高中群文閱讀資源整合與開發(fā)的思考

張俐

摘 要 群文閱讀教學的困境體現(xiàn)在群文教學資源的匱乏、教師操作手段與能力的差異、學生認知的局限等方面。要積極探尋群文資源整合和開發(fā)的策略：助讀—知識—作業(yè)；建構(gòu)—比較—創(chuàng)新；紙質(zhì)—數(shù)字—實踐，不斷提升學生的群文閱讀能力。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 教學資源? 整合開發(fā)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語文學習應(yīng)培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味，提高閱讀速度，即“多讀書，好讀書，讀好書”。在此背景下，開辟了多維的、廣博的群文閱讀新時代。高中語文新課標對閱讀量的要求有兩個，即“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，“150萬字相當于5部長篇小說或?qū)W術(shù)著作的容量”。閱讀容量增大就意味著教師要在提升學生閱讀速度和質(zhì)量上下功夫。群文閱讀教學的困境體現(xiàn)在群文教學資源的匱乏、教師操作手段與能力的差異、學生認知的局限等方面，因此高中群文閱讀中教學資源的整合與開發(fā)顯得尤為重要。

一、群文閱讀教學的困境

群文教學資源的匱乏。群文閱讀教學的困境之一就是群文閱讀資源的匱乏。學生繁重的學習任務(wù)勢必也會擠壓閱讀時間，加之自媒體快餐式的閱讀方式，如果沒有相對系統(tǒng)的閱讀資源，教師的教學，學生的閱讀，勢必會散亂無序，學生的閱讀也就流于形式而淺表無效。

教師操作手段與能力的差異。群文閱讀教學對教師自身的閱讀能力和教學能力提出了更高的要求。閱讀能力包括閱讀的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力，閱讀教學能力包括面對不同類別的文章，具有理解與闡釋的能力、分析與綜合的能力、鑒賞和評價的能力等。教師個體的差異，對群文資源的操作駕馭能力，也會造成群文閱讀教學的效果差異，所以教師需加強群文閱讀理論的相關(guān)學習，提升自我的教學水平，才能從容面對群文閱讀教學。

學生認知的局限。群文閱讀的教學對象是高中生，學生群體對文本的理解和認知有一定的限度，那么教師在群文閱讀資源的選擇和群文閱讀教學的設(shè)計時，就應(yīng)該充分考慮高中生的認知能力水平，選文不易過難過偏，但是這個度的把控暫時還不能具體量化，同時地域性差異也是影響學生群文閱讀的因素之一。這些不可量化的因素，均給群文閱讀教學帶來一定的難度。如何利用群文閱讀培養(yǎng)高中生的創(chuàng)生能力，群文資源的整合與開發(fā)就意義重大 。

二、群文教學資源整合與開發(fā)的策略

統(tǒng)編高中必修教材以人文主題和學習任務(wù)群的雙線結(jié)構(gòu)來組元編排，每個單元都可視為有確定主題的群文體系。以必修上冊為例，涉及的人文主題分別是青春滋味、勞動光榮、生命的詩意、我們的家園、鄉(xiāng)土的中國、學習之道、自然情懷和語言家園。可以從以下三個方面思考如何整合與開發(fā)群文教學資源。

課內(nèi)：助讀—知識—表達。群文閱讀教學的選文可以是文學性的，如小說、散文、詩歌等；也可能是論述性、實用性的，如學術(shù)論文、應(yīng)用文等。教材就是豐富的群文閱讀資源，可以依據(jù)文體特征開發(fā)助讀體系，思考知識體系，開發(fā)作業(yè)體系。開發(fā)助讀系統(tǒng)，即圍繞議題補充閱讀材料，解決閱讀視野狹窄的問題；分解閱讀知識點，解決群文承載任務(wù)凌亂的問題；精研作業(yè)設(shè)計，解決負擔過重、機械化刷題的問題。

例如，以“學會立論”專題為例，將教材內(nèi)以下文章組元：《反對黨八股》《師說》《勸學》《六國論》《過秦論》。以《反對黨八股》為主讀文章，提煉出文章的論證思路為：亮態(tài)度、擺現(xiàn)象、挖根源、論危害、提方法。其余四篇為助讀文章，理清助讀文章的論證思路，圍繞論點、論據(jù)、論證展開閱讀學習。這樣，幫助學生掌握議論文基本知識，學會論證思辨，學會構(gòu)建論說文的基本結(jié)構(gòu)，提高主動分析、解決問題的能力。依據(jù)同一文體特征選文，同質(zhì)組元，相似聚焦，在提供的助讀文章的閱讀中，幫助學生建立議論文的知識體系，提高主動分析、解決問題的能力，提升學生創(chuàng)新表達和呈現(xiàn)的能力。

課外：建構(gòu)—比較—創(chuàng)新。閱讀創(chuàng)造力是高層次的閱讀能力，是讀者在閱讀時超越作者進行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力。通過群文閱讀，利用鑒賞文學作品形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移的技能，最終提升創(chuàng)新表達和呈現(xiàn)的能力。群文閱讀的選文可以是在議題統(tǒng)領(lǐng)下打破文體界限的互文性文本。圍繞核心主題進行選文，可充分體現(xiàn)選文的相關(guān)性和互文性。

如統(tǒng)編高中必修上冊第一單元，“《立在地球邊上放號》的激情，《紅燭》的奉獻，《峨日朵雪峰之側(cè)》的堅毅，從不同側(cè)面詮釋了青春的多彩和青春的價值”，以此建構(gòu)“青春滋味”議題，給學生推薦《十八歲出門遠行》（余華）、《青春當遠行》（畢淑敏）、《青春》（韓寒）、《青春盛開：林清玄散文精選》等文章進行比較閱讀，推薦選文都是基于作者個體的成長經(jīng)歷和感受。在比較閱讀中給學生提出探究問題：不同年代的人會有不同的青春滋味，你如何用辯證發(fā)展的眼光看待自己的青春？高中生正值青春年華，該議題引導他們閱讀名人作家的青春，引發(fā)他們對自己青春的思考，而不是將思考僅停留在對某篇詩歌或小說某主題的解讀上，最后形成創(chuàng)新表達。

依據(jù)不同文體特征組文，異質(zhì)對比，化零為整。在不同文體特征文章的比對閱讀中，激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生質(zhì)疑、探究、反思，并將這些散亂的內(nèi)容化零為整，形成結(jié)構(gòu)，幫助學生形成學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，優(yōu)化批判與創(chuàng)新性思維。

融合：紙質(zhì)—數(shù)字—實踐。群文閱讀資源不僅僅是紙質(zhì)的，也可以是數(shù)字的，課內(nèi)外群文閱讀教學資源的整合開發(fā)，可以融合新舊媒介，培養(yǎng)學生理性辨析網(wǎng)絡(luò)信息，提出探索性新問題的能力，鍛煉學生綜合實踐的能力，思考傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，思考其時代價值，擔負傳承文化使命。

如統(tǒng)編高中必修上冊的家鄉(xiāng)文化單元，可以融合新舊媒介，通過實地探訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查找家鄉(xiāng)風物相關(guān)資料、小組合作撰寫報告等系列活動，讓學生能夠在審美體驗中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，在文獻研讀中探究家鄉(xiāng)文化的精神，在社會調(diào)研中思考家鄉(xiāng)文化的傳承，在思辨表達中豐富家鄉(xiāng)文化的涵養(yǎng)。最后設(shè)計作業(yè)：請以“美哉成都，我的家鄉(xiāng)”為主題，自選角度，寫一個不少于800字的宣傳腳本，并制作一個宣傳家鄉(xiāng)的視頻。

群文閱讀資源在數(shù)字領(lǐng)域的開拓大有可為，既順應(yīng)了時代的發(fā)展，又能在實踐中培養(yǎng)學生的自我探索能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，提升學生的媒介素養(yǎng)。

總之，群文閱讀教學資源的選取與開發(fā)，要注重序列建構(gòu)、綜合比較、媒介創(chuàng)新，要在拓寬群文閱讀教學資源的同時，提升學生的創(chuàng)新能力。群文閱讀教學資源的整合和開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教師的智慧，還需要學生的積極參與與配合。關(guān)注學生的認知特點，發(fā)展學生的群文閱讀能力，廣大語文教師任重道遠。

[作者通聯(lián)：四川師范大學附屬中學]