利用繪本閱讀促進聽力障礙兒童語言康復的策略

李竟竟

閱讀是人類打開世界的窗戶，對于兒童來說閱讀是他們認識世界比較好的通道，各種各樣的繪本，讓世界變成了一個可愛的笑臉。但是聽力障礙兒童閱讀起來卻比較困難，認字和發音都是其閱讀的障礙，所以一般情況下聽力障礙兒童在未接受語言康復訓練之前都只能看圖畫、圖片，了解一個無聲的世界。為了更好地幫助聽力障礙兒童進行語言康復的訓練，教師可以采用繪本閱讀的方式，讓語言學習更加豐富，激發聽力障礙兒童語言學習的興趣，調動其語言練習的積極性。

一、聽力障礙兒童的語言問題

1. 溝通過程中容易出現省略、替代等問題

聽力障礙兒童之間的溝通以及他們與正常人的溝通，難度都比較大。因為聽力障礙兒童的聽力有不同程度的損失，所以他們聽到的話是不完整的，自然在說的時候就會出現省略或者替代的問題，導致他們雖然說完了一句話，但旁人卻難以理解。這對于聽力障礙兒童來說也是一種打擊，導致部分聽力障礙兒童漸漸地就會失去語言訓練的興趣，喪失語言訓練的積極性了。

2. 發聲的時候聲音存在多種異常情況

聽力障礙兒童發聲的時候主要存在以下兩種異常的問題：

（1）語音、語調異常：語音、語調的異常是最常見的，因為他們很難清楚地發音，所以發音時控制不了自己的語音、語調。有的兒童聽力比較弱，能夠聽到一點聲音，但還是難以分辨語音和語調。例如，他們有時說話聲音會很大，有時聲音卻很小，發聲難聽等。教師讓聽力障礙兒童說一句“世界真大”，“世”可能會發出“shi”沒有音調的聲音，“大”發出“da”沒有音調的聲音。

（2）節奏感差，沒有抑揚頓挫：聽力障礙兒童的說話還會表現出節奏感差、沒有抑揚頓挫的情況。我們正常人說話，會隨著說話的環境、感情、重點進行節奏的變化，產生抑揚頓挫的感覺，不同的標點符號也會對發音的感情色彩產生影響。但是聽力障礙兒童可能會不受節奏感的控制，他們本身的節奏感非常差，所以說話不分標點符號，不分高音、低音，讓其他人聽起來略微不適。

3. 詞匯量少，缺少學習和交流的動機

聽不清楚聲音，認識字、理解詞語、句子的機會就會大大地減少，所以聽力障礙兒童通常都會伴隨著詞匯量少的問題，在生活中學習和交流的動機也隨之減少。他們自己想做的事情用語言表達不出來，別人也很少有時間、有耐心聽他們表達，因此，聽力障礙兒童的語言康復難度比較大。

二、聽力障礙兒童語言練習繪本的設計

1. 結合生活，創設生活化的繪本閱讀情境

教師要關注聽力障礙兒童喜歡什么樣的閱讀方式，以他們的興趣和需求為出發點，鼓勵其在閱讀中的想象、表演、操作。教師還要創設豐富的閱讀環境，營造一個繪本與物體緊密結合的氛圍，如教師可以在課前為聽力障礙兒童呈現出一個生活化的場景，遇到熟悉的場景會激發他們的興趣。教師引導他們在熟悉的場景中進行繪本閱讀，可以避免其因陌生或者畏難而產生抵觸情緒。

2. 家園合作，注重繪本閱讀習慣的養成

教師要努力提升聽力障礙兒童的閱讀能力，家園共育培養其優良的閱讀習慣。在家中進行親子共同閱讀的時候，有些簡單的內容，家長可以與聽力障礙兒童一起背誦。為了激發聽力障礙兒童的積極性，家長還可以與其一起比賽，看看誰讀得準確，誰記憶的讀音更多。從開始的單字、單詞到一句、兩句話再到整個繪本內容，聽力障礙兒童能說的內容會越來越多，在家長一字一句的指導下，他們的讀音也會有一定的提高。

家長在親子共讀中還要講究一些閱讀技巧，幫助聽力障礙兒童增強閱讀興趣，養成較好的閱讀習慣。例如，家長和聽力障礙兒童分別扮演角色念對白，增加閱讀的趣味性；對某一特別重要或者意義深刻的段落進行重復閱讀、欣賞；更可以運用幻想、想象，為繪本續編故事。各種方法的綜合運用可以提升聽力障礙兒童閱讀的能力和技巧，讓他們的閱讀興趣更濃。家長還要記錄家庭閱讀情況，如記錄聽力障礙兒童在閱讀中有什么樣的反應：可以觀察表情，開心的、傷心的或是難過的；也可以觀察語言，記錄他們的語言恢復情況；還可以記錄動作，觀察孩子看到某一頁做了一個什么滑稽、夸張的動作等，了解他們的情緒。

3. 設置開放式的繪本閱讀活動

在繪本閱讀活動中讓聽力障礙兒童可以去思考閱讀中的內容，不要擔心他們會聽不懂、不會說，因為繪本內容其實很淺顯，配合的文字也不會很多。聽力障礙兒童可以先自主探究閱讀的內容，教師在閱讀區域內會給他們很多配合閱讀的玩具、材料，教師一邊給他們指令，一邊聽聲音、讀句子。例如，教師要求聽力障礙兒童找到與繪本中一樣的物體，他們就在提供的材料里面尋找，進行開放式的探究，幫助自己思考，一點一點形成閱讀理解的能力。聽力障礙兒童思考得多了，他們的大腦代償功能就起作用了，發出聲音的時候大腦就會有意識。

三、利用繪本閱讀促進聽力障礙兒童語言康復的策略

1. 利用有聲繪本故事，促進聲音的分辨

因為聽力障礙兒童一般聽不清楚或者聽不完整聲音，盡管在佩戴助聽器之后，他們能夠聽到聲音，但語言積累還需要時間。所以有聲繪本故事，主要是讓聽力障礙兒童能夠分辨出聲音，分辨出不同的字詞是如何發音的，分辨男聲、女聲有什么樣的特點，分辨抑揚頓挫的節奏等。在講故事的過程中，教師的聲音要放得比較大，必要的時候要戴擴音器，或者在班級里配備教學音響設備，清晰閱讀每個字、每個詞，抑揚頓挫的節奏也要更加明顯，這樣聽力障礙兒童分辨起來就會比較容易了。

2. 利用立體繪本故事，提高語言康復速度

佩戴了助聽器的聽力障礙兒童，語言恢復的情況也各有不同，他們對于聲音非常好奇，但是有的時候表達不出來。教師可以利用立體繪本故事，讓聽力障礙兒童可以觸摸、感覺到故事內容。例如，故事中有三餐兩果的內容，那么繪本中會配有一些水果的圖片。由于水果在生活中很常見，在練習正確說話的時候，教師就可以利用實物水果幫助聽力障礙兒童理解音節和詞語意思。聽力障礙兒童既能夠看到、聞到，還能夠嘗到、摸到水果，這樣他們就可以更好地感知語言的魅力。練習的時候，聽力障礙兒童嘗一口蘋果、摸一摸蘋果、聞一聞蘋果，然后說出甜、好吃的語言，在他們發音不準的時候教師進行指導，或者再嘗一嘗蘋果，鼓勵其正確表達。此時如果有些聽力障礙兒童想表達但是卻表達不出來，教師也要一點一點地指導，慢慢地發音，切忌過于著急，因為語言康復不是短時間可以完成的。

3. 利用繪本表演，促進語言的理解

在完成繪本閱讀之后，教師鼓勵聽力障礙兒童表演繪本的內容，鍛煉他們的邏輯表達能力，這是練習說話的必要活動。如繪本故事《好餓的毛毛蟲》，教師先引導聽力障礙兒童看這是誰，并展示書中立體的毛毛蟲，然后提問：你見過真的毛毛蟲嗎？在哪里？它在干什么？它是什么顏色的？毛毛蟲可調皮了，它爬呀爬，爬到了我們的身邊，它想吃東西，它想吃草莓。在教師的指令下，聽力障礙兒童嘗試在畫板上畫出草莓。接著按照每天吃不同的食物，他們畫的內容也不一樣。教師引導聽力障礙兒童展示自己的繪畫作品，交流討論每天毛毛蟲吃的都是什么，借此可以了解他們的表達情況。

結束語

雖然閱讀是比較好的干預方式，但是聽力障礙兒童很難進行有效的、正確的閱讀，甚至拒絕閱讀。教師需要利用繪本閱讀進行語言康復干預，利用生活化、容易理解、容易發音的繪本內容，有效提升聽力障礙兒童的語言表達能力，促進其閱讀發展，讓他們走出孤獨無聲的世界，慢慢地發聲，學會表達。