淺談“雙減”背景下如何有效設計小學英語單元整體作業

張燕紅

摘要：“雙減”政策是指為進一步減輕學生作業負擔和校外培訓負擔而頒布的教育改革政策。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業的總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。單元整體作業設計是基于小學英語學科“大單元”教學的理念，從單元學習目標和單元學情出發，將作業設計融入單元整體設計中，注重單元內課時作業之間的邏輯，建立從基礎鞏固到拓展延伸層層推進，綜合性不斷增強的單元作業體系。

關鍵詞：“雙減” 小學英語? 單元整體作業

學生發展作業是課程的重要組成部分，是對學生所學知識掌握情況的主要評價方式，也是實現教育教學目標的重要載體之一。以往的英語作業僅注重考查學生語言知識的掌握以及書寫，而忽視了學生學習能力、思維品質和創新的培育。如何設計高效創新的有效作業，以激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，這是擺在小學英語教師面前的一道嚴峻的考驗。在教學實踐中，教師將綜合“雙減”政策，減負提質，助力學生核心素養多元發展，以便于打造高效、創新、更具育人效能的優質作業設計。

一、作業設計目的

基于落實“雙減”政策，發展學生英語學科素養的需要，我校根據學生實際水平和學習特點，圍繞每個單元的主題意義和各個課時的目標，整體設計與主題相關的“任務”，充分利用各種學習資源，合理設置作業內容，采取多種評價手段，及時反饋，從而使學生鞏固所學知識，提升語言應用實踐能力，增強綜合人文素養。

（一）尊重個體差異，設計層次性作業

眾所周知，每個學生之間有差異性，而以往的作業會導致優生“吃不飽”，也會導致潛能生“不想吃”。所以，布置英語作業時，我們應該因材施教，布置層次性作業，讓學生根據自己的能力選擇和設計適合自己的作業，并讓不同層次的學生都有所進步。

（二）感受生活樂趣，設計趣味性作業

興趣是最好的老師。興趣能很好地激發學生的學習內驅力，變被動學習為主動學習。在新課程體系下，教師要改變機械的抄寫單詞和句型，要讓作業變得好玩，趣味，使學生對教師留下的課后作業充滿興趣，提高學生學習英語的動力。

（三）激發創作欲望，設計開放性作業

開放性作業是跳出原有的那種白紙黑字的作業模式，設計形式可以多姿多彩，要多引導學生參加創造實踐活動。所以在日常的教學中要堅持以學生為本，把學生置于一個開放的學習環境之中，為學生提供多員學習的機會。開放性作業既突出作業內容開放，又突出評價方法的開放，比較適用于小學高年級，因為能夠充分發揮學生的主動性和創造精神。

（四）激發學生潛能，設計跨越性作業

我們的日常生活中或多或少都會看見并用到英語，英語學科也與其他學科有著密切關系。我們可以根據教學內容的特點，在英語作業中整合其他學科知識。故教師在設計此類作業時，要充分挖掘英語學科與其他學科的聯系，為學生分析和解決問題提供廣闊的背景，使學生全面地理解英語內涵。

二、作業設計原則

（一）作業內容具有結構性，即每個課時作業與本單元的主題相關聯，各個課時之間具有漸進性和層次性。（二）作業類型具有多樣性，即基礎型作業、實踐型作業、自主型作業與合作型作業相結合。（三）作業難度具有適宜性，即作業不要過易或者過難，作業過易不能有效強化和鞏固課內所學語言知識，作業過難不能讓學生有效完成，不能起到拓展和遷移的作用，作業難度要符合課時內容以及大多數學生的能力特點。（四）作業時間具有可控性，即作業時間過長，會導致學生睡眠時間減少，第二天聽課效率低下。因此，作業時間要保證在合適的范圍內，確保學生的睡眠時間。（五）作業功能具有發展性，即不僅要提高即時學習成績，還要有助于形成長期的學業技能和非學業技能。（六）作業評價具有多元性，即教師評價、生生互評與自我評價相結合。

三、作業類型劃分

依據鶴壁市小學英語作業設計的指導意見，可將作業類型劃分為基礎型作業、實踐型作業、合作型作業和自主型作業。

基礎型作業是學生鞏固學習內容、夯實語言基礎知識、形成語言基本技能、提高學生學習成績的主要載體。作業布置形式主要有書寫類作業和口語類作業。書寫類作業包括抄寫生詞、短語、目標語句、課文等；口語類作業包括聽課文錄音、朗讀課文、背誦課文等。

實踐型作業要求學生用英語做事情、完成任務，在此過程中提升語言能力和學習能力。作業布置形式有采訪、調查、繪制英語手抄報、英語海報、制作思維導圖、創編新對話、為英語短視頻配音等。

合作型作業是讓學生通過明確的責任分工、合作完成一項共同的任務，在合作完成任務的過程中培養合作精神和團隊精神，提高人際交往能力。作業布置的形式有課本劇表演、做對話、做游戲、搜集資料、進行采訪活動等。

自主型作業是引導學生依據自己的認知水平與能力，自主設計感興趣的作業，或是教師布置分層作業，并且對分層方法加以說明。學生可根據自己的課堂學習情況和學習需求差異選擇不同層次的作業。作業布置形式有觀看視頻、新聞、電影、動畫，自主講故事、演講、唱英文歌曲、配音、朗誦、介紹身邊的事物或手工制作過程等；也可以是自主出題、積累或整理知識點、整理錯題等。

四、作業反饋方式

（一）書寫類作業反饋方式

班級每周進行模范作業本現場展示活動。班級群的展示活動讓家長有更多的參與感，增強家長對學生學業的了解，提高家長對學校教育的認可。學校每學期還進行兩次年級組作業本展，每班評選出字跡美觀的學生書寫英語角，并推選參加學校書法班，以此來提高學生學習英語的積極性和自信心。

（二）口語類作業反饋方式

英語歌曲演唱、朗誦、配音、表演等語言類作業中的優秀作品，我們會推薦到校園小廣播或校園文化節進行展演。

（三）選做作業反饋方式

對于海報、思維導圖、積累知識點類的選做作業，教師在班級展示并講評，由小作者來介紹構建思維導圖的角度或創作海報的方式，還會采取生生互評的方式評選出優秀作品，粘貼于班級或學校文化墻上展示，優秀作品定期在學校微信公眾號中展示。學生自主編寫的練習題，教師會在復習課上擇優選用，并在題后標注出題學生姓名，以此來激發學生的參與熱情，使其養成良好的學習習慣。根據作業反饋，我們會重新調整作業設計，優化批改評價方式，形成作業設計的雙向流動過程以及不斷優化的良性循環。

“雙減”背景下，英語教師面臨著前所未有的挑戰。通過對各級各類文件和專家理論的學習，在市區單元整體設計理念的牽動下，我們以單元整體作業設計為研究專題，立足學情、深研教材、精設作業。單元整體作業設計增強了同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性，將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考，讓科學、有效的作業有助于提升學生素養。我們會逐步將學情分析納入教研體系，認真批改作業，做好答疑輔導，繼續行走在有效作業的探索之路上，真正落實作業的育人價值。