基于生活教育視角的小學體育教學改革分析

王飛

摘要：《體育課程標準》中要求“讓體育回歸生活”，這就需要體育教師能夠以生活教育的視角對有效的體育教學策略進行積極探尋，以往的體育教學更加注重灌輸式的教學方式，不注重聯系學生的實際生活。^[1]如何真正站在生活教育視角下對小學體育教學進行深入改革，也成為廣大體育教師面臨的最大的難題。

關鍵詞：生活教育視角；小學體育；教學改革

我國著名教育家陶行知先生，針對學生和國家的實際情況提出了生活教育理論，該理念為了確保學生能夠將課堂中所學知識活學活用并學以致用，對教學生活化的重要性十分注重，指出課程教學設計和實施必須與學生們的實際生活緊密相連，教學方法、評價及目標等生活化才能有效促進學生身心健康發展。^[2]本文針對該視角下的小學體育教學改革進行探討。

一、小學體育課堂生活化的價值

學生在平時的在校生活中經歷的各種境況都屬于生活情境的范疇。體育本就來源于生活，也將為服務所生活，體育教師在生活中可以向學生介紹各種有趣的動作與技能。^[3]比如，跳房子、丟沙包等小學生熟知的小游戲，都屬于生活情境的范疇，這些游戲需要參與者靈活運用跑、跳、投的方式來玩，教師可以讓學生一邊玩耍，一邊活動身體。此外，像學生在觀看比賽過程中知道的信息，比如，奧運會的各種項目的比賽場景，都可以作為體育課堂中的生活情境?？偠灾?，這些生活化的情境教學方式比較貼近學生的生活，體育教師若能將其巧妙的運用于教學過程中，則能夠充分激發學生們參與課堂活動的積極主動性。這需要體育教師根據學生們的實際狀況，有效結合體育教學內容和日常生活中的游戲，讓學生在體育課上練習，小學體育教師應當與時俱進，在趣味化以及生活化教學原則的基礎上，關注與學生之間的互動及交流，逐步改革教學模式。^[4]

二、當前小學體育教學中存在的問題

（一）部分教師對體育鍛煉不重視

部分教師只注重學生的學習成果，對于過程沒有從學生的角度出發，沒有考慮學生的身體素質，影響了學生對以鍛煉的熱情。部分教師教師只是講解熱身運動的一些姿勢，但是針對不同的體育項目，并沒有詳細講解不同的鍛煉項目對學生身體不同部位的鍛煉作用，對整體的體育課堂教學并不重視，逐漸讓體育課堂變得形式化，不利于提高學生的綜合素質。^[5]

（二）體育課堂教學形式沒有規范標準

教師的教學能力和教學標準對學生的鍛煉積極性和課堂狀態都有明顯的影響。小學生由于由于年齡下，身體機能正處于逐步提升的階段，但是部分體育課堂的教學形式，傾向于表面化、形式化，沒有明確的教學標準，教師在授課前也沒有制定充分的教學安排，導致學生在體育課堂的態度也比較散漫，認為體育課堂就是自由活動的場所，對于體育知識知之甚少。

（三）體育課堂鍛煉只講內容沒有文化

部分體育教師對于學生思想教育工作沒有深入研究，上課會先熱身，然后讓學生參與鍛煉。這樣開門見山式的鍛煉方式，雖然讓學生對體育項目有了足夠的了解，但并沒有從學生的能力和身體素質出發，導致學生對于為鍛煉的作用和體育文化了解甚少，學生的鍛煉興趣不高，體現不出鍛煉的作用和價值。

三、基于生活教育視角的小學體育教學改革策略

（一）教師做好生活化情境的創設

情境創設需要根據本節課的教學目標而定，教師需要讓學生在情境中完成教學大綱的任務，課堂一開始的情境起到引發學生思考的作用。^[6]在二年級《跳躍與游戲》這一課的教學中，教師需要讓學生在掌握基本的準備動作之后，學著從高處往下跳，學生的動作一定要標準，這樣才能避免受傷，可以安全地落地。教師在課堂導入部分就可以引入軍隊跳傘的情景，學生先模仿教師的各種跳躍動作并進行學習。教師需要耐心地引導學生進行這方面的訓練，需要讓學生先找到臺階，從第一級臺階往下跳，想一想，怎樣才能平穩落地，教師對于表現良好的學生要進行鼓勵，在保證安全的基礎之上，讓學生試著用相同的方法來完成剛才教師教的動作，在課堂的結束之前，教師還需要讓學生找到身體放松的方法。學生在教師創設的生活情境中不斷地進行跳躍動作的嘗試與訓練。教師在情境中需要巧妙地向學生介紹有關起跳與落地的動作方法，需要給學生做好關鍵動作的示范，然后讓學生試著進行練習。學生在這個基于體育運動的生活情景之中就可以不斷地進行起跳與落地的動作的訓練，最后就能掌握屈膝緩沖的起跳與落地的動作。

（二）根據教材特點，結合生活培養學生的創新能力

學生其創造力會體現在各個學科上，在教學中多讓學生把教學內容和生活實踐聯系起來，激發學生的學習興趣。同時教師要引導學生積極創新，體育教師為了讓學生們能夠在課堂上將自身的特長和創造力展示出來，可支持和鼓勵他們在課堂上不需要拘泥于教學形式，從而發揮他們的想象力。^[7]例如在進行“老鷹捉小雞”游戲時，體育教師可將游戲方法教給學生們，大多數學生均能根據教師的要求展開游戲活動，但也有部分學生會根據自身在日常生活中和其他小伙伴的游戲規則，對教師提出的游戲方法進行改造，此時游戲會變成“小雞嚇跑老鷹“小雞圍攻老鷹”等游戲活動。教師要對他們合理的做法應當積極予以支持和鼓勵，這樣才可有效培養學生們的創造力，同時也落實小學體育生活化的教學方案。

（三）要符合學生身心發展的規律

體育課程標準中強調教師需要轉變教學主體，改變以往以教師為主體的教學方式。教師在構建生活化的課堂內容的過程中，應當明確學生的心理情況與身體發育的特點，全面分析學情，考慮學生對教學內容理解與認知程度，學生對于游戲情境的理解程度，因為這將決定了教師需要給學生教授多少教學內容，教師需要注意安排的教學內容要貼近他們的生活，有一定的趣味性與知識性，使學生在活動中體會到活動的價值。同時，教師需要注意不能設置太高的難度，要讓他們可以比較容易地理解教學內容，教師需要善于聆聽學生的想法，可以調查學生對這一教學環節的滿意程度與相關評價，自由地表達看法，在輕松快樂的氛圍中，促進學生的學習。比如，在《行進間運球與游戲》這一課的教學之中，本節課的目標就要讓學生在運球過程中體會籃球的落點及手觸球的位置。教師需要考量學生的身體狀態，如果一些學生身體不舒服，或者不喜歡運球，教師要善于引導。體育教師可為學生們創設“開火車”的教學情境來引導學習，教師可以先在教室內為學生們展示和強調相關的動作要領，在學生們明白活動的大致過程后將學生帶到籃球場地?；@球充當火車的車輪，在籃球場地中找到的各種線條則作為火車軌道，教師可先為學生們進行運球示范，然后讓學生們沿著籃球場中的線條，模仿火車在行進間運球。此時體育教師可讓學生們積極思考：手應該和籃球的哪個部位接觸？籃球的落點在身體的什么地方？然后要根據學生掌握的情況，引入生活中的情景，觀察籃球的速度變化，不斷提高學生對球的控制能力。最后，讓學生對這個活動進行自我評價，根據學生的反饋適當調整教學內容。

（四）利用生活化因素，吸引學生參與課堂

如果是需要反復練習的體育項目，教師可以通過讓學生反復練習來打擊學生的學習積極性。因為小學生比較活潑好動，教師可以通過組織以學生為中心的游戲，使枯燥的體育活動變得更加有趣，激發學生的參與熱情，并融入到課堂中。例如，田徑訓練往往需要花費較長的時間，教學過程也比較單調，體育教師可采用生活化的教學方式，可使課堂的教學氛圍得到有效改善。例如可“兩人三足”的游戲應用于田徑教學中，或者教師可以用“兩人三足”的游戲作為田徑教學的入門。在游戲開始之前，教師可讓學生們自由選擇一個同學一起玩，然后給學生們發放膠帶和繩子等設備，同時教給每個小隊一面顏色不同的旗子。體育教師應當注意在游戲期間將協調工作落實到位，以保證學生的安全。這項游戲活動使以往枯燥的運動訓練變得有趣簡單，借助游戲學生們可以提升自身的運動能力，同時有效加強團隊訓練。

（五）構造生動趣味的生活化的教學語言

體育教學過程中，教學語言是否利用得當對教學效果的提升起著極為重要的作用，為了使小學生在聽課時積極主動動腦，體育教師需要以合適的教學語言，將學生們的思維積極性充分調動起來。要讓語言生活化，生活化的語言能夠把復雜了東西講得淺顯易懂，生活化的語言充滿了幽默和智慧。生活化的語言更加能夠讓孩子們感到親切，有種發自內心的親近，如在跑步訓練課中，為了使小學生能夠對跑步速度產生深刻感受，快速快跑的技術掌握。體育教師可用“離弦之箭”對比賽中運動員快速的跑動進行比喻。小學生的好奇心旺盛，加上其注意力不容易集中，極容易受到外界環境的因素影響而導致聽課效果降低，為了吸引學生們的注意力，體育教師還應當積極使用有趣的教學語言。生活化的語言能夠提供無數風趣的內容，讓學生們在笑聲中學習了知識。如在做立定跳遠練習騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩如泰山”等語言來激發學生對動作質量的追求。在以肢體運動為主的體育教學中，教學的肢體語言也現得特別的重要，特別是在低齡孩子身上，生活化的肢體動作不僅能夠讓學生們理解到教師的意圖，而且能夠豐富教學手段，集中學生的注意力，比如在糾正學生們錯誤動作時，教師可以學學孩子們生活中的不良行為和不好的習慣，在這個過程中不僅能夠讓學生們開懷一笑，而且在笑聲中學生們知道了什么是正確的姿態和行為習慣，從而提升教學質量。

結語

綜上所述，以生活為導向的課堂小學體育教育是體育改革的必然趨勢，是提高教學效果和質量的有效途徑。這可以幫助體育文化更好地服務于社會生活，有效地培養學生的體育習慣，并提高學生的身體素質和綜合能力。在未來的教學中，教師必須從當前的新形勢開始，積極適應課程改革的發展，并在課堂中滲透科學生活的內容，從而努力將體育文化與真實的學生生活有機地結合起來，讓學生在體育課堂中充分地發揮自身的潛能，提升自身的身體素質和體育素養。

參考文獻：

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