自然資源在農(nóng)村幼兒園戶外體育活動中的開發(fā)與利用

張娜

【摘 要】運用自然資源有利于提升農(nóng)村幼兒園戶外體育活動質(zhì)量。幼兒園可以從以下方面幫助教師：轉(zhuǎn)變課程理念，提高教師的課程資源開發(fā)與利用意識；基于幼兒園體育活動核心經(jīng)驗，精心挖掘周邊自然資源的價值；整合家長與社區(qū)力量，利用自然資源自制戶外體育器械；依據(jù)幼兒年齡特點，開展不同結(jié)構(gòu)化程度的戶外體育活動。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 自然資源 幼兒園戶外體育活動

【中圖分類號】G61? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-96-04

農(nóng)村地區(qū)擁有豐富、獨特的自然資源，為幼兒的個體發(fā)展“提供了獨特的環(huán)境資源和課程素材”［1］。豐富的自然資源更是農(nóng)村幼兒園得天獨厚的優(yōu)勢，在戶外體育活動開展中發(fā)揮著巨大作用。然而，現(xiàn)實中一些農(nóng)村幼兒園存在經(jīng)費不足、場地限制、教師對戶外體育活動不夠重視、戶外活動材料極度缺乏等問題。因此厘清自然資源在農(nóng)村幼兒園戶外體育活動中的開發(fā)與利用思路，對于提高農(nóng)村幼兒園戶外體育活動質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、轉(zhuǎn)變課程理念，提高教師的課程資源開發(fā)與利用意識

將自然資源運用于農(nóng)村幼兒園戶外體育活動中的關(guān)鍵在于幼兒園教師。一些農(nóng)村幼兒園教師的教育觀念與工作習(xí)慣難以更改，“鄉(xiāng)里幼兒園管吃飽穿暖就好”反映了一些教師的看法。同時，由于工資待遇普遍較低，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)吸引性不強，發(fā)展動力明顯不足，導(dǎo)致整體師資隊伍的專業(yè)性水平不高。部分教師認為“保證幼兒在園內(nèi)吃飽睡好、安全度過一天”即是工作的主要內(nèi)容。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師對于戶外體育活動的開展普遍重視不足，缺乏自然資源開發(fā)與利用的意識，有教師說：“花花草草怎么用？我不會用?！?/p>

要想改善當(dāng)前現(xiàn)狀，首先應(yīng)通過分層培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段幫助教師對課程進行科學(xué)理解，促進其專業(yè)發(fā)展，才有可能實現(xiàn)農(nóng)村自然資源利用的良性循環(huán)?？茖W(xué)的課程理解有助于教師養(yǎng)成多元、開放的課程資源觀，促使其正視自然資源的價值。將自然資源充分運用到戶外體育活動中，需要教師經(jīng)歷一系列收集、篩選、加工等工作環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)都需要教師一一落實。具體來說，幼兒園教師可以結(jié)合幼兒園周邊自然環(huán)境的具體情況，做出自然資源利用規(guī)劃。在戶外體育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、體育游戲的設(shè)計和實施等環(huán)節(jié)中，有意識地融入自然資源，從而主動利用周邊自然資源。

二、基于幼兒園體育活動核心經(jīng)驗，精心挖掘周邊自然資源的價值

常見的自然資源可以分為自然環(huán)境資源、水資源、土地資源、動植物資源。農(nóng)村自然資源可分為場地類（田地、小路、土坡等）和自然材料類（樹枝、沙子、蒲草等）。在進行周邊自然資源開發(fā)時，教師可依據(jù)戶外體育活動的類型，分別對周圍場地、材料進行有針對性開發(fā)。

一方面，教師可根據(jù)活動特點，利用現(xiàn)成的場地資源設(shè)置戶外活動區(qū)域。例如基本動作練習(xí)活動中“跑”的動作，要求場地平坦，有一定距離，因此教師可以選擇平坦的小土路作為活動場地。小土路的質(zhì)地很有彈性，可以在很大程度上緩沖因為跑、跳而對幼兒膝蓋造成的壓力，減小運動對身體的沖擊。開展“跳”的活動則要求具有一定高度，教師可以選擇田埂、小土坡作為活動場地，讓幼兒跳過田埂和小土坡，既能有效鍛煉幼兒的腿部肌肉，又讓幼兒在與自然的接觸中體會到無限的趣味。

另一方面，教師要善于將自然材料制作成戶外體育器械，科學(xué)合理地投放到各個活動區(qū)域。自然材料的巧妙加入可以豐富戶外體育游戲，尤其是木質(zhì)材料的介入。例如在跳躍活動中，幼兒需要一定的距離進行緩沖，教師可以用小樹枝設(shè)置間隔，請幼兒一根一根跳過去，增加游戲趣味性。在攀爬活動中，利用各種水果作為道具，放在攀爬架的頂端，創(chuàng)設(shè)“小猴子摘水果”的游戲情境，激發(fā)幼兒的活動興趣?；诓煌愋蛻敉怏w育活動的自然資源開發(fā)見表1。

三、整合家長與社區(qū)力量，利用自然資源自制戶外體育器械

在利用本土自然資源自制戶外體育器具時，需要考慮幼兒的年齡特點、興趣和需要。［2］利用自然資源自制各類戶外體育器械是教師的一大難題，攻克這個難題不僅需要教師自身的努力，而且需要整合外界力量，為教師提供實質(zhì)性幫助。一方面，幼兒園教師應(yīng)幫助農(nóng)村家長重視認知發(fā)展的育兒觀念，提升農(nóng)村家長的課程參與意識與水平。例如在自然資源的收集環(huán)節(jié)邀請家長幫忙，發(fā)動家長和幼兒一起收集自然資源，制作成各種類型的活動器械?；蚴峭ㄟ^開展親子戶外大循環(huán)活動，邀請家長參與到幼兒體育游戲中，讓家長切身體會到自然資源帶給幼兒的快樂。另一方面，教師可適當(dāng)擴大課程資源開發(fā)的主體，積極與社區(qū)聯(lián)系，邀請各職業(yè)的社區(qū)人員以主體身份參與到幼兒園課程中，以解決農(nóng)村教師課程資源開發(fā)能力不足等問題。［3］與家庭、社區(qū)合作收集來的自然資源在經(jīng)過加工、改良后，可以變成深受幼兒喜愛的戶外體育活動器械。

按幼兒園戶外體育活動器械的活動方式分類，可以分為搖蕩式、滑行式、旋轉(zhuǎn)式、攀登式、起落式、鉆爬式、堆筑式。教師可利用自然資源制作各種類型的戶外體育活動器械，如表2所示。

此外，教師還可以依據(jù)自然資源的類型自制戶外體育活動器械。例如植物資源中的竹子可以制作竹筒、竹梯、竹籃、篩子等，將蒲草編織成草墊、草球、草繩、草席等，用木板制作成獨木橋、攀爬架、蹺蹺板等，把秸稈堆成“小橋”“防空洞”……又如土地資源中的沙子可以加工成沙包，用泥土制作泥坑、泥罐，用小石頭堆砌成一座座迷宮假山……既能實現(xiàn)自然資源的有效利用，又能豐富活動材料。

四、依據(jù)幼兒年齡特點，開展不同結(jié)構(gòu)化程度的戶外體育活動

（一）精心選擇自制體育器械，支持低結(jié)構(gòu)性戶外體育活動的開展

幼兒的身心發(fā)展具有階段性，課程資源的開發(fā)要“考慮課程資源在內(nèi)容和形式上是否滿足并適合不同年齡階段幼兒發(fā)展的需要”［4］。因此教師在選擇與利用自然課程資源開展戶外體育活動時，應(yīng)根據(jù)各年齡段目標(biāo)與幼兒身體發(fā)展特點選擇不同的活動器械。教師在開展活動時要考慮不同層次幼兒的水平，除了要提供豐富的、大量的、可供幼兒自主選擇的戶外體育活動器械，還應(yīng)該注重器械投放的層次性。在利用自制器械前需要細化該器械的特性，使之與幼兒的認知發(fā)展、可能達到的操作層次相吻合。

小班幼兒的大、小肌肉尚未充分發(fā)育，缺乏基本的運動技能，器材使用方面也比較笨拙，因此可以選擇一些比較簡單的自制體育器械，保證安全性的同時，易于幼兒操作，如表2中的秋千、滑梯、蹺蹺板等。中班幼兒體力增強，力量和耐力得到了提高，身體運動技巧也變得相對靈活和協(xié)調(diào)，教師在自制體育器械的選擇上可以提升操作難度，如表２中的滑竿、滾筒等。大班幼兒手眼協(xié)調(diào)和身體各部分關(guān)節(jié)的調(diào)節(jié)能力進一步發(fā)展，因此可以選擇使用靈活性較高、有一定挑戰(zhàn)性的器械，如表２中的攀爬架、攀爬網(wǎng)、獨木橋等。

（二）建立合理期望，設(shè)計、組織實施高結(jié)構(gòu)性的戶外體育活動

在戶外體育活動開展中，教師應(yīng)基于理解幼兒的立場，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“健康領(lǐng)域”的目標(biāo)，建立對不同年齡幼兒戶外體育活動的合理期望。在建立合理期望的基礎(chǔ)上，巧妙運用自然資源設(shè)計與組織實施戶外體育活動。

1．小班：鼓勵幼兒在教師提醒下利用自然資源開展感知運動類體育游戲

小班幼兒對外界事物有著強烈的好奇心，注意力容易被周圍環(huán)境干擾。這一年齡段幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性，難以理解復(fù)雜規(guī)則。因此小班戶外體育活動應(yīng)以感知運動類游戲為主，活動內(nèi)容比較簡單，側(cè)重于讓幼兒養(yǎng)成一些運動習(xí)慣，感受運動的樂趣。例如表３中的“森林大冒險”，引導(dǎo)幼兒走過小路，跳過陷阱，規(guī)則比較簡單，又可以鍛煉幼兒的跑跳能力。

2．中班：引發(fā)幼兒自主利用常見自然資源開展象征性戶外體育游戲

中班幼兒注意力比小班幼兒集中，他們當(dāng)中有很多幼兒對體育游戲感興趣。這一年齡階段的幼兒能理解較為復(fù)雜的體育游戲的內(nèi)容、情節(jié)與自己所承擔(dān)的角色。因此中班戶外體育活動應(yīng)以象征性游戲為主。教師可以與幼兒共同確定戶外體育活動主題，創(chuàng)設(shè)有趣而富有教育意義的游戲情境，引發(fā)幼兒利用身邊常見的自然資源進行戶外體育活動。例如表４中的“沙包大作戰(zhàn)”，將教師自制的沙包當(dāng)作“炸彈”，用單手投擲的方法扔“炸彈”，鍛煉幼兒手臂肌肉力量。

3．大班：引導(dǎo)幼兒主動探索周邊自然資源開展有挑戰(zhàn)性的規(guī)則性體育游戲

大班幼兒主動性逐漸提高，教師可以引導(dǎo)幼兒主動探索周邊自然資源，在真實的生活情境中開展游戲活動。他們對體育活動的要求不僅僅在玩的層面上，更要求體育游戲具有挑戰(zhàn)性。因此大班幼兒的戶外體育活動應(yīng)以規(guī)則性游戲為主，適當(dāng)增加活動難度。例如表５中的“我是勤勞小菜農(nóng)”，幼兒在學(xué)會挖的動作的同時，還能享受豐收的快樂，體驗競技活動的樂趣。

當(dāng)然，農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用絕不僅僅只運用到農(nóng)村幼兒園戶外體育活動中。對農(nóng)村自然課程資源的關(guān)注“是為了讓幼兒園課程源于幼兒的生活、興趣和需要”［5］?；诓煌暯菍r(nóng)村幼兒園課程資源進行挖掘與運用，應(yīng)成為學(xué)前教育工作者日后努力的方向之一。

【參考文獻】

［1］謝翌，邱霞燕．童年的味道：尋找田園中的課程資源［J］．課程·教材·教法，2015，35（7）：38.

［2］李麗玲．本土資源在幼兒園戶外體育活動中的運用研究［J］．教育評論，2018（2）：146-148.

［3］劉英．農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)的原則和途徑［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（1）：31-33，38.

［4］楊文．農(nóng)村幼兒園課程資源內(nèi)涵、開發(fā)原則與基本路徑［J］．學(xué)前教育研究，2016（11）：65.

［5］原晉霞．關(guān)于幼兒園課程資源開發(fā)利用的幾個基本問題［J］．幼兒教育，2019（13）：31.