高中地理“引問論學”課程思政教學模式探討

張麗麗 梁振民 孫浩 阿力木·依明

【摘 要】課程思政的高質量落實是課程思政領域研究的新時代命題。文章基于課程思政植根于高中地理的可行性分析，探討高中地理“引問論學”課程思政教學模式，并從思政素材、思政方法、家校共育、國情教育四個方面提出運用建議，以期為高中地理課程思政教學提供有益借鑒。

【關鍵詞】高中地理 課程思政 教學模式

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-74-03

一、研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育﹑社會實踐教育各環節”。2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要“深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源”“使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”

由此可見，課程思政是落實立德樹人教育根本任務的重要途經。在中小學各科教學中落實課程思政，構筑大中小一體化課程思政體系，實現中華民族偉大復興，是時代賦予每一個教育者的歷史使命。

地理學科是一門綜合性很強的學科，在開展課程思政方面有著獨特的優勢。“地理課程思政旨在將思想政治教育的基本內涵、價值觀念和精神追求融入地理教學之中，對學生的地理學科思維、學科視角和家國情懷等產生影響。”［1］如何優化課程思政教學模式，進而落實高中地理課程思政的開展，是新時代地理教育工作者需要研究的重要方向。

二、課程思政植根于高中地理的可行性分析

（一）高中地理課程性質具有雙重性

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）指出，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質。高中地理學科綜合性的特點為課程思政在高中地理教學中的生根發芽提供了寬廣的土地，其區域性的特點豐富了高中地理這片沃土的土壤類型。帶有自然科學屬性和社會科學屬性的地理知識是開展愛國主義教育和國情教育的重要內容。

（二）高中地理教材蘊含豐富的圖文

地理教材具有圖文并茂的特點，蘊含豐富的自然地理知識和人文地理知識，旨在幫助學生了解基本的地球科學知識、基本社會經濟活動的空間特點、人類生存的自然環境特征、區域特征及發展路徑、資源環境與國家安全的關系等內容。以人教版高中地理必修第一冊為例，其包括地球科學基礎、自然地理實踐、自然環境與人類活動的關系三個方面的內容，其教學內容共有121頁，包含163張教材圖片。豐富的圖文內容涉及我國航天建設成就、脫貧攻堅成就、科學建設成就、自然景觀、生態環境問題、中華傳統文化、區域景觀、哲學思維等內容，它們都是開展高中地理課程思政教學的優良素材。

三、高中地理“引問論學”課程思政教學模式內容

課程標準指出：“建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等。”基于此，本文構建了高中地理“引問論學”課程思政教學模式（見圖1），它以高中地理學科知識教學為平臺，以課程思政目標為引領，通過搭建聯系地理和思想政治教育的橋梁，以問題為驅動，將引出思政素材、進行思政提問、共論思政問題、延伸思政學習四個環節進行串聯整合，并融入高中地理課堂。該模式以與地理教學內容相關的思政素材為教學載體，通過設計思政問題，對學生展開提問，其間學生通過自主學習、組內探究等方式初步接受思想政治教育。接著師生就思政問題展開共同討論，提出各自的感悟見解。在交流討論思政問題的過程中，教師需緊扣立德樹人的出發點和落腳點，對學生進行指導評價，升華總結思想情感。最后布置課后思政學習任務，促使學生的思政學習從課內走向課外。

（一）巧設過渡環節，引出思政素材

教師在這個教學環節通過巧妙搭建地理教學與思政教學連接的橋梁，引入與地理教學內容相關的思政素材。這需要教師在課前做好充分的準備，挖掘地理教材中適合開展課程思政教學的內容，并收集整理可融入地理教學內容的思政素材。例如“地球的宇宙環境”這節內容以天體、天體系統為主，可基于教材第2頁的圖1.1中國“風云四號”氣象衛星拍攝的地球，引出我國航天事業的最新成就進行課程思政教學，從而使學生提升民族自豪感，厚植家國情懷。

（二）設計思政問題，進行思政提問

這個環節要求教師基于思政素材設計思政問題，對學生進行提問，引發學生思考。在這一環節中，學生先自主思考，再通過小組探討的方式理解和解決思政問題，使學生在地理課堂上初步接受思想政治教育的熏陶。進行思政提問不僅是整個課程思政教學環節的關鍵，而且也是連接教師“教”和學生“學”的橋梁，有利于調動學生的學習興趣。

（三）師生交流互動，共論思政問題

這個環節需要教師與學生就思政問題展開交流，各抒己見。師生共同探討思政問題可以幫助教師了解學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養的掌握情況，有利于教師后續有針對性地開展課程思政教學，提升課程思政育人效果，還可以促使學生對思政問題形成更深刻的見解。

（四）布置思政作業，延伸思政學習

教師向學生布置課后思政學習任務，有助于使學生的課程思政學習延伸到課外。教師可向學生布置形式多樣的課后思政學習任務，如視聽欣賞、志愿服務、社會調查等。課后思政學習任務的布置既能鞏固思政育人效果，又能在一定程度上豐富學生的課后生活，有利于學生的身心健康發展。

四、高中地理“引問論學”課程思政教學模式的應用建議

（一）精選思政素材內容，保障思政育人效果

思政素材是開展高中地理課程思政教學的載體，思政素材的質量在一定程度上影響學生的學習興趣，進而影響育人效果。在高中地理教學中開展課程思政絕不是生搬硬套地將每一個地理知識點與思政元素結合。一方面，高中地理教學時間有限，教師要想在有限的教學時間內實現思政教育效果的最大化，必須要精選思政素材。另一方面，雖然高中地理教材中蘊含著豐富的地理內容，但并不是每一部分內容都適合開展課程思政教學，這就要求地理教師在熟讀與精思高中地理教學內容的基礎上，精選適合開展課程思政教學的素材內容。同時，教師要與時俱進地選擇思政素材內容，保證課程思政教學的新穎性，如國家新政策、教育新規定、國家新建設成就等都可以作為課程思政教學的素材。教師要多關注社會熱點，盡可能讓學生接觸到更多元、更新穎的思政素材，拓展學生的知識視野，保障思政育人效果。

（二）注重教學方法多元，豐富思政教學形式

不同的教學方法會產生不同的教學效果。在應用“引問論學”課程思政教學模式時，教師應注重教學方法的多元化，突破傳統教學方式的束縛，多采用啟發式教學、問題驅動式教學、項目式教學、案例式教學等，精心設計問題鏈，尊重學生的學習主體地位，引導學生自主思考和解決思政問題，并給予及時的評價。高中地理課程思政教學可創新運用多媒體，豐富課程思政教學形式，例如可組織學生開展主題辯論會、演講比賽、視聽欣賞等，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（三）積極尋求家長協助，構建家校共育格局

家長是學生的第一任教師，對學生思政素養的形成有很大的影響，是保障課程思政質量的重要力量。高中地理“引問論學”課程思政教學模式需要學生在課外學習思政內容，因此教師可以尋求家長協助，使家長參與到課程思政育人的過程中。單純依靠教師自身力量難以高質量落實課程思政，家長、學生、教師需要共同努力。教師可通過線下召開家長會、線上發送消息等方式向學生家長宣傳課程思政育人理念，指導家長參與到學生思政素養的培育中，形成家校共育的良好局面。

（四）積極開展國情教育，提升思政育人質量

高中地理與我國國情教育緊密相關，是開展國情教育的優勢學科。教師要緊密結合我國國情，與時俱進地開展國情教育，保障思政育人的質量。例如習近平總書記在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上發表重要講話，指出“中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和”。2022年10月，教育部印發的《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》指出：“基礎教育階段在政治、生物、地理、物理、化學等學科課程教材教學中普及碳達峰碳中和的基本理念和知識。”“雙碳”教育是基于我國“雙碳”目標提出的新概念，對于我國的生態文明建設和可持續發展具有重要意義。“雙碳”教育涉及生態意識、國情認知、全球意識、公民意識等方面，其落實對于我國課程思政建設具有十分重要的意義。在國家大力推進課程思政建設和“雙碳”教育建設的時代背景下，教師應積極響應國家號召，依托高中地理課堂積極落實“雙碳”教育，引導學生樹立綠色低碳發展理念，助力國家實現“雙碳”目標。

“課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生。”［1］在國家大力推進課程思政建設的背景下，文章探討了“引問論學”課程思政教學模式的內容及運用建議，為高中地理課程思政教學提供了新的思路。高中地理教師要不斷提高自己對課程思政理念的認知，堅定落實課程思政的意志，不斷優化課程思政的教學實踐，為我國培養德才兼備的時代新人。

【參考文獻】

［1］張現瑤，郇雅慧，朱麗東．課程思政與高中地理教學的耦合：類型、路徑及教學指向［J］．地理教學，2022（20）：19.

［2］張大良．課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］．中國高教研究，2021（1）：5．