游戲精神視角下幼兒自主游戲的探析

查婷婷

【摘 要】游戲被視為一種有效的學習方式，它能夠幫助幼兒更好地理解和探索周圍的環境。幼兒園已經意識到自主游戲不僅可以激發幼兒的想象力和創造力，而且可以培養他們的責任感，促進他們形成獨立、創新的個性，是幼兒學習的重要途徑。文章從游戲精神的視角觀察幼兒的自主游戲，發現存在一定問題，進而基于游戲精神的內涵提出改進策略，促進幼兒更好地開展自主游戲。

【關鍵詞】游戲精神 幼兒 自主游戲

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-86-04

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲與生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。游戲是幼兒的天性，也是幼兒園活動的重要組成部分。自主游戲是一種有別于傳統的教學游戲，逐漸成為幼兒園中重要的游戲形式。［1］自主游戲遵循幼兒內心需求、發揮幼兒自主性，給予幼兒充分的游戲決定權［2］，自主游戲適應幼兒發展的特點也要求教師不斷地深入學習，認識自主游戲內在的價值，發現實施存在的問題，不斷改進，促進幼兒自主游戲的開展。

一、游戲精神視角下對自主游戲的認識

基于游戲精神的視角探討自主游戲的前提是要厘清游戲精神是什么。游戲精神是游戲本身的特征和特點，是人們賦予游戲特定的價值和內涵，其本質是“自由、愉快、創造、體驗”等精神特質。有學者認為游戲精神是游戲活動的本體價值，是游戲稱其為游戲的標志，是與兒童的本性相一致的，是兒童所需要的精神環境。［3］

自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣和需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。［4］從字面上理解，自主游戲是幼兒自己的游戲，他們能在游戲中自由地玩耍。

游戲精神視角下的自主游戲是幼兒自主自愿產生的、不受外界干擾或束縛的游戲，游戲過程中伴隨著愉悅的情緒，體現自由、愉快、創造、體驗等特質。游戲精神伴隨幼兒游戲全過程，是幼兒游戲的基礎。自主游戲可以有效地促進幼兒與周圍的環境、材料進行互動，促進幼兒的身心發展，充分激發幼兒的想象力和創造力。因此，從游戲精神的視角看幼兒的自主游戲，教師應為幼兒提供更好的游戲環境，促進幼兒自主游戲的開展。

二、游戲精神視角下幼兒自主游戲存在的問題

幼兒一日生活大部分時間都是在游戲中度過的，游戲是幼兒的基本活動，從游戲精神的視角觀察幼兒的自主游戲，發現存在以下兩個問題：

（一）模糊“自主”概念，絕對“自由”盛行

自主游戲是幼兒自主自愿產生的，但在幼兒自主游戲中存在模糊“自主”的概念，將“自主”與“自由”劃上等號的問題。幼兒的自主游戲等同于自由游戲嗎？自由是指不受限制和阻礙，按照自己的意愿做事，不受他人的強制干涉。自主是指自己主動，不受別人支配。［5］有學者提出自主性是自我依靠、自我控制和自我主張的有機統一。自主性是個體依靠自身做出符合社會規范的決定、并能自我調節以達成目標的行為傾向。［6］從這里的論述中可以看出自由不等同于自主，自由只是自主游戲的特征之一。自主游戲應是有限度的自由，是有邊界的自由游戲，是有“規則”的游戲。然而，在觀察中發現在自主游戲中，教師模糊“自主”游戲與“自由”游戲的界限。有研究者認為游戲中的自由是建立在一定的規則約束之上的，即自主游戲中自由與規則是同步的。［7］幼兒自己主動發起的游戲并不意味著幼兒是絕對自由的、想干什么就干什么。教師要時刻關注幼兒游戲的發展，當幼兒自主游戲出現問題時，要及時地介入，促進幼兒自主游戲的繼續發展。

案例1：幼兒在區角里進行繪本故事的角色扮演游戲。君君拿著國王的披風和權杖，說道：“我是國王。”此時，安安戴著皇冠，扮演起皇后的角色。安安說：“不好了，國王暈倒了，快叫醫生來。”俊俊穿著白大褂，脖子掛著聽診器，走了過來，俊俊扒開國王的眼睛看了看，用聽診器聽了聽，說：“唉，國王這是太胖了，需要減肥。國王要運動起來，不能吃垃圾食品了。”于是君君跑起步來，過了一會兒，說：“不行了，堅持不下去了。”安安說：“再堅持一下。”俊俊也為國王打氣。這時，星藝與依依爭執了起來，依依看見星藝頭上戴的皇冠，表示也想當公主。于是，依依對星藝說：“我不想當廚師了，我也想當公主。”星藝說：“不行，我們剛剛已經安排好了，你后面再當公主。”依依說：“我就是想當公主，我們換換。”兩人為此爭論不休。

在這個案例中，星藝和依依為誰扮演公主的角色產生了爭執，在案例的后續發展中，由于教師沒有及時地進行干預，依依直接動手搶走了皇冠，導致幼兒發生肢體沖突。教師給予幼兒“絕對的自由”，幼兒發起角色扮演的游戲，自己分配角色。然而在游戲進行過程中，幼兒由于缺少一定的規則意識，在表演過程中對角色分配不滿，出現了搶奪的現象。

當幼兒出現爭執時，教師是否仍應給予幼兒完全的自主，讓幼兒自己解決問題，還是應適當地介入其中？這是教師經常遇到的問題。需不需要介入，如何干預，這都需要教師對幼兒的自主游戲進行充分的判斷。幼兒在游戲的過程中，教師要把握好一個度，即妥善處理好教師與幼兒之間的關系。如果幼兒在自主游戲過程中出現問題，教師沒有干預，那么幼兒可能會因為困難放棄繼續游戲，也有可能生成沖突，影響自主游戲的開展。因此幼兒的自主游戲沒有完全的自由，幼兒的自主游戲應是在教師的關注下進行的有限度、有一定規則的游戲。

（二）教師的控制性強，幼兒的“自由”缺失，游戲愉悅性減少

自主游戲是以幼兒為主體的，是幼兒在探索過程中自發自愿生成的，是符合幼兒身心發展特點的。幼兒的自主游戲中存在著游戲的“泛化”問題，容易混淆自主游戲與教學游戲的概念，不清楚自主游戲的含義。部分教師認為沒有教師參與的、幼兒自己玩的游戲就是幼兒自主游戲。其實，這些教師忽略了游戲的發起主體，將教師組織的教學游戲歸納到幼兒的自主游戲中。實際上，教學游戲是教師為了更好地完成教學目標而采取的游戲化教學方式，與幼兒自主自愿組織的游戲有很大的差別。教學游戲有明確的教學目標和教學任務，而自主游戲卻沒有明確的教學目標，自主游戲的本質是讓幼兒自由自主地進行游戲，在游戲中收獲愉悅體驗。而教學游戲本質上還是教學，只是采取的方式是游戲化的教學方式。這種活動是教師主導的，具有強烈的目的性和功利性，忽略幼兒的內在動機，忽略幼兒游戲最本質的追求——愉悅、快樂。如果在游戲過程中一味地追求游戲的目的性、教育性，會忽略幼兒的主體性、主動性、愉悅性，使游戲成為教師控制的活動。當教師在幼兒游戲中處于主導地位時，教師的意志強加給幼兒，幼兒會被教師的想法牽制住。幼兒想這樣玩，教師卻想那樣玩，幼兒的自主性得不到充分的體現，幼兒的思維被教師的思維所固化，幼兒游戲的愉悅也得不到體現，幼兒為了游戲而游戲，而不是發自內心地進行創造，收獲快樂。

案例2：建構游戲區，明明搭建了一座漂亮的城堡，但作品還沒有完成，第二天他繼續來到該區域想繼續搭建城堡。但是第二天教師要教大家認識各種各樣的車，當教師看見明明在搭建積木時，想要明明搭建車子，以對今天學習的內容進行鞏固和深化。于是教師打斷明明的搭建，對明明說：“明明，今天我們學習了各種各樣的車子，你可以用積木搭建一輛車子嗎？”明明看了看教師，搭建起了車輛。

在這個案例中可以看到教師將自己的意志強加給幼兒，打斷幼兒的自主游戲，在該游戲中，教師的主觀性強，已經偏離幼兒自主的概念，幼兒的自主性在該游戲中沒有得到充分的體現，幼兒的想法被教師的想法所限制，教師意圖用搭建的方式讓幼兒鞏固所學的知識。此時，幼兒進行的游戲已經脫離了自主游戲的范圍，幼兒的思維被教師的思維所束縛，幼兒按照教師的要求進行創造，脫離自主游戲的本質，遠離自發自愿，遠離愉悅體驗的生成，幼兒在游戲中就不可能得到真正的發展。

三、游戲精神視角下對幼兒自主游戲的建議

自主游戲就是幼兒自由自在地玩耍、自由自在地創造，在游戲中體驗和學習，在游戲中收獲快樂。幼兒在自主游戲中沒有過多的限制，幼兒的想象力和創造力在這里得到盡情釋放。一根繩子、一塊石頭、一張紙都能成為幼兒玩耍的道具，讓幼兒收獲最純粹的快樂。如何保障幼兒的自主游戲，讓幼兒在游戲中獲得快樂？下面將基于對幼兒自主游戲的認識和對現存問題進行分析的基礎上，對幼兒的自主游戲提出以下四點建議。

（一）親身體驗自主游戲，樹立正確游戲觀

自主游戲是幼兒自己的游戲，是出自幼兒內心的需求，是幼兒真正需要的。在自主游戲中，幼兒是主體，是游戲的發起者和參與者，他們是游戲真正的主人。在游戲精神視角下，首先，要轉變教師的觀念。教師可以通過專題研討學習的方式明確自主游戲的概念、價值等，了解游戲精神視角下自主游戲的表現形式，能讓幼兒自由選擇游戲類型、游戲同伴，使幼兒自主創造游戲情境，自發創生游戲種類等。其次，教師要在游戲情境中轉變自己的觀念，在參與中體驗和感悟。教師可以在區角中自由選擇游戲材料、自主創造游戲，體驗自主游戲，以更好地給予幼兒引導。

案例3：剛開學，班級環境創設需要更換主題，教師發現幼兒對自然有著濃厚的興趣，于是本次的環境創設與自然有關系。在投放游戲材料時，教師選擇了一些自然材料，例如石子、樹葉、蓮蓬等。在投放材料時教師之間產生了爭執：這些材料可以玩起來嗎？玩法是不是比較單一？于是教師自己試著玩一玩，創造游戲的多種玩法。石子可以拋接，可以數一數，可以彈一彈，還可以將石子放進蓮蓬里進行匹配，在石子上作畫等。教師在游戲中發現玩法多樣，有很多新奇的體驗。在這次體驗中，教師充分理解了自主游戲是什么，也明白自主游戲會給予幼兒更多新奇的體驗。

自由選擇玩伴、材料，自定規則的游戲讓幼兒擁有自主的空間、自主的權利。這樣的游戲能讓幼兒更喜歡、更投入，也能更積極地去創新玩法、更主動地與同伴交流。教師應當轉變自己的觀念，樹立正確的游戲觀，相信幼兒在自主游戲中能夠與周圍的環境和材料積極互動，主動建構自己的世界，在自主游戲中全面發展。

（二）平衡好自由與限制，讓幼兒成為游戲的主人

自主游戲容易出現兩個問題：一是幼兒有著絕對的自由，教師給予幼兒最大的游戲權利，認為自主游戲是屬于幼兒自己的，是幼兒自己選擇、自主參與的，錯誤地認為自主游戲是一種“放羊式”的游戲，教師不需要參與其中。二是在自主游戲中，教師越過“自由”的界限，成為幼兒自主游戲的掌控者。教師認為需要為幼兒的自主游戲制訂一系列的規則，明確內容和方式等，幼兒只是游戲的參與者。對此，教師要平衡好“自由”與“限制”的關系，避免陷入兩個極端之中。絕對的自由容易導致幼兒的自主游戲失控，陷入游戲時間短、主題多變、易出現沖突等問題。如果教師給予過多的限制，則容易陷入教師“高掌控”的局面中，幼兒的自主游戲成為教師掌控的游戲，幼兒的自主、自由、愉悅等特質得不到體現。從游戲精神的視角出發，自主游戲應體現幼兒的愉悅性、自由性、創造性等。

案例4：毛毛在小廚房區角里進行游戲，教師將這邊的游戲材料收在附近的材料柜中。毛毛看了看小廚房里的材料，發現沒有什么可以放在鍋里炒，于是到“娃娃家”中拿來了材料進行翻炒。過了一會兒，毛毛又跑進“娃娃家”里進行翻找。毛毛看見齊齊在擺弄娃娃，于是立刻跟了過去，與齊齊交談了起來。

在這個案例中，幼兒有完全的自由，可以自由取放材料、自由選擇同伴、自由決定玩什么。但是在幼兒充分的自由下，毛毛存在游戲時間短、游戲主題變化快、游戲規則混亂等情況。可見，完全自由不能促進幼兒的發展。因此教師要設置一定的規則，讓幼兒在規則下自由地玩耍。但是，過多的限制也會降低幼兒的游戲興趣。例如教師為了維持幼兒游戲的秩序，禁止幼兒與其他區域幼兒互動。當幼兒出現與其他區域的幼兒互動的情況時，教師大聲提醒：“老師剛剛說過，請小朋友們在自己的區域進行游戲，不要跑到別的區域里進行游戲，現在我看見有些小朋友拿著小廚房的東西跑向了‘娃娃家，老師講的規則是怎么樣的？這些小朋友再亂跑，就不要玩了。”教師制訂的強制性規則會限制幼兒的創造性，減少幼兒的愉悅性、自由性，讓幼兒在教師的想法中游戲。

因此在自主游戲中，教師既不能完全放手，也不能過度限制幼兒的活動，而是應衡量兩者之間的關系，找到適合的度。在一定的規則下給予幼兒充分的自由，讓幼兒有序地進行創造性游戲。

（三）提供充足的材料、時間和空間，解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴

充足的材料、空間和場地是幼兒進行自主游戲的重要前提，寬松的游戲環境會激發幼兒游戲的興趣，調動他們探索和創造的欲望。時間、空間的限制導致幼兒對材料、環境探索不充分，會影響幼兒游戲的內容、質量和進程等。如果教師未給予充足的游戲時間，那么游戲可能會在幼兒玩得最開心的時候強行結束，破壞幼兒的游戲興致，妨礙幼兒的成長。游戲場地的大小、位置不同，也都會影響幼兒自主游戲的生成。

案例5：星星和年年在“甜品屋”里玩耍。但是“甜品屋”里只有做好的甜品材料和簡單的材料，例如一些塑料的高腳杯、黏土、毛球。星星用黏土和毛球給年年做了一個甜品。年年拿著甜品假裝吃完后一直坐在桌子上，雙手托著臉頰，無所事事。教師看見后，選擇介入，說：“甜品屋里可以喝飲料嗎？”年年看了看說：“沒有飲料。”教師邀請年年去材料柜中尋找新的材料。

在這個案例中，由于甜品屋材料的不充足，幼兒在做完甜品后無所事事，游戲興致低。材料缺少會限制幼兒的想象力和創造力。因此，在幼兒的自主游戲中，教師要提供充足的材料、足夠的時間和多樣的空間場地，鼓勵幼兒自主生成不同的游戲。同時，教師要尊重兒童的意愿，兒童奇特的思維賦予游戲多種玩法。例如貝貝在戶外玩球，除了拍球、投球等，他發現有一塊斜坡，貝貝將球放在高處讓它滾下來。同時，貝貝還邀請其他幼兒一起來玩耍，告訴他們他發現的秘密。從這里可以看出，場地會影響幼兒的游戲興致。讓幼兒在游戲中動起來，解放幼兒的雙手、頭腦、嘴巴，不多說、不多管，在自主游戲中成長。

（四）深度觀察幼兒，在恰當的時機里選擇適宜的支持方式

自主游戲強調幼兒的自由探索，但是這并不意味著教師脫離幼兒。在自主游戲中，教師的支持也起到非常重要的作用。但是如何支持，如何發揮支持的作用是值得思考的。教師支持的前提是教師全方位、深入觀察幼兒的自主游戲，在幼兒遇到困難時選擇適宜的方式支持。這個支持可以是語言、動作、材料等。

案例6：可兒一個人坐在數學區角里進行顏色拼圖游戲。朵朵將所用的圖塊放在桌子上，隨機拿起一塊進行比對。但是，可兒拿的圖塊都不是正確的圖塊。在不停的試錯中，可兒逐漸表現出不耐煩，手上的動作也逐漸加快了起來。教師注意到可兒的情況后來到她身旁，仔細觀察可兒的動作后，問可兒：“是這塊嗎？”可兒拿起這塊圖塊進行比對，發現是正確的，明顯高興起來了。教師繼續引導：“你看看這塊圖塊有什么特點，為什么可以放在這里呢？”可兒聽了教師的話后看了看拼圖，思考了一會兒，她將所有紅色的圖塊找了出來，在這里進行一一比對。

在這個案例中，教師在仔細觀察幼兒的情況后選擇用提問的方式對幼兒進行支持，引導幼兒進行觀察和思考。幼兒也從混亂的試錯中學到方法，將拼圖的范圍縮小，選擇一種顏色進行試錯。由此可見，教師支持在可兒的自主游戲中發揮重要作用，能支持她繼續探索拼圖的奧秘。一句話、一個材料都能引導幼兒繼續開展游戲，引發幼兒的深入探索。何時提供支持，提供什么樣的支持，教師要觀察幼兒的情況，發現幼兒在自主游戲中存在的問題，如果是缺少材料的問題，教師的支持應當是提供材料；如果是其他的問題，那么教師的支持應當是能解決幼兒當前的問題。何時選擇支持，也要觀察幼兒的狀態，當幼兒出現煩躁、畏難的情緒和動作或者出現放棄的行為時，教師就要介入其中。

幼兒是富有探索精神的探索者，他們在紛繁的世界里尋找屬于自己天性的土壤，在這里開花結果。教師要做的是尊重幼兒的天性，讓幼兒能在游戲中盡情地玩耍，在游戲中成長。正如蘇霍姆林斯基在他的《把整個心靈獻給孩子》中寫道：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。那么就讓那個絕妙的世界在鮮明的色彩中、在嘹亮顫動的音響中、在童話和游戲中、在自己的創作中、在激動他的美景中、在為人們做好事的意愿中展現吧。通過童話、幻想和游戲，通過兒童獨特的創作——這才是通向孩子心靈的正確道路。”［8］教師要讓幼兒真正成為自己的主人，在自主游戲中成長。

【參考文獻】

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