新課標下的小學語文閱讀教學研究

李明亮

在小學階段，語文課程是對學生自身言語理解能力、溝通交流能力、知識應用能力進行強化培養(yǎng)的一門基礎性、關鍵性課程。教師依托小學階段語文課堂組織開展閱讀教學工作，可以順利達成上述能力的培養(yǎng)目標。值得關注的是，在傳統(tǒng)閱讀教學工作開展的過程中，部分教師未能充分調動學生主動參與閱讀學習活動的積極性，因此并未收獲良好的課堂閱讀教學實效，學生自身多方面能力也并未能夠實現(xiàn)快速提升。為此，教師應結合小學階段語文學科閱讀教學工作開展現(xiàn)狀，著力針對閱讀教學工作開展策略做出創(chuàng)新性研究，在促進課堂閱讀教學工作開展實效增強的同時，助力學生自身語文學科核心素養(yǎng)的全面增強。

一、小學階段語文學科閱讀教學工作開展現(xiàn)狀

1. 學生自身閱讀興趣以及閱讀量均不充足

盡管新課程改革工作進程現(xiàn)如今正如火如荼地推進，但在課堂教學工作開展的過程中，部分教師和學生仍然深受應試教育理念的影響，由于過分重視提升學業(yè)成績而忽視了閱讀活動。另外，大部分學生家長認為將時間投放在閱讀方面毫無意義，并持續(xù)向學生灌輸這種思想，還會在極大程度上壓榨他們的課余時間，導致他們的課外閱讀量無法獲得保障，也無法深入體會文本內容中蘊含的豐富文化精髓。

2. 教師提供閱讀指導的方法過于單一

受到傳統(tǒng)語文學科教學理念的影響，大多數小學階段的語文教師在組織開展閱讀教學工作之時，所沿用的仍為“填鴨式”教學法，通常是為了解決學習問題而進行閱讀，且只把教輔資料之中的閱讀解析視作唯一性與標準性的問題答案。由此可知，教師在組織開展閱讀教學工作之時，所采取的教學方式方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性以及靈活性，無法充分激發(fā)學生參與閱讀學習活動的積極性以及主動性，并且無益于其自身語文學科思維能力的水平提升，導致了學生在參與閱讀學習活動之時太過被動，無法收獲良好的閱讀學習實效。

二、在小學階段語文課堂之上組織開展閱讀教學工作的重要意義

1. 深度激發(fā)學生參與學習興趣

對于學生而言，小學階段是其接受系統(tǒng)性教育的基礎階段，在這一階段他們開始接觸到語文知識，進而為其今后參與各階段、各學科的學習活動打下良好基礎。此階段，教師可以在組織開展閱讀教學活動以前，為學生優(yōu)化設置貼合其興趣愛好特征的閱讀主題；在學生正式參與閱讀活動時，教師可以鼓勵學生針對文本閱讀內容做出深層次探究、想象以及創(chuàng)編。

2. 強化培養(yǎng)學生讀寫結合能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，立足于新課程標準，小學階段的語文教師在組織開展閱讀教學工作時，不應僅僅關注帶領學生參與閱讀活動，還應當在進行閱讀的過程中動員他們深入學習文章中涉及的寫作手法及寫作技巧，切身體會文章構建的具體意境以及作者傳遞的思想感情，促使學生順利對閱讀內容做出梳理以及內化吸收，最終完成寫作素材的積累。如此一來，學生便可在參與閱讀學習活動的過程中，提升讀寫結合能力。

三、新課標背景下，在小學階段語文課堂中高質量開展閱讀教學工作的具體舉措

1. 應用任務驅動法開展閱讀教學工作

在小學階段的語文閱讀教學課堂中，教師應當給予學生科學的、正確的思想指導，合理地組織閱讀教學活動，為學生創(chuàng)造出一個和諧、融洽、自由的閱讀環(huán)境，并且鼓勵學生自由表達個人觀點，助力學生的高效能學習。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》的教學時，教師可以應用任務驅動法，動員學生在閱讀的同時深入理解文本含義以及主題。學生完成教師設定的閱讀任務以后，教師便可以引導學生在課堂之上和他人展開互動交流，并且引導學生說一說自己對于上述童話故事所產生的觀點與看法，助力其展開學習，不斷提高自身的閱讀能力水平。

2. 應用情境創(chuàng)設法開展閱讀教學工作

在組織閱讀課堂教學實踐活動的過程中，很多學生在閱讀時心不在焉，難以專心，因此閱讀效果并不好。這是因為許多學生對參與語文學科閱讀學習活動的興趣不強，在閱讀過程中注意力難以保持完全集中，使得閱讀效果無法盡如人意。為此，在組織開展語文課堂閱讀教學工作的過程中，教師需要結合現(xiàn)實狀況展開情境教學工作，促使學生順利融入情境之中，萌生主動參與閱讀活動的興趣，進而實現(xiàn)語言理解能力以及語言鑒賞能力水平的提升。

例如，在進行《故宮博物院》的教學時，教師可以采用情境創(chuàng)設法進行教學。《故宮博物院》這篇文章的主題是景區(qū)名勝，若要確保學生在閱讀的過程中理解作品內涵以及意蘊，教師勢必要帶領學生進行實地參觀，收獲旅行體驗。根據實地情況，班級內可能并沒有多少學生到過北京，因此，在閱讀的過程中無法順利做出聯(lián)想。為此，教師在組織開展課堂教學工作的過程中，可以預先引導學生回憶一下自己見過的美景，之后再循序漸進地引導其對故宮博物院風景名勝進行聯(lián)想。教師可以預先為學生設置如下問題：“我國地大物博、幅員遼闊，擁有非常豐富的文化遺產。大家以前有沒有參觀某個風景名勝區(qū)的經歷呢？去過哪里？見到了什么美好的風景？”學生圍繞上述問題進行了作答，或是表示去過北京天安門看過升國旗，或是表示去過海邊看“海上生明月”。在此起彼伏的討論聲中，學生紛紛萌生出了強烈的文章閱讀欲望。在此之后，教師可以帶領學生正式閱讀文章內容，配合多媒體技術，播放故宮博物院的相關圖片與影像資料。通過觀看圖片與影像資料，學生逐漸在心中萌生出“故宮博物院真是太壯觀了”這一慨嘆，進而更加細致地品讀文章之中的細節(jié)描寫。在閱讀的過程中，教師可以引導學生一邊閱讀一邊圈畫出表達優(yōu)美的詞語以及句子。憑借此種教學導入方式，教師可以有效激發(fā)學生的學習熱情，進而為高效開展課堂教學工作打下堅實而有效的基礎。后續(xù)在開展文本講解的過程中，教師還可以借助現(xiàn)代化教育技術，為學生播放音頻、視頻以及圖片等，使其感受故宮博物院的宏偉壯觀。

3. 應用探究法組織開展閱讀教學工作

在參與語文課堂閱讀活動之時，教師通過應用探究法帶領學生參與閱讀學習活動，有效針對學生的語言應用能力、自主探究能力以及美學鑒賞能力進行強化培養(yǎng)，為促進其實現(xiàn)個性化發(fā)展奠定良好基礎。在參與閱讀學習活動時，學生需要扮演好發(fā)現(xiàn)者以及探索者的角色，教師則需要傾力打造一個富有開放性特征的環(huán)境，促使學生充分發(fā)揮出個人主觀能動性，積極主動地搜集、處置以及整合信息。在探究型課堂之上，學生既可以獲得個性化發(fā)展，又可以學習新知識。

結束語

總而言之，在小學階段的語文課堂中對最新課程標準要求進行踐行之時，教育工作者應充分意識到組織開展閱讀教學工作的重要意義，進而有目的、有計劃、有意識地對傳統(tǒng)語文課堂的閱讀教學模式做出優(yōu)化調整。教師需要引領學生深切感知文本之中蘊含的豐厚文化精髓，也要幫助其拓展個人視域，促使其在深層次理解與感知文本的基礎上，不斷夯實自身語文基礎，增強自身語文素養(yǎng)，最終獲得全面健康成長。