核心素養下小學語文整本書閱讀教學策略

林雪真

新課程標準明確指出在小學語文教學中要注重對學生核心素養的培養，幫助其構建和實現高效的語文課堂，提高閱讀能力。隨著新課程改革發展的不斷深入，以往的篇章教學已逐漸轉向整本書的閱讀教學，突出了整本書閱讀在教學中的重要性。同時，語文學科在閱讀方面的新課程目標是讓學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，確立了整本書閱讀的意義與教育價值。

整本書閱讀教學在現今小學語文學科的教學中也是重要的一部分，其增加和提升了學生的閱讀量和閱讀能力，可以促進他們語文核心素養的發展。因此，作為小學語文教師，在教學中應該不斷完善創新整本書閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力和語文素養，在增加其閱讀量的同時，培養其良好的閱讀習慣，為后續的語文學習打下牢固的基礎。

一、運用多樣性教學方法，激發整本書閱讀興趣

興趣是學習的動力，閱讀也不例外。沒有興趣的閱讀將會是一種負擔，在這樣的心情下閱讀，將得不到良好的效果。相反，若學生對閱讀抱有濃厚的興趣，那么就會是一個好的開端，是成功的第一步。因此，讓學生對閱讀充滿興趣就變得尤為重要。在小學語文的教學過程中，教師應結合教學內容，運用多樣的教學方法，以激發學生對整本書的閱讀興趣，使其進行自主閱讀，提高自身的閱讀能力及品位。此外，在目前的語文教學中，教材上的課文往往是節選自整本書的一段，這對于提高學生的閱讀能力及語文核心素養是遠遠不夠的。因此，教師應積極引導學生進行整本書的閱讀，以提高其閱讀能力，增加語文知識的儲備，使其核心素養得以提升。

以《蘆花鞋》一課為例，這是一本書的節選，在學習本課后，教師可以引導學生根據教材上的結尾進行想象：主人公青銅與葵花又有什么故事發生呢？他們日后的生活可能會出現什么變化，他們又將如何解決問題呢？這時教師就可以引導學生閱讀《青銅葵花》整本書，以提高其閱讀能力。教師還可以引導學生閱讀作者的另一本書《山羊不吃天堂草》，教師可以根據書名，讓學生猜想這本書講的是與什么有關的故事。讓學生充分發揮自己的想象力，能極大地激發他們對整本書的閱讀興趣，啟迪學生思考，并對書中內容進行批判性分析。這樣不但能提高學生的閱讀能力和品位，在閱讀的過程中學到更多知識，還能促進其核心素養的全面發展，提高小學語文的教學效率。

二、注重課外自主閱讀引導，營造良好閱讀氛圍

隨著語文教學的不斷改革發展，閱讀這一環節已逐漸成為小學語文教學中的重要課題。因此，教師應積極引導學生進行整本書的閱讀，以提高其閱讀能力及品位，促進其核心素養的提升。而整本書的閱讀需要耗費較長的時間，僅依靠在學校課堂上的時間遠遠不夠，更多的則是依靠課外的時間進行自主閱讀。此外，學生受其自身年齡的影響，并沒有較強的自制力及自主閱讀的意識，多數學生無法完成教師所布置的閱讀任務，而是需要一定的監督和引導。針對這種情況，教師就需要為學生營造良好的閱讀氛圍，進而使其積極主動地進行閱讀，保證課下的閱讀效率。教師可以在整本書的閱讀過程中，引導學生以小組合作的方式進行閱讀，使其通過互相監督、互相幫助共同完成整本書的閱讀任務，以保證其閱讀能力及閱讀量的提高，進而促進其核心素養的提升，使其得以全面發展。

以《魯濱遜漂流記》一課為例，在學習本課后，教師可以引導學生對整本書進行閱讀。由于整本書內容較多，閱讀量大，需要較長的時間才能完成閱讀任務。這時教師可將學生科學合理地分組，并在課下閱讀中讓組內成員互相監督，完成整本書的閱讀。為了確保全員都能參與到閱讀中，教師可以進行相關的檢查，同時實行記分制，隨機抽查每組中成員的閱讀情況，若完成閱讀任務，可為自己所在小組加分，未能完成則需進行減分。在這樣的閱讀氛圍下，小組合作的方法不但能提高學生的團隊合作精神及自主閱讀能力，更能使其更有閱讀的積極性和動力。

三、根據學生閱讀水平，制訂合理閱讀計劃

在小學語文整本閱讀教學中，由于閱讀量大，所需時間較長，多數學生都是盲目地閱讀，過于隨意，往往讀了一半就選擇放棄。這樣就導致閱讀效率低下，學生的閱讀能力無法提高，其根本原因在于學生缺少閱讀計劃。因此，教師應根據學生的實際情況及閱讀水平，幫助其制訂合理的閱讀計劃，并要求他們將自己的閱讀情況及時反饋給教師。教師可以將整本書的閱讀任務穿插在課本教學中，為學生推薦閱讀的書籍，同時將其融入每天的作業布置中，規定好閱讀量。教師也可以讓學生自己制訂閱讀計劃，并定期進行反饋。這樣制訂閱讀計劃，不但能讓學生將整本書的閱讀任務進行合理的安排規劃，不再盲目閱讀，還能使其在閱讀的過程中學到更多知識，養成良好習慣。

以《草船借箭》一課為例，在學習本課后，大多數學生都會被故事所吸引，教師可以趁熱打鐵，讓其進行《三國演義》整本書閱讀。但這本書的章節內容較多，閱讀耗時也較大，所以還需要教師根據學生的閱讀能力和課后閱讀時間，合理制訂閱讀計劃。比如，閱讀能力較強的學生每天閱讀8～10頁，閱讀能力較弱的學生每天閱讀3～5頁，這樣學生就不會有過多的壓力。同時，教師要讓學生將自己的閱讀感悟記錄下來，做好閱讀筆記。由此可見，制訂閱讀計劃不但能讓學生明確閱讀方向，確保閱讀效率，還能逐漸提高其閱讀能力，進而促進核心素養的提升，保證小學語文閱讀教學的有效性。

四、積極組織閱讀活動，提供交流閱讀心得平臺

由于學生在整本書的閱讀中所需時間越長，遇到的問題也就越多，想要與教師和同學交流的感想也會越多，這比較考驗他們對于閱讀的耐力。因此，教師應積極組織相關的閱讀活動，并能從中發現學生閱讀的困難之處，為其提供交流閱讀心得的機會與平臺，以促進學生之間思維的碰撞。教師可以鼓勵學生創意閱讀，比如，分章節閱讀后再進行閱讀心得的交流，以提高整本書閱讀速度。教師還可以組織多樣的閱讀活動，調動學生的積極性，并通過溝通交流表達他們內心的想法，提高自身思維能力及語文表達能力，進而從多方面促進其核心素養的提升，為日后的學習發展打好基礎。

學生在閱讀的過程中，尤其是整本書閱讀時，能夠將自己的閱讀感受分享給他人，對于一些有爭議的地方進行交流和討論，可以增加學生閱讀整本書的興趣。明確這一點，教師應在組織閱讀活動時，積極為學生提供交流閱讀心得的平臺，并鼓勵其相互討論與交流。比如，在閱讀《三國演義》整本書時，在閱讀前教師可以提出問題：曹操這一人物的特點是什么？學生通過整本書的閱讀，對故事中的人物進行分析，并通過辯論會的方式表達自己的見解，這對學生而言無疑培養了他們的思維能力，也提高了其語言表達能力。或者在閱讀過程中，教師設置一些與書籍內容有關的問題，讓學生在閱讀中發現細節描寫，提高閱讀水平。教師也可以在閱讀整本書后，舉辦交流會，讓學生將自己的閱讀心得進行分享。這樣的閱讀活動，不但能提高學生的閱讀能力及思維能力，還能促進其核心素養的提升，讓其得以全面發展和不斷進步。

結束語

整本書閱讀是提高學生核心素養的有效方法。因此，教師在教學過程中應從學生的實際情況出發，運用有效的方法激發他們對于語文閱讀的興趣，同時營造良好的閱讀氛圍，幫助其制訂合理的閱讀計劃，減少壓力，并積極組織閱讀活動。這些教學方法都能很好地提高學生的閱讀能力及思維能力，促進其核心素養的提升，使其能夠全面發展，不斷進步。