閱讀積累構建語用，想象表達提升思維

蔣玉彩

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在教學建議中提出要在發展語言能力的同時，發展思維能力。語言是思維的外在表現，它們是密不可分的。思維能力是核心素養的重要組成部分，而創造力和想象力是思維能力的核心。學生的想象力是創造力中最活躍的因素之一，它是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件。基礎教育階段的學生，正處于創造力和想象力發展和培育的關鍵時期。從低年級閱讀教學起，筆者就嘗試引導學生學習閱讀方法，加強積累，在閱讀中體會表達的方法，模仿書中的語言并試著運用它們進行表達。筆者引導學生在閱讀中展開豐富的想象，既能加深其對課文的理解，又能激發其創新的欲望，拓展其思維。筆者在教學中根據教材的特點，讓學生體會閱讀，學會表達，努力培養其想象能力，并激勵他們各抒己見，暢談自己對閱讀文本的創造性解讀，培養其語文素養。

一、關注重點詞，創設情境，提高語文能力

第一學段的教學重點應是字詞教學，它是小學語文的重要教學內容。在過去的字詞教學中，教師通常只強調字詞句結合，在語境中學習。但這樣的教學還是局限于字詞本身，無法發揮重點字詞“牽一發而動全身”的作用。為了提升學生的語文素養，教師在教學課文中的重點詞語時，從理解和運用詞語入手，引導學生想象畫面，把詞語教學插上“趣”和“情”的翅膀，提升閱讀能力。

例如，在教學二年級上冊《紙船和風箏》這篇童話故事第2自然段時，教師先范讀句子“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。”然后學生給出評價，并解釋評價的原因。學生一致表示，教師讀得真好，因為教師讀到“漂哇漂”這個詞時，他們眼前仿佛出現一幅畫，畫中紙船在小溪里隨著水流漂浮著，晃晃悠悠，來到了小熊家門口。接著，教師鼓勵學生也嘗試抓住重點詞，一邊讀句子一邊想象畫面，把紙船漂到小熊的家門口的樣子讀出來。這樣，教師借助范讀，同時巧妙地滲透想象畫面朗讀的方法，使學生關注到句子中的重點詞語，并將詞語在腦海中轉化為一幅內容豐富的畫，幫助其在情境中提高閱讀能力。學完這部分課文后，教師提問，松鼠還會把什么放在溪水中，送給他的好朋友？這個禮物會漂到哪里？又有誰會見到？他的心情又將產生怎樣的變化？這樣，教師引導學生在充分閱讀中積累語言，同時創設情境，展開想象，拓展思維，學會表達，讓這個童話故事充滿情意和趣味。這樣的詞語教學不僅關注了學生閱讀的興趣、形式、體驗，而且使朗讀也變得有滋有味了。有了趣味，學生才會愛讀、樂讀，在讀中追根究底，在讀后展開思考。教師利用美好的故事、深刻的內涵觸動學生的靈魂，也能夠提升他們的思維能力，培養他們的審美情趣。

二、走進想象世界，打開思路，使學生樂于表達

盧梭說，現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。學生對文本的理解常常受到個人思維的局限，難以進入作者創作的情境。教師應考慮如何在充分朗讀的基礎上，引導學生發散性想象，激發其興趣，從而讓其樂于表達。

例如，三年級下冊《宇宙的另一邊》是本冊書中第五單元“習作單元” 的第一課，教學要求旨在鼓勵、啟發學生進行大膽想象，從而培養其想象力和思維能力，激發其習作興趣，讓其樂于表達。在教學過程中，教師首先引導學生通過自主朗讀整體把握課文內容，感受作者奇特而大膽的想象。接下來在學生充分感受課文想象的神奇有趣之后，教師指導其結合自己的生活思考，宇宙的另一邊還會怎樣，你能想象出來嗎？根據“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”的特點，讓學生無拘無束地想象。有學生想象：我們是星期一到星期五上課，休息兩天，那么在宇宙的另一邊是不是他們上課兩天，休息五天？那么他們又是怎樣完成學習的？休息的日子他們又會做什么？玩什么呢？甚至有學生想象：我們是用腳走路的，那在宇宙的另一邊是不是頭朝地，腳朝天呢？或者，在宇宙的另一邊大樹的根是不是長在空中的？一石激起千層浪，學生的思路打開了，他們有興趣了，也有話可說了，都非常樂于表達。在此基礎上，教師引導學生創作編寫自己想象的故事，選擇自己覺得有趣的故事來寫。寫完后，學生先互相交流，再集體匯報，在交流評議中感受想象帶來的樂趣，既學會了表達，又提升了思維能力。

三、閱讀想象，關注表達，在模仿中求創新

在二年級上冊《黃山奇石》一課中有許多具體介紹各種奇石的段落，如猴子觀海、仙人指路，學生通過反復朗讀，想象石頭的樣子，從而發現奇石的樣子與名字的關系，并體會到作者的表達順序：有的是先介紹奇石的名字，然后介紹它的形狀；有的是先介紹形狀，然后說它叫什么名字。在教學最后一句“……正等你去給它們起名字呢！”時，教師用課件出示幾張奇石的照片，讓學生觀察它們的樣子，并展開想象，試著給它們取個好聽的名字，并模仿文中的表達方式說一段話。教師在教學過程中引導學生通過想一想、仿一仿，讓其學會觀察，學習想象，體會作者表達的巧妙，并通過想象說話運用文中的表達方法。閱讀、想象、表達相結合，真正做到“教語文”而不是“教課文”，拓展學生想象的空間，訓練其表達能力，也在不知不覺中培養了他們的創新思維。

四、利用“留白”，拓展想象，讓思維綻放火花

很多課文在表達內容時，常常有一些留白，這些“空白點”既讓課文簡潔明了，也給學生提供了想象的空間。教師應利用好這些“空白點”，把學生的思維調動起來，使語文學習更加生動，學生的想象力更加活躍。

例如，在教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師在指導學習了一、二兩小節的基礎上，讓學生分小組合作學習，鼓勵其自主閱讀，結合其觀察力、想象力，并利用自身已有的知識以及生活經驗進行加工再創造。為培養學生更好地進行自主合作探究，教師設計了如下自學提示：1. 從文中的插圖找到蒼耳媽媽、豌豆媽媽，并說說它們的辦法；2. 小組交流：孩子們是怎樣出發的；3. 分角色演一演；4. 有感情地讀一讀，試著背誦；5. 小組內交流：仿照課文的方法來說一說你所知道的植物傳播種子的方法。

學生通過合作探究很快抓住了關鍵詞“掛”“炸”，了解了植物傳播種子的方法。聯系生活實際，學生知道了楊樹靠風傳播種子，櫻桃靠小鳥吃到肚子里不消化帶到別的地方。學生以讀為主，在讀中感悟，把朗讀、傾聽、積累、思考和討論交流結合起來，可以收到比較好的效果。教師充分利用好文中的“空白點”引導學生進行拓展想象，啟迪其思維，激發其學習興趣，培養其想象力和創造潛能。想象是創新的翅膀，通過想象的形式，教師引導學生實現“抽象的文字—具體的畫面—自己的語言”這樣的學習過程，真正做到讓知識內化于心，才能有效地促進創造性閱讀能力的提高。教學中，教師努力做到超越單純的言語訓練、超越文本，發展學生的語文素養。

總之，教師要努力為學生創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，才能在創新思維的空中盡情翱翔。教師要讓學生對閱讀有興趣、對寫話有興趣，寫自己想說的話，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，在豐富的想象與表達中發展提升思維能力，努力提升學生的語文知識和能力，使其獲得基本的語文素養，從而實現人文主義和語文素養的統一。