運(yùn)用多維視角　創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

麥娘

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，單純依靠教師在課堂的講解是完全不夠的，學(xué)生通過有限的課堂教學(xué)很難充分理解知識(shí)內(nèi)容，語文教師還要根據(jù)課堂內(nèi)容科學(xué)合理地布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果?！半p減”政策的出臺(tái)，對(duì)義務(wù)教育階段語文課堂作業(yè)的布置提出了新的要求。如何通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，讓課后作業(yè)更加合理、有效，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師著重討論的問題。本文從當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足入手，分析了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則，提出了小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：語文課程是學(xué)生理解學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和前提，其中小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時(shí)期。小學(xué)語文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要地位，在“雙減”背景下，以往的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足時(shí)代和學(xué)生的需求，這就要求小學(xué)語文教師要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓語文課堂作業(yè)更加科學(xué)、合理、高效，減輕小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過科學(xué)合理的課堂作業(yè)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文課堂知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，還給小學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的童年生活。基于此，本文在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)生語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師對(duì)于語文作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)不夠全面，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械化的訓(xùn)練，影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。這種以機(jī)械化重復(fù)訓(xùn)練和書寫為主的語文作業(yè)，不符合“雙減”政策的精神，影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，忽視教學(xué)趣味性

部分小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)比較片面，在實(shí)際布置課堂作業(yè)時(shí)，以枯燥乏味的書面作業(yè)為主，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣不高，不利于小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的提高。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性

語文是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的科目，具備較強(qiáng)的人文性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解需要學(xué)生在實(shí)際生活中親身去體驗(yàn)、感受、學(xué)習(xí)。部分語文教師沒有及時(shí)更新教育觀念，缺乏對(duì)小學(xué)語文課堂作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，沒有依據(jù)“雙減”政策的要求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂作業(yè)，導(dǎo)致語文作業(yè)形式單一，缺乏多樣性，致使學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

（三）重視書面作業(yè)，忽略實(shí)踐性作業(yè)

部分教師布置的作業(yè)沒有體現(xiàn)生活元素，與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系。這種忽略實(shí)踐性的語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能達(dá)到提高小學(xué)生實(shí)踐能力的目的，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

（四）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性

部分教師沒有依據(jù)小學(xué)生不同個(gè)體的發(fā)展水平和階段特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中習(xí)慣性地“一刀切”，沒有根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語文素養(yǎng)等因素，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容。這種“一刀切”的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)際作用難以發(fā)揮或造成無效作業(yè)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是教師課堂教育的延續(xù)，科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓教師清晰充分地了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以檢查教師本節(jié)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要遵循相關(guān)原則要求，響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，在保證學(xué)生良好掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證小學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)獨(dú)立地完成教師布置的作業(yè)。[1]教師要轉(zhuǎn)變過去的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)，避免機(jī)械式、重復(fù)性的作業(yè)如抄寫課文等。依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計(jì)出多種多樣的作業(yè)，保證作業(yè)的趣味性和層次性，讓不同層次的小學(xué)生在相應(yīng)層次的作業(yè)中逐步提高自身語文基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容，重視作業(yè)的趣味性

小學(xué)生自我控制能力較弱和注意力容易分散。過去的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)容過于單一枯燥，難以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于外界充滿好奇心，通過充滿趣味性的作業(yè)可以很好地激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的欲望和對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的興趣，這也達(dá)到了教師布置課堂作業(yè)的目的，保證學(xué)生能夠以較為認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)?！半p減”政策要求小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)和精簡作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的模式。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以整合不同學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和考查方式，讓小學(xué)生在不同的作業(yè)練習(xí)中對(duì)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《故宮博物館》一課進(jìn)行物體描寫、刻畫的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教師可以借鑒手工課程的作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在進(jìn)行手工制作，鍛煉自身動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，進(jìn)行文字的補(bǔ)充說明，對(duì)制作的物品或繪畫添加文字簡介，豐富小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容，提高作業(yè)的趣味性，并以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力和文字應(yīng)用能力。

（二）發(fā)展作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

在“雙減”政策下發(fā)展作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出多樣的作業(yè)也是十分重要的。如果教師設(shè)置的作業(yè)內(nèi)容過于枯燥單一，會(huì)降低小學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣，影響語文作業(yè)作用的發(fā)揮。語文教師在課堂教學(xué)完成后，設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，吸引小學(xué)生對(duì)于作業(yè)的注意和興趣，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的效率也會(huì)更高。[2]在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相應(yīng)變化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生小組合作或者獨(dú)立完成與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以此幫助學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)及文章思想進(jìn)行理解。例如教師在《狼牙山五壯士》這一課的教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，《狼牙山五壯士》這篇文章表現(xiàn)了崇高的愛國主義精神、革命英雄主義精神以及堅(jiān)貞不渝的民族氣節(jié)，語文教師就可以依據(jù)這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過自己獨(dú)立的閱讀來找到并理解《狼牙山五壯士》的中心思想，提高學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)效率。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生在這一階段對(duì)任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)。如教師在講解完一首古詩之后，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩所描繪的景象來做一幅畫或者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況帶學(xué)生去觀察相關(guān)的景色，幫助學(xué)生對(duì)于古詩進(jìn)行理解。[3]教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性作業(yè)充滿著生活元素，在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)家長可以一起參與其中，加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的溝通交流，其作業(yè)形式也豐富多樣，不再局限于枯燥的書面作業(yè)。通過讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐作業(yè)中，張揚(yáng)自身個(gè)性，拓寬學(xué)生的眼界，有利于小學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是獨(dú)特的，在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的綜合能力也是不同的，存在著個(gè)體差異性。小學(xué)語文教師要根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，切實(shí)考慮不同學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的差異，來設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過程中要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力進(jìn)行綜合考慮，保證設(shè)計(jì)的作業(yè)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。[4]對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些探索性的作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，保證學(xué)生在掌握好語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，這有利于小學(xué)生的未來發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要運(yùn)用多維視角，以減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高小學(xué)生課堂教學(xué)效率為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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