初中語文教學(xué)中綜合評價體系的構(gòu)建與實踐

陳正東

摘 要 探討如何在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進行綜合評價體系的構(gòu)建與實踐，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。綜合評價體系的建立可以更全面、客觀地評價學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從評價指標(biāo)的選擇、評價方法的設(shè)計以及實踐案例分析等方面展開討論，以期為初中語文教學(xué)的改進和提高提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中語文? 綜合評價? 評價體系? 評價指標(biāo)? 評價方法

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。在初中語文教學(xué)中，評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。面對復(fù)雜多樣的教學(xué)實踐和學(xué)生的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的單一評價模式無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，難以真實地反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)。同時，當(dāng)前初中語文教學(xué)的評價體系依然存在一些問題，例如評價標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價方法單一、評價結(jié)果對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)不足等。因此，構(gòu)建一個綜合評價體系，對于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，推動初中語文教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的實踐價值。

國內(nèi)外學(xué)者在初中語文教學(xué)評價領(lǐng)域進行了一系列的研究與探討。目前，國內(nèi)在單一評價指標(biāo)和單一評價方法的應(yīng)用方面經(jīng)驗較為豐富，但尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)的綜合評價體系。而國外的研究成果則難以在跨文化背景下充分適應(yīng)我國的初中語文教學(xué)實際。

在此背景下，本研究旨在探討構(gòu)建一個全面、科學(xué)、有效的綜合評價體系，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況，準(zhǔn)確地評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本研究將圍繞綜合評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、評價指標(biāo)的選擇與設(shè)計、評價方法的實施與效果評估等方面展開深入探討，通過實地調(diào)查和實證研究，結(jié)合教學(xué)實踐，探索初中語文教學(xué)中綜合評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用，為初中語文教學(xué)的改進和提高提供科學(xué)的理論依據(jù)和實踐支持。

一、初中語文教學(xué)中的綜合評價理論探討

綜合評價指通過多種評價方法和指標(biāo)，全面、客觀地評估學(xué)生在多個方面的學(xué)業(yè)水平和綜合能力。與傳統(tǒng)單一評價相比，綜合評價強調(diào)以多維度、多層次的方式對學(xué)生進行全面評價，評價內(nèi)容涵蓋了知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面，更加貼近學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況。在初中語文教學(xué)中，綜合評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還包括對學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)、批判性思維等方面的能力評估，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感和心理因素。

初中語文教學(xué)中的綜合評價從多個維度展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)科知識掌握程度、語文能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不僅注重知識的傳輸，還關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、合作意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，綜合評價能幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而進行個性化的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，全面促進學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，并有針對性地改進和調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

而構(gòu)建初中語文教學(xué)綜合評價體系，需要遵循以下原則和方法。首先，評價指標(biāo)要涵蓋語文學(xué)科各個方面的能力和素養(yǎng)，包括語言運用、批判性思維等。其次，評價指標(biāo)和方法要具有可操作性，以便教師實施評價，同時要具備實用性，能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況。再次，評價體系要平衡公平性與個性化，既要保證對每位學(xué)生的評價公平、公正，也要兼顧學(xué)生的個體差異和特點。最后，評價過程中要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我提升能力。

例如，教師可以通過定期進行課堂觀察、建立學(xué)習(xí)檔案和組織作品展示等多種方式進行綜合評價，結(jié)合平時表現(xiàn)和期末考試成績，綜合得出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合成績。同時，教師可以在評價中加入學(xué)生自評，以促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反思。這樣的綜合評價方法能夠更好地反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展和個性特點，為教學(xué)改進和學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

二、初中語文教學(xué)中綜合評價指標(biāo)的選擇與設(shè)計

本部分主要討論綜合評價指標(biāo)的選擇與設(shè)計。在構(gòu)建初中語文教學(xué)綜合評價指標(biāo)時，教師需要明確評價指向的能力維度，以確保全面、科學(xué)地評估學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的多方面發(fā)展情況。大致可分為以下能力維度：一是語言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，如正確、流利地表達(dá)觀點和感受，運用豐富的詞匯和句式進行表達(dá)等；二是閱讀理解能力，包括對不同類型文本的分析和理解能力，如閱讀詩歌、小說等，并能從中獲取相關(guān)信息和思想；三是寫作能力，表現(xiàn)為寫作內(nèi)容具有連貫性、邏輯性，以及表達(dá)的觀點具有深度和廣度等；四是批判性思維能力，包括對文本內(nèi)容的分析和評價能力，如辨析事實和觀點，發(fā)現(xiàn)文章的邏輯結(jié)構(gòu)和修辭手法等；五是文學(xué)鑒賞能力，包括對文學(xué)作品的欣賞和理解，如理解作者的情感表達(dá)和意圖，把握文章主旨。

針對上述能力維度，教師可以設(shè)計對應(yīng)的評價指標(biāo)和要求，以確保評價具有可操作性。

例如，針對“寫作能力”設(shè)置“寫作內(nèi)容的連貫性和邏輯性”評價指標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生的作品是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段落之間是否有適當(dāng)?shù)倪^渡，表達(dá)觀點是否清晰明了；針對“閱讀理解能力”可設(shè)置“對文本信息的把握和歸納能力”評價指標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解文章主旨，從文章中提取出關(guān)鍵信息并進行歸納；針對“批判性思維能力”可設(shè)置“分析和評價文章觀點的能力”評價指標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生是否能辨析文章的論據(jù)和論點，對作者觀點的合理性進行評估，并提供有力的批判性評論。

為了對學(xué)生的語文能力進行綜合評價，教師還需要確定評價指標(biāo)的權(quán)重，以反映不同能力在綜合評價中的重要程度。權(quán)重可以通過多種方式確定，例如，問卷調(diào)查、專家評審等。根據(jù)不同能力維度的權(quán)重，教師可以計算出學(xué)生的綜合評價成績。例如，某初中語文教師在進行綜合評價時，首先通過教學(xué)實踐和專家評審，確定了寫作能力在綜合評價中的權(quán)重為30%，閱讀理解能力為25%，批判性思維能力為20%，語言表達(dá)能力為15%，文學(xué)鑒賞能力為10%；然后，對學(xué)生的每個能力維度進行量化評分，最終計算出學(xué)生的綜合得分，并得出相應(yīng)的評價等級。

三、初中語文教學(xué)中綜合評價方法的設(shè)計與實施

借助綜合評價方法，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況，為個性化教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和支持。在初中語文教學(xué)中，學(xué)業(yè)評價可以采用多種方式進行，以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文能力發(fā)展，進而提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。教師可參考以下方式設(shè)計與實施綜合評價。

一是設(shè)計與實施考試、作業(yè)之類的總結(jié)性評價。語文學(xué)科的期末考試可以覆蓋語文學(xué)科的各個知識點和能力要求，學(xué)生所得成績也在一定程度上反映了其在整個學(xué)期的學(xué)業(yè)水平。教師在平時可以布置各類作業(yè)和測驗，用以了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，檢驗其學(xué)習(xí)效果；還可以引入個性化項目作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，進行自主選擇和設(shè)計，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二是進行課堂觀察。教師應(yīng)在課堂上密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，并及時記錄評價信息。觀察內(nèi)容包括回答問題情況、小組討論情況、展示的作品等，以評價學(xué)生的語言表達(dá)和批判性思維能力。教師還可以通過檢查學(xué)生的課堂筆記，了解學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和掌握情況，評價學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是組織學(xué)生作品展示。教師可以借此直觀地了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果。作品展示通過作品集、學(xué)校刊物等形式進行，用以評價學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力；還可以通過交流讀書心得、讀后感等形式進行，讓學(xué)生表達(dá)對所讀書籍的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上評價學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

四是建立學(xué)習(xí)檔案和進行學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各類表現(xiàn)和成績，學(xué)習(xí)總結(jié)可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等信息，以便教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。學(xué)生則可以定期進行學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等。教師通過學(xué)生的總結(jié)，能夠進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。

四、實踐案例分析與效果評估

在筆者所在的學(xué)校，教師和教務(wù)團隊認(rèn)識到傳統(tǒng)的單一評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和發(fā)展情況，于是決定構(gòu)建一個綜合評價體系，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教師和教務(wù)團隊首先明確了綜合評價的目標(biāo)，即評價學(xué)生在語文學(xué)科中的多方面發(fā)展情況，包括語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力、批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力，然后根據(jù)學(xué)科要求和學(xué)生發(fā)展需求，確定了適合初中語文教學(xué)的評價指標(biāo)和具體內(nèi)容。

在實際實施評價中，教師和教務(wù)團隊采用了多種綜合評價方法。例如，將期中和期末考試用于評價學(xué)生的語文知識掌握情況；將平時作業(yè)和測驗用于評價學(xué)生的閱讀理解和寫作能力；通過課堂觀察記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和互動情況，以評價學(xué)生的語言表達(dá)和批判性思維能力；通過定期進行學(xué)生作品展示，如寫作作品、讀書心得等，以評價學(xué)生的寫作和文學(xué)鑒賞能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案也得到了重視，學(xué)校建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各類表現(xiàn)和成績，以便教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。同時，學(xué)生也定期進行學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等，以幫助教師了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過一段時間的實踐，綜合評價體系在教學(xué)中取得了一定的效果。通過綜合評價，教師可以更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，進而有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)。同時，學(xué)生也對自己的學(xué)習(xí)情況有了更深入的認(rèn)識，形成了自我評價和自我提升的意識。

總的來說，初中語文教學(xué)中綜合評價體系的構(gòu)建是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)。只有經(jīng)過教師的不斷研究和探索，綜合評價體系才能不斷得到優(yōu)化，為改進初中語文教學(xué)和提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出更大貢獻。相信在其他學(xué)科教學(xué)中，綜合評價體系的應(yīng)用也能為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)科教育質(zhì)量的提升提供有效的支持。

[本文系泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項2022年度立項課題“核心素養(yǎng)指向下初中語文教學(xué)質(zhì)量多維度測量與評價研究”（課題立項號：tjkzxyb2022083）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇靖江市靖城中學(xué)]