巧借朗讀激活小學語文課堂

王健

俗話說：三分文章七分讀。朗讀是讀者了解作品、重構作品的重要方式，優(yōu)秀的朗讀能夠讓作品更出彩，意蘊更悠遠。對于學生而言，朗讀是其學習語文的最基本形式之一。通過朗讀，學生能夠了解課文內容。隨著年級的升高，學生還會逐漸通過朗讀來理解課文內容，鑒賞課文中的語言、思想、情感等。朗讀對培養(yǎng)學生語言的理解力與鑒賞力極其重要。因此，從小學語文教學開始，教師就應重視課堂朗讀活動，在課堂上預留充足的時間和空間讓學生去朗讀課文，在朗讀中不斷加深其對課文的理解與感悟，讓學生真正地從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，為更好地培養(yǎng)其語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、培養(yǎng)朗讀技巧，提高學生朗讀水平

1. 明確學生朗讀意愿，激發(fā)其朗讀動力

學生是課堂學習的主體。教師應該重視學生的學習興趣、意愿和動力。在組織學生進行課堂朗讀時，教師首先要讓學生明白“我為什么想讀？”“又為什么要讀？”也就是明白朗讀的意愿，而不是充當教師的“提線木偶”，這樣的朗讀不僅沒有實際意義，而且教學效果也不會好。學生只有真正明確朗讀的意愿，其朗讀動力才會被激發(fā)。學生在朗讀時才會更用心，更動情，才能取得良好的朗讀效果。

例如，在學習《燕子》這篇課文時，教師在引導學生朗讀之前首先讓其明白朗讀的意愿是什么。這時，教師與學生展開討論和交流?！罢l剛才讀了這篇課文？”大家紛紛舉手表示讀了課文。于是，教師又問：“你讀到的小燕子是什么樣的？”“活潑”“可愛”“自由自在”“勤勞”……學生的回答豐富多彩。“那你喜歡讀這篇課文嗎？你能不能用合適的語氣來讀出小燕子的特點呢？”大家都說喜歡，并且紛紛打開教材開始朗讀。

2.結合配樂朗讀，調動學生活力

在朗讀活動中，學生不能當一個沒有情感的學習機器，而應該作為一個有生命、有個性的個體去體驗朗讀。從小學開始，教師對學生朗讀的要求就是要有感情，可見帶著情感去朗讀課文是很重要的。有的學生在朗讀時把握不準語速，要么太快，要么太慢，導致朗讀的節(jié)奏不對，讀不出課文的意境。對此，教師可以在課堂上給學生播放一些好聽的音樂，并根據課文的朗讀需求確定音樂的風格，或歡快或輕緩或低沉，用音樂的節(jié)奏來影響和帶動學生朗讀的節(jié)奏。同時，音樂還能活躍課堂氣氛，讓學生在朗讀時更有靈感，更有活力。

例如，在學習《童年的水墨畫》這篇課文時，教師通過配樂朗誦的方式，讓學生更有活力地去朗讀。這篇課文是一組兒童詩，作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅幅鄉(xiāng)村兒童生活的畫面。在朗讀兒童詩時，學生尤其要注意語言的生動、活潑，要把握好朗讀的節(jié)奏。對此，教師可以運用音樂來營造課堂氛圍，激發(fā)學生的朗讀活力。隨著輕快的音樂緩緩流出，學生朗讀的感覺也被喚醒了，從而能夠更好地朗讀詩歌。

3.逐字斟酌朗讀，教師悉心指導

學生由于缺乏豐富的生活經驗和情感經驗，在朗讀時常常讀不出課文的意境和情感，這就需要教師的悉心指導。有的教師可能覺得一遍一遍地教學生朗讀是浪費時間，會大大影響教學進度，其實不然。俗話說：磨刀不誤砍柴工。教學生朗讀的時間其實就是在“磨刀”，錘煉學生的朗讀技巧。當學生掌握了朗讀的方法和技巧之后，他們會用更好的語音語貌去對課文進行再創(chuàng)作，把課文的意境、情感更好地再現出來。這樣一來，不僅讀的人會對課文有更深的理解，聽的人也會很有感觸。因此，教師要多教學生一些朗讀的方法和技巧，讓他們有感情地朗讀課文，及時指出并糾正他們在朗讀中出現的問題，不斷提高學生的朗讀水平。教師指導學生朗讀的過程，也是讓他們反復揣摩語言的過程，對培養(yǎng)他們的理解力和鑒賞力起到很大的幫助。

例如，在學習《荷花》這篇課文時，學生要能夠有感情地朗讀課文并感受荷花的“形美”和“神美”。課上，教師引導學生對喜歡的語句和描寫精彩的語句進行朗讀，并及時指導其如何更好地讀出語言的畫面感和情感。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币粋€“冒”字，仿佛荷花從我們大腦中冒出來一樣，畫面感很強。這時，教師讓學生將自己想象到的畫面描述出來，并將語言帶給自己的沖擊感讀出來，讀出“冒”的感覺。在朗讀中，教師著重指導學生的朗讀語調、韻律和節(jié)奏，讓其更好地用語言來塑造荷花的美，起到了很好的教學效果。

二、組織朗讀活動，豐富學生閱讀體驗

1. 表演朗讀結合，增強學生朗讀情感

學生的學習耐心較差。如果只是一味地讓他們去朗讀課文，學生很快就會失去耐心。對此，在小學語文課堂上，教師可以把朗讀和表演結合起來，讓學生合作表演故事內容。表演會給予他們新穎的學習體驗，滿足他們樂于表現自我的心理，讓他們在朗讀時更有熱情。同時，表演會增加學生的學習體驗。在朗讀的過程中，學生不再單純地依靠聲音來塑造人物，而是借助動作、表情等來塑造人物。在表演的過程中，故事中的人物形象仿佛在學生心中活了，他們會更容易讀出語言中的情感，從而獲得良好的朗讀體驗。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師組織學生進行表演朗讀。陶罐低調、謙虛，鐵罐張揚、傲慢。在朗讀課文時，學生就要讀出二者的形象特點。在表演朗讀中，教師讓學生先想一想它們在說話時的神態(tài)、語氣是什么樣的，然后再表演出來。在表情、動作等肢體語言的襯托下，學生的朗讀語氣也更生動了。

2.組織朗讀競賽，激發(fā)學生朗讀潛能

學生的好勝心很強。在競賽氛圍的刺激下，學生的好勝心會被成功激發(fā)，在朗讀時會更有動力，朗讀的潛能也會被激發(fā)出來。因此，在小學語文課堂上，教師可以時常組織朗讀競賽活動，讓學生之間互相比著讀?！八x得好了，我就要讀得更好。”在這樣的心理作用下，學生朗讀課文時會更用心。這樣一浪趕著一浪，學生朗讀的潛能得以爆發(fā)，會逐漸朗讀出課文的感情。

例如，在學習《火燒云》這篇課文時，為了突出火燒云顏色與變化多和快的特點，教師在課堂上組織學生進行朗讀競賽，看誰更能讀出火燒云的特點。在朗讀競賽中，教師先挑選讀得好的學生來朗讀課文，激發(fā)全班學生的朗讀熱情。每個學生都渴望能夠讀好課文。因此，在傾聽他人朗讀時更認真，也能夠找出他人朗讀中的問題，從而告誡自己在朗讀時要避開這些問題。漸漸地，學生的朗讀越來越好了。

總而言之，“讀書百遍，其義自見。”新課改強調要讓學生自主學習和探究。在小學語文教學中，教師要突出學生學習的主體性，少用教師的朗讀去代替學生的朗讀，少用教師的解讀去代替學生的理解。教師應該在課堂上重視朗讀活動的開展，多給予學生一定的時間和空間，讓他們從一遍遍的朗讀中體會和感悟語言文字表達的思想情感，從而逐漸提高其語言理解力和鑒賞力，為更好地實現其核心素養(yǎng)目標奠定堅實的基礎。