在語文教學中培養學生創造力

吳樂樂

摘 要 結合教學實踐，探討初中語文教學中如何有效培養學生的創造力。提升學生創造力的策略主要有：激發學生的興趣與主動性、提供多樣化的閱讀材料、鼓勵學生思辨閱讀和批判性閱讀、提高閱讀共情力等。

關鍵詞 閱讀教學? 創造力? 培養策略

在人工智能全面高速發展的現代社會中，創造力早已被視為一項重要的素質，對學生的個人發展和未來職業發展都具有至關重要的意義。初中語文閱讀教學作為培養學生創造力的重要途徑之一，扮演著至關重要的角色。通過語文閱讀，學生不僅可以接觸到各種文學作品，拓寬自己的知識視野，還能培養批判性思維和想象力。因此，如何在初中語文閱讀教學中有效地培養學生的創造力，成為教師需要面對和探索的問題。

創造力在初中語文閱讀教學中具有重要性，創造力培養的核心是激發學生的思維潛能，鼓勵他們從獨特的角度思考問題，形成獨到的見解。首先，在語文閱讀教學中培養學生的創造力可以幫助他們更深入地理解文本，發現文本中的隱含信息，進行推理和判斷。其次，創造力與表達能力密切相關，通過培養學生的創造力，可以提升他們的書面和口頭表達能力。再次，創造力可以為學生提供探索和發現的機會，使學習變得有趣和有意義，甚至可以推動學生在其他學科上的學習和發展。第四，創造力培養有助于培養學生的創新思維能力，使他們能夠獨立思考、主動解決問題，培養邏輯思維和批判性思維，為將來面對各種復雜問題提供基礎。

為此，應結合教學實踐，積極探究、總結初中語文閱讀教學中培養學生創造力的有效策略。

一、激發學生興趣與主動性

學生對閱讀的興趣和主動性是培養創造力的基礎。首先，在語文閱讀教學中教師可以通過創設情境引發學生的興趣。例如，在介紹一篇小說或詩歌時，可以先給學生講述故事背景或詩歌的創作背景，讓學生對內容產生好奇心，激發他們的閱讀興趣。其次，教師可以根據學生的能力和興趣，制定個性化的閱讀任務。例如，給學生提供多個閱讀選題，讓他們選擇自己感興趣的內容進行主題閱讀，并提出問題或總結要點，通過任務驅動的方式，逐步增強學生在閱讀中的主動性和參與度，主動完成閱讀任務。再次，在閱讀過程中教師可以引導學生提出問題、解決問題，并鼓勵他們分享自己的觀點和體驗。第四，教師還可以提供多元化的閱讀體驗。除了傳統的紙質書籍外，還可以借助現代科技手段，使用電子閱讀器、在線資源等，甚至是VR眼鏡等沉浸式設備讓學生可以選擇不同形式的閱讀材料，增加他們對閱讀的興趣。

總之，通過創設情境，選擇有趣的閱讀材料，制定個性化的閱讀任務，引導學生提出問題和分享觀點，賦予學生選擇權以及提供多元化的閱讀體驗，可以有效地激發學生的興趣與主動性。教師在實施這些方法時，要關注學生的心理差異，尊重學生的選擇權，引導他們積極參與閱讀活動，從而有效提升學生的閱讀能力和創造力。

二、提供多樣化的閱讀材料

多樣化的閱讀材料可以拓展學生的視野，激發他們的想象力和創造力。教師可以選擇具有代表性和吸引力的文學作品，涵蓋不同風格、流派和歷史時期的作品，包括經典文學作品，如現代小說、詩歌、戲劇等。通過這些作品，學生可以了解不同文化背景、人物形象的塑造、情感表達方式等。也可以考慮推薦跨學科閱讀材料，比如提供豐富的科學、歷史、地理、生物、天文等方面的科普讀物，讓學生對文學有不同角度的深度理解。在接觸了說明文、議論文后，可以引導學生閱讀非虛構類讀物，如傳記、紀實文學、歷史記錄等，這些讀物可以幫助學生了解真實世界中的人物、事件，拓寬他們的知識面和視野。

為了提供多樣化的閱讀材料，教師可以積極與學校圖書館、出版社、在線平臺合作，獲取更多的資源。了解學生興趣愛好和閱讀水平，根據不同年齡段和能力層次，適時對學生閱讀進行指導。

三、鼓勵學生思辨閱讀和批判性閱讀

鼓勵學生思辨閱讀和批判性閱讀是培養學生創造力的重要一環。

一是提出開放性的問題。在語文閱讀教學中上，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生思考和表達自己的觀點。這些問題可以涉及不同領域的知識，可以沒有確定的答案，讓學生進行思辨閱讀和多維探究，最后有所總結和收獲。

二是引導學生提供多方證據。當學生提出不同觀點時，可以讓學生多方尋找證據，分析論據的可靠性和有效性，支持自己的論點，培養他們的批判性思維能力。

三是鼓勵提問和解決問題。教師要鼓勵學生在學習過程中提出問題，并引導他們通過探究和研究來解決問題。這樣可以培養學生主動思考、獨立解決問題的能力。

四是提供挑戰性任務和項目。設計一些挑戰性的任務和項目，要求學生進行深入研究和分析，并提出自己的觀點和解決方案。這樣可以激發學生的創造力和批判性思維。

通過以上方法和策略，可以有效培養學生思辨閱讀力和批判性閱讀力，激發他們的創造力，并在解決問題和面對挑戰時能夠靈活思考和做出合理的決策。

四、提高閱讀共情力，培養個性化理解力

從日常教學實踐看，學生在做閱讀理解題目的時候，對直接的信息處理和分析，學生較為擅長；但深入到文本的情感體悟、主旨理解、手法賞析上，學生就出現了一定的高失分率。這就暴露出學生的閱讀能力短板，即學生對問題的回答不全面——思考問題的全面性不夠。通過教學分析，我們可以得到如下兩種歸因：一是沒有形成正確有效的思維，不能把一個問題所涉及的考點考慮周全；二是知識點掌握不全面，直接反映在文體邏輯的混淆、審美鑒賞題型不會作答等。這其實也直接說明了學生在不同文體、不同深度的閱讀能力上有偏差。

提高學生的閱讀共情能力，對學生的創造力提升有至關重要的作用。所以在日常教學中，可以先依據簡單的文學理論解讀文學作品作為示范，引導學生在擴大閱讀量的基礎上，運用不同的閱讀方法，不斷提高邏輯分析、概括歸納、審美鑒賞、推理評判和聯想共情等能力。初中統編語文教材中現有14本經典書目作為整本書閱讀的教學材料，這是很好的抓手，教師要用好整本書閱讀的教學資源，讓學生逐步從對短篇小說的賞析過渡到對中長篇小說的賞析，運用多種文學賞析方法，培養個性化理解能力。

全民閱讀、終身閱讀逐步成為大眾的共識，而閱讀并不只是“輸入”的過程，也要有一定的“輸出”。高質量的“輸出”必定是需要有較強的創造力作支撐。初中階段，學生的思維活躍，這是培養和提升學生閱讀創造力的良好時機。所以初中語文教師在閱讀教學中，要提高對創造力在初中語文閱讀教學中的重要性的認識，對閱讀教學中培養學生創造力的策略進行深入探究總結。通過激發學生的興趣與主動性、提供多樣化的閱讀材料、鼓勵學生思辨閱讀和批判性閱讀、提高閱讀共情能力等方法，培養學生個性化閱讀能力，發展學生的閱讀創造力，實現語文閱讀教學的新突破。

[作者通聯：上海閔行區星河灣雙語學校]