探析素質教育下小學語文古詩文閱讀教學的策略

習汶平

隨著素質教育的不斷深入發展，小學語文古詩文閱讀教學越來越受到關注。古詩文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。多閱讀古詩文，不僅能夠讓學生在傳承中華歷史傳統文化中起到積極作用，還有助于他們積累語言、陶冶情操、鍛煉思維，更有助于培養他們的愛國主義情懷、語文學科核心素養以及審美情趣。因此，教師在小學語文教學中加強學生古詩文閱讀至關重要。

針對提高小學古詩文課堂教學效率的方法，本文首先闡述了小學語文古詩文閱讀教學的重要性，進而分析了教學中存在的問題，在此基礎上，著重提出了小學語文古詩文閱讀教學策略。

一、小學語文古詩文閱讀教學的重要性

古詩文閱讀教學對學生的語文素養有著重要意義，主要表現在學生審美能力、寫作技能等方面。第一，有利于培養學生良好品行。課前預習、課堂練習以及誦讀訓練可以鍛煉學生的語言表達能力與語感，同時也能增強自身情感體驗并提高個人修養，從而形成正確的是非觀念及價值取向，另外還能夠促進學生思維發展，使其在學習中獲得快樂、提升自我素質。第二，有利于培養學生的審美意識、情感體驗和創造能力。古詩文的學習可以鍛煉學生感知與理解作品，從而使其感受到作者所要表達的意義，熱愛祖國語言文字，喜愛民族文化生活。

二、小學語文古詩文教學存在的問題

1.教學模式并未改變

雖然隨著科技的發展，信息技術為小學語文古詩文教學提供了幫助，但技術只能作為一個工具，不改變傳統的教學模式，那么學生就會一直處在機械化的被動地位，缺乏主觀能動性。學生僅僅通過記憶來學習古詩文，不利于閱讀素養、閱讀能力以及想象力的培養。

2.教師古詩文教學的思想傳統

多數教師覺得在古詩文閱讀教學中，學生通過勤學苦練和大量的練習就能掌握知識，所以他們就會設計很多任務作業和學習計劃讓學生進行古詩文閱讀理解訓練。學生不重視感知和理解，對知識的掌握也只是“水過鴨背”。古詩文的閱讀教學比現代文閱讀教學對教師的素養要求更高，但在實際教學中，并不是所有教師都能達到這一標準，教學質量不高。

3.學生學習古詩文的內驅力不足

學生學習古詩文內驅力不足有兩個原因。客觀原因是古詩文創作年代與學生生活年代相差較大，詞語的表達與意義上有很大區別，學生難以理解內容，所以不能形成情感共鳴。主觀原因是有的學生在還沒有學習古詩文的時候，就產生畏難心理。這些學生在古詩文閱讀學習中還處于被動狀態，不能形成自主閱讀與思考的習慣，時間一久他們學習的內驅力下降，“雙減”政策難以落實。

三、小學語文古詩文閱讀教學策略

眾所周知，古詩文蘊含著中國傳統文化的精髓，內容豐富，言簡意深，這對學生的情感、態度和價值觀都具有長遠的影響。對于不能有效激發學生學習古詩文興趣的問題，教師要先將學生作為教學的主體，積極調動其主觀能動性，這樣才能激發其學習的興趣。因此，針對小學語文古詩文教學存在的問題，筆者將提出一些合理可行的對策來實現這一目標。

1.在朗讀中品味古詩詞

古詩文的朗讀，是小學古詩詞教學的重要方法之一。在教師的引導下，學生通過朗讀就能夠慢慢體會詩人所表達的感情和詩文所蘊含的哲理。在實際的小學語文課堂教學中，朗讀訓練是提升語文綜合能力的重要手段。語文的基本能力是聽、說、讀、寫，這里的讀指的就是朗讀。然而現在部分教師更重視學生說和寫方面的能力，而忽略了其朗讀能力。朗讀是學習語文的最好途徑之一，只有不斷地朗讀文章，才能讓學生逐步了解文章的內在含義，久而久之將文章的精華轉化成自己的知識。因此教師應該在傳統的全班共同朗讀的環節上加強朗讀訓練，有效提升小學語文的教學質量。

教師應該明白，朗讀是有技巧的，而不是學生大聲將古詩文毫無感情地讀出來即可。但是學生在沒有經過訓練的情況下，并不能掌握朗讀技巧，因此教師應該在課堂上范讀，讓學生借此理解和感悟朗讀技巧。教師在范讀之后還應該具體指出哪里應該重讀、哪里的語速應該放慢等等，然后讓學生按照教師的范讀進行自我朗讀練習。除此之外，教師范讀古詩文還可以讓學生受到真情實意的感染，使整個語文課堂變成富有感染力的課堂。例如，在閱讀《送元二使安西》這首古詩時，教師運用多媒體播放歌曲《陽關三疊》，在悠揚的背景音樂的襯托下，展示煙濛細雨、青嫩楊柳的場景，讓學生在朗讀中展開想象，感受詩人所表達的依依惜別之情。教師以此引導學生感受詩句中的情感和思想，從而讓其深入理解古詩文的語言內涵。當然，不同的古詩文有不同的朗讀方式，教師應該讓學生掌握盡可能多的朗讀技巧，通過大量的練習使他們在不同的文章里也能運用自如。

2.開發古詩文研學活動

古詩文閱讀教學不能忽視“三美”的滲透，教師可以利用當地學生都熟悉的文化資源，豐富其人文體驗。教師以“研學詩文，尋蹤南京”為主題開展研學活動，可以幫助學生更加清晰地了解家鄉的人文歷史與民族的燦爛文化。此活動主要分為三個步驟，分別是“知課程”“行課程”“研課程”。課程在研學前、研學中與研學后進行，詳細過程為：學生在研學前先了解研學的內容，梳理自己的觀點，并提出疑問，構建研學的框架，擴展古詩文閱讀思路。活動內容為誦讀古詩文，教師利用每日的語文課前三分鐘帶領學生誦讀。在研學前一個月，讀詩人：教師帶領學生利用課余時間閱讀詩人傳記，做好批注，寫明感悟。教師推薦的書籍為《李白傳》《蘇東坡傳》等，還可推薦相關紀錄片。品詩人：通過互聯網與書籍，讓學生搜集關于詩人的信息，繪制圖畫或者在家長的幫助下制作成電子課件，在班級中講解展示。問詩人：通過上面的活動引導學生提出問題。最后根據上面的準備工作，制作研學手冊。研學中，結合課前導學，讓學生自主探究實踐，進行驗證與完善。研學要有問題做支撐，所以教師要設計觀察、互動、質疑與探究等環節。教師帶領學生去當地的杜甫祠堂、李白故里，聽教師“導游”的講解，然后針對學生之前提出的問題，到現場找尋答案，讓學生自由游覽，進行記錄。研學后，教師讓學生將自己在研學中獲得的知識進行梳理，然后內化知識，深化擴展。研學后回到課堂，在教師的組織下學生進行展示交流，思考“從詩人身上學習到什么？”，學生可以結合詩人生活的背景，深入了解故事內容與包含的情感。通過“研學”活動的開展，學生提升了自身的學習內驅力，通過對當地人文歷史的深入了解，對古詩文閱讀產生新的了解，進一步體會古詩文中包含的人文之美。

結束語

總的來說，小學語文古詩文中包含了很多語文素養元素，可以在閱讀教學的過程中培養學生的語文素養。因此，在素質教育下教師應當在古詩文閱讀教學中發揮作用，對學生進行語文素養培養，同時為其語文素養培養創造良好的環境與氛圍，并采用正確的方法進行指導，這不僅能提高教學效率、質量，還能為學生未來發展保駕護航。