械能等不同的概念.

3.3 ?實踐教學

在大單元整合完畢后，教師可以根據整合的問題，劃分學生小組，每組控制在5人左右即可.不同的學習小組選出各自的組長和記錄員，記錄員從運動會記錄上搜集相關信息.在這一過程中，組長負責協調分配各記錄員的任務，明確每位組員自身的職責.記錄員在收集完信息后進行系統整理，選擇表格或者是思維導圖的方式整理數據.在基本任務完成后，教師需要為學生設計綜合問題.由于該問題涉及的方面較多，所需要掌握的物理知識較為復雜，因此教師需要搭建邏輯框架和知識框架，讓學生更為直觀地了解相關概念.比如說，教師可以提出一個實驗問題：用繩子將橡皮懸掛，斜拉貼近自己的鼻子，之后松手，橡皮會不會打到鼻子.或者是計算問題：同一個孩子從高度相同，長度不同的滑梯滑下，假設滑梯同等光滑，問哪次滑到底端的速度更大.

實驗設計：在一個表面光滑的玻璃板上放置一個物品，隨后設計一個小坡，小坡上放置一個小車.將小車推下小坡，記錄小車到達水平面時的速度、小車的質量和小車推動物品的距離.

實驗記錄：

對照試驗：前置條件相同，將小車從不同的坡高推下，記錄小車的高度、到達水平面時的速度和小車推動物品的距離.

實驗記錄：

實驗結論：若是物品的質量相同，那么該物品的運動速度越大，其動能越大.若是物品運動速度相同，那么該物品的質量越大，其動能越大.

在這一過程中，教師還可以組織實踐活動，在操場或者是實驗室進行物理實踐調研，調動學生的學習熱情和學習興趣，鼓勵學生多思考、多質疑，進而進入到深度學習之中，更為直觀地感受物理學科的魅力.在這樣的深度學習下，完成物理的大單元學習.

4 ?結語

綜上所述，對于初中階段的物理學習而言，基于深度學習理念開展大單元教學是很有必要的.一方面，大單元學習更加體系化，能夠助力學生搭建物理知識框架.另一方面，深度學習符合當前新課程標準需要，符合綜合培養學生需要.故此，在實際的教學過程中，物理教師應結合學生特點，根據教材內容，依托現實情況，有的放矢、因地制宜，在了解深度學習和大單元教學理念的基礎上，合理分析深度學習下大單元教學的意義，從而選擇科學、合理的教學方式.

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