培養小學生語文閱讀能力之門徑

周潔慧

在現代社會，良好的語文閱讀能力對學生的學習和發展至關重要。然而，隨著社會的快速發展和信息技術的普及，許多學生正處于閱讀能力欠佳的困境。因此，探索培養學生的語文閱讀能力的有效門徑勢在必行，正如小學語文新課標指出的，一定要讓學生具有獨立閱讀的理解能力與語感能力，注重情感體驗和知識的積累，使其逐步養成讀書看報的良好閱讀習慣。實踐證明，培養學生的閱讀能力和良好習慣，雖然需要很長的時間，但萬丈高樓平地起，小學語文教師務必秉承“以生為本”的理念，緊密結合學生的身心特點強化其語文閱讀能力的提升，為培養他們的核心素養保駕護航。

一、實施培育小學語文閱讀能力策略的理論基礎

1. 語文閱讀能力的定義和重要性

語文閱讀能力是指學生理解、分析和評價文字信息的能力。它不僅是獲取知識和信息的重要途徑，還是學生綜合能力的體現。良好的語文閱讀能力對學生的學業、思維發展和社會適應都具有重要意義。

2. 影響學生語文閱讀能力的因素

學生的語文閱讀能力受多種因素影響，包括個體差異、閱讀理解能力、詞匯量、閱讀習慣和閱讀興趣等，了解這些影響因素將有助于教師制訂具有針對性的培養策略，以滿足不同學生的需求。

3. 教學策略和方法的選擇原則

在培養學生的語文閱讀能力時，選擇合適的教學策略和方法至關重要。教師應結合學生的實際情況，采用啟發式閱讀策略、交互式討論與合作學習、多媒體輔助閱讀等教學手段，激勵他們積極參與閱讀活動。

二、培養學生語文閱讀能力的具體措施

1. 堅持因材施教，激發學生的閱讀興趣

俄國教育家指出，沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?？梢?，只有努力激發學生的閱讀興趣，他們才能學有所獲，感有所悟。

（1）入情入境，培養學生閱讀興趣

學生的學習以形象直觀的思維為主，教師可以利用多媒體課件營造輕松愉悅的閱讀教學氛圍，讓其在“樂中學，趣中獲”。例如，筆者在執教《臺灣的蝴蝶谷》一課時，直接向學生展示原文，再配上一段舒緩動聽的音樂和栩栩如生的動態畫面。學生一邊觀賞，一邊思考，從而撥動其心靈的琴弦，使其受到藝術的熏陶。最后，學生反復朗讀并交流心得，輕松地感悟到作品美妙的意境，為圓滿完成閱讀任務鋪平道路。

（2）發揮想象，激發學生閱讀興趣

小學語文所選知識是有限的，但反映的思想內涵是無限的，教師只有激勵學生發揮想象的優勢，才能從“有盡”的文字中切身領悟其“無窮”的思想情感與主旨。例如，筆者在執教《臺灣的蝴蝶谷》一文接近尾聲之時，就提出問題：假如你們置身于臺灣的蝴蝶谷，面對一只只可愛的小蝴蝶停在了自己的肩上、手上、頭上，會產生怎樣的情緒呢？一石激起千層浪，學生想象的閥門被打開了：“這只美麗的花蝴蝶把我的肩膀當成了它的舞臺在跳舞呢！”“蝴蝶還停在了我的小辮上，成了我的蝴蝶結，可好看啦！”“蝴蝶站在我的耳朵上跟我說悄悄話?！?/p>

（3）即興表演，提升學生閱讀能力

學生活潑好動、喜愛表演，如教師在引導學生閱讀《狐假虎威》一文時，可以采取即興表演的辦法，鼓勵其扮演文中的角色，從而激發其閱讀興趣、提升其閱讀理解能力。

（4）組織活動，激發學生閱讀激情

無論是朗讀比賽、手抄報和剪貼報，還是朗誦會、講故事比賽和讀書交流會，都是有效激發學生閱讀激情的方法。例如，筆者通過講故事比賽和讀一本好書交流心得等方法，讓參賽者在講臺上演講，臺下的學生聽得津津有味，從而構建了生機勃勃的閱讀鑒賞氛圍。學生不但增長了知識，還有了濃厚的閱讀興趣。當然，教師還可以結合學校的主題閱讀開展活動，如古詩文誦讀是本校的特色活動。筆者在平時課外詩歌閱讀指導時，每周安排背一詩（詞），從而讓學生享受閱讀的樂趣，陶冶道德情操，提升閱讀與寫作水平。

（5）營造氛圍，提高學生鑒賞水平

途徑一：師生一起讀

學生是善于模仿的，他們中的許多人連教師拿課本的姿勢都要觀察后模仿?？梢?，身教重于言傳，身為教師，不妨也時時品味“一卷在手，翰墨飄香”的無窮樂趣。教師在案頭常備一冊好書，百忙之中細細品讀，既浸潤了自己的心靈又給學生樹立了學習的榜樣，何樂而不為呢？

途徑二：學生一起讀

為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以在教室里創建“讀書角”，要求師生共同參與精心設計，制訂、完善日常管理與閱讀制度。每一個學生不僅是讀書小會員，而且還是讀書角的管理者，進一步提升自主閱讀和合作探究的效率。

途徑三：親子一起讀

家庭的氛圍也是不容忽視的，動員家長和學生一起閱讀，環境可以改變一個人，家長一定也愿意為其做出一些改變。

2. 授人以漁，培養學生良好閱讀習慣

（1）端正閱讀態度，拓寬知識視野

表面而言，學生的閱讀主要通過眼睛看與嘴巴讀，但閱讀的本質是正確處理信息的心理過程，他們不僅要用眼睛看，還有用心“看”、嘴“看”和手“看”。尤其針對一些優秀作品千萬不能走馬觀花，務必細心斟酌，甚至做一些圈點批注。

小學語文新課標規定課外閱讀量為：第一、第二、第三階段課外閱讀總量分別不少于5萬字、40萬字和100萬字，這說明新課標背景下學生閱讀數量需要增加，教師必須鼓勵學生多讀。古人云：“讀書百遍，其義自見?！比绻P者曾經任教的五（1）班期間，發現一個學生喜歡反復聽一個趣味化小故事，這幾乎令人費解：一直聽同一個故事有什么意義呢？可有一天，筆者驚訝地發現他居然能正確地使用故事里聽來的精彩詞句，這說明了重復多遍閱讀也是明智之舉。

學生的閱讀范圍一定要廣泛，博覽群書猶如蜜蜂采蜜一樣——采百花之蜜，集百家之說，可以拓寬知識視野，除小學語文閱讀相關童話、寓言、散文、故事之外，還要適量地閱讀詩歌、戲劇等，甚至閱讀少量的國外的名篇。

（2）加強閱讀指導，提高閱讀質量

讀無定法，貴在有效。教師在對學生進行閱讀方法的指導時絕不能因循守舊，一定要讓其放開手腳加強文本的閱讀，一般可以采取聯系上下文和生活實際閱讀、邊讀邊想、動手圈畫批注等閱讀方法，以提高他們的閱讀質量。教師還要做到未雨綢繆，在備課時更加注重指導閱讀方法，合理預設目標，這樣才能在課堂上把行之有效的閱讀方法滲透于師生互動之中，其步驟如下：一是在學生進行閱讀前提出基本要求；二是在學生閱讀中合理指導；三是在學生閱讀后鼓勵其多角度反思總結，不斷提升閱讀與寫作水平。

三、培養學生語文閱讀能力策略的探討和建議

1. 教師的角色和責任

教師在培養學生語文閱讀能力過程中扮演著重要的角色。在平時的教學實踐中教師既要充分發揮自身的影響力，采用適當的教學策略和方法，又要千方百計地激發學生的學習興趣和閱讀動機。

2. 家長的參與和支持

家長的參與和支持對學生語文閱讀能力的培養至關重要。教師一定要鼓勵家長積極參與學生的閱讀活動，為推動家庭閱讀環境的建設提出合理化建議。

3. 教學資源的合理利用

教師充分利用教學資源可以有效促進學生的語文閱讀能力，需要注重教學資源的選擇和使用，如課外讀物、多媒體工具和在線學習平臺等。

4. 嘗試個性化教學模式

由于學生的閱讀能力存在差異，個性化教學對于培養他們的語文閱讀能力至關重要。因此，教師需要探討如何根據學生的不同水平和需求，設計個性化的教學方案，有的放矢地幫助他們實現可持續發展的目標。

培養學生語文閱讀與鑒賞能力的任務是艱巨的，前途卻是光明的，但愿廣大教師與時俱進，開拓創新，為培養學生的語文核心素養做出應有的貢獻。