繪本教學法應用于幼兒發展素養的Meta分析

姚鋮 余思亮

【摘 要】繪本教學法在幼兒教育中促進幼兒發展素養的效果值得關注。文章探討繪本教學法對幼兒多元發展的影響，為學前教育實踐提供科學依據。檢索萬方、維普、知網三大數據庫，并根據納入標準篩選出符合條件的實證研究，共納入文獻30篇，研究對象2099人。與對照組相比較，實驗組社交和情感能力、認知和思維能力、自我管理能力、個人發展和生活能力等差異均具有統計學意義，實驗組教學效果均優于對照組。綜合分析結果顯示，在幼兒教育階段應用繪本教學法教學效果優于傳統教學法。

【關鍵詞】繪本教學法 學前教育 發展素養 Meta分析

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-90-07

幼兒期是人類生命中至關重要的發展階段之一，對于提升幼兒的個人發展素養具有重要而深遠的意義。幼兒發展素養的培養不僅直接關系到他們未來學習和生活的成功，而且對社會的發展產生促進作用。隨著社會對早期教育的重視程度不斷提升，繪本教學法逐漸成為幼兒教育領域中的重要教學策略。

繪本教學法是以融合圖畫和文字的媒介作品為基礎的教學方法，其目標在于通過引導幼兒積極參與繪本閱讀和探索，從而促進幼兒在認知、語言、社交和情感等多個方面的綜合發展。繪本教學法通過教師與幼兒之間的互動，以及鼓勵幼兒參與繪本閱讀、提問、討論和角色扮演等活動來實施，使幼兒能夠與繪本中的圖畫和文字進行互動，并從中獲取豐富的語言輸入、情感體驗和認知刺激。與傳統教科書相比，繪本具有更強的情感吸引力，能夠激發幼兒的閱讀興趣，并為他們提供豐富的語言輸入。［1］

在幼兒教育實踐中，繪本教學法逐漸成為學前教育的重要選擇。隨著繪本市場的不斷發展和多樣化，各種類型的繪本涌現出來，涵蓋不同的主題和教育目標。這為幼兒教育提供更多選擇的機會，使得繪本教學法成為一種具有廣泛適用性和靈活性的教學方式，以促進幼兒發展素養的全面提高。在這種背景下，發展素養被定義為幼兒在認知、情感、社交和行為等多個領域全面發展的能力和特質的綜合體。該概念涵蓋了幼兒在同伴交往能力、親社會行為、同情心、分享行為、情緒理解、創造性思維、閱讀水平、敘事能力、反思與解釋能力、空間方位認知、生命認知、自我控制能力、抗挫折能力、延遲滿足能力、自信心發展、獨立性、生活自理能力、好奇心發展和生活習慣等多個領域的能力和品質。

鑒于目前很多研究停留在理論層面，缺乏對繪本教學法效果的實證研究支持，本文采用Meta分析方法，以客觀的方式評估繪本教學法的效果，并探索其中潛在的模式和機制，進而填補現有研究的不足和局限性，提供更加可靠的經驗總結和指導，為繪本教學法的實踐和未來的研究提供具體而可行的建議。

一、研究方法與過程

（一）文獻檢索與篩選

在文獻數據庫萬方、維普、知網進行精確檢索，主題詞設置為“繪本教學”或“圖畫書教學”或“畫冊教學”或“畫本教學”并含“實驗研究”或“實證研究”。檢索時間從數據庫建立至2023年5月19日。為避免遺漏，以人工方式檢索完善相關文獻，共檢索到中文文獻220篇。

由于檢索到的文獻并不全部符合要求，需要對文獻進行篩選，篩選文獻的標準如下：①排除重復的文獻；②排除與研究主題不相關的文獻；③排除小學生及以上高年級學生的文獻；④排除回復和評論；⑤排除綜述和Meta分析文獻；⑥排除案例報告和會議論文；⑦排除沒有比較繪本教學法和傳統教學法的研究；⑧排除沒有足夠數據的研究，提供的數據需滿足以下條件之一：（a）實驗組和控制組的平均值（Mean）、標準差（SD）和樣本量（N）；（b）實驗組和控制組的平均值（Mean）、t值和樣本量（N）；（c）實驗組和控制組的平均值（Mean）、P值和樣本量（N）；（d）實驗組和控制組的均值差（Difference in means）、共同標準差（Common SD）和樣本量（N）。［2］經過篩選，納入符合標準的文獻共計30篇，篩選過程詳見圖1。

（二）文獻提取與質量評價

本文對納入的原始文獻首先進行全面閱讀，以充分理解其內容。特別關注研究的目的、問題、方法和結果等方面，從整體上把握文獻的主要觀點。進而提取文獻中的一般信息，包括第一作者、標題、出版年份、期刊名稱、樣本數、研究方法、研究結果等。采用Cochrane研究者手冊5.1.0所推薦的RCT偏倚風險評價工具，以確保研究的嚴謹性和可信度。

（三）統計學分析

采用RevMan 5.4軟件進行Meta分析，以綜合評估納入文獻的數據。計量資料采用加權均方差（Weighted Mean Difference，MD）及95%CI作為效應指標。異質性分析使用χ2檢驗，并考慮I2值和P值。若異質性差異在統計學上不顯著（I2<50%，P>0.10），則采用固定效應模型；若異質性差異在統計學上顯著（I2>50%，P<0.10），則采用隨機效應模型。Meta分析水準設為α=0.05并標準化均數差（SMD）。使用Stata 16.0軟件進行發表偏倚評估，Begg和Egger回歸檢驗被用于10項或更多研究的結果，P>0.05被認為在統計學上無發表偏倚。［3］對于無顯示總體平均值和標準差的數據需要合并多組研究數據進行計算，結果保留兩位小數點，公式如下：

綜合平均值的公式：

合并標準差的公式：

二、結果

（一）納入文獻情況及偏倚風險評估結果

本研究的研究對象包括大、中、小三個年級的幼兒，其中有5篇文獻來自期刊論文，分別為《教育學報》《江蘇教育研究》《兵團教育學院學報》《早期教育》《陜西學前師范學院學報》，其余的文獻均為碩士學位論文（見表1）。根據研究內容的不同側重點，研究主題可以分為：社交和情感能力（包括同伴交往能力、親社會行為、同情心、分享行為、情緒理解）、認知和思維能力（包括創造性思維、閱讀水平、敘事能力、反思與解釋能力、空間方位認知、生命認知能力）、自我管理能力（包括自我控制能力、抗挫折能力、延遲滿足能力、自信心發展）以及個人發展和生活能力（包括獨立性、生活自理能力、好奇心發展、生活習慣）。在30篇納入的文獻中，有17篇采用隨機分組的方法，具體的分組方法并未被詳細描述。繪本教學法的樣本量為1076例，傳統教學法為1083例。關于這些研究的偏倚風險評估結果如表2所示。

（二）Meta分析結果

1．社交和情感能力

共有13篇文獻比較了繪本教學法和傳統教學法在社交和情感能力方面（包括同伴交往能力、親社會行為、同情心、分享行為、情緒理解）的差異。繪本教學法的樣本量為342例，傳統教學法為367例。采用隨機效應模型進行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結果顯示繪本教學法在社交和情感能力方面顯著優于傳統教學法［MD=1.34，95%CI（0.76，1.93），P<0.00001］，兩組之間的差異具有顯著性統計學意義。在這13篇文獻中，有6篇文獻同時報道了親社會行為的實驗結果，這方面的研究結果可以單獨進行報告。其中，繪本教學法的樣本量為149例，傳統教學法為173例。采用固定效應模型進行Meta分析（I2<50%，P>0.10），結果顯示繪本教學法在親社會行為方面顯著優于傳統教學法［MD=1.04，95%CI（0.80，1.27），P<0.00001］，兩組之間的差異具有顯著性統計學意義。

2．認知和思維能力

共有8篇文獻比較了繪本教學法和傳統教學法在認知和思維能力方面（包括創造性思維、閱讀水平、敘事能力、反思與解釋能力、空間方位認知、生命認知能力）的差異。繪本教學法的樣本量為387例，傳統教學法為378例。采用隨機效應模型進行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結果顯示繪本教學法在認知和思維能力方面顯著優于傳統教學法［MD=1.61，95%CI（0.91，2.31），P<0.00001］，兩組之間的差異具有顯著性統計學意義。

3．自我管理能力

共有5篇文獻比較了繪本教學法和傳統教學法在自我管理能力方面（包括自我控制能力、抗挫折能力、延遲滿足能力、自信心發展）的差異。繪本教學法的樣本量為150例，傳統教學法為149例。采用隨機效應模型進行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結果顯示繪本教學法在自我管理能力方面顯著優于傳統教學法 ［MD=1.92，95%CI（0.83，3.01），P=0.0005］，兩組之間的差異具有顯著性統計學意義。

4．個人發展和生活能力

共有4篇文獻比較了繪本教學法和傳統教學法在個人發展和生活能力方面（包括獨立性、生活自理能力、好奇心發展、生活習慣）的差異。繪本教學法的樣本量為167例，傳統教學法為159例。采用隨機效應模型進行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結果顯示繪本教學法在個人發展和生活能力方面顯著優于傳統教學法［MD=2.14，95%CI（0.64，3.63），P=0.005］，兩組之間的差異具有顯著性統計學意義。

（三）發表偏倚

以社交和情感能力為結局指標評價發表偏倚見圖2，顯示各個研究點在左右兩側的分布基本呈現對稱趨勢，提示存在發表偏倚的可能性較小。進一步進行的Begg檢驗（P=0.161）和Egger檢驗（P=0.152）也顯示，沒有足夠的證據支持在統計學上存在明顯的發表偏倚。

三、討論

（一）幼兒教育亟待解決的問題

以往，幼兒教育中存在過度強調知識灌輸和應試，課程內容呈現僵化、教學方法單一，未充分重視幼兒的主動性和興趣培養的現象。評價體系偏向于學術成績，忽視幼兒全面多元的成長。教師在教學中的角色亦需要轉變，從簡單的知識傳授者轉化為引導者和支持者的角色。為了解決這一系列問題，全面改革幼兒教育體制刻不容緩，注重培養幼兒的創造力、批判性思維和問題解決能力。多樣化的教學方法和活動應得到重視，鼓勵幼兒的自主學習和探索。評價體系應更全面綜合，關注幼兒的個體差異和多元發展。同時，教師的專業培訓與發展也應加強，以便更好地了解幼兒的需求和發展情況，并與幼兒建立積極的互動關系，致力于推動幼兒教育朝著更靈活、個性化和發展導向的方向發展，為幼兒提供更優良的成長環境和學習經驗。

（二）繪本教學法全面提高幼兒發展素養

繪本作為一種綜合多媒體的教學資源，融合圖畫、文字和情感元素，能夠為幼兒提供豐富而深入的學習體驗和認知機會。其生動的插圖和引人入勝的故事情節不僅能夠喚起幼兒內心深處的情感共鳴，激發他們的濃厚興趣與情感投入，而且能夠培養他們情感表達能力、情緒管理能力和同理心等情感智能。繪本教材所包含的多樣化詞匯和句子結構，則有助于擴展幼兒的詞匯量和語言表達能力。通過與繪本展開閱讀和討論，幼兒能夠積累更多語言模型和語境知識，進而提升其語言理解與表達能力。此外，繪本所提供的豐富插圖和情節，能為幼兒創造廣闊的創作與想象空間。通過受繪本啟發，幼兒得以自由地發揮創造力與表達能力，培養出獨特的創造性思維與藝術表達能力。而與他人共同閱讀和討論繪本，更能培養幼兒的合作精神與交流技巧，有助于提高其社交能力。針對學前教育領域，本研究采用Meta分析方法對應用繪本教學法模式的教育研究進行了系統定量分析。該研究比較繪本教學法模式與傳統教學法模式在提升幼兒社交和情感能力、認知和思維能力、自我管理能力以及個人發展和生活能力等方面的差異。結果顯示，繪本教學法在全面提高大、中、小班適齡幼兒的發展素養方面顯著優于傳統教學法，并且這種差異具有顯著的統計學意義。值得注意的是，在智力障礙幼兒的教育中，繪本教學法同樣發揮著重要的作用。

（三）目前實施繪本教學法模式存在的問題

一是當前市場上的繪本品質參差不齊，其中不乏質量低劣、故事淺顯的作品。這使得教師和家長在選擇繪本資源時面臨困惑，無法確保所選繪本的教育價值和適用性。二是繪本教學法的實施受到大班化教育模式的限制。在龐大的班級中，教師往往難以給予每個幼兒足夠的關注和個性化指導，使得繪本教學法的效果受到一定程度的影響。三是缺乏全面的評價機制。評價體系不應偏重于知識和學術成績，而忽視繪本教學法對幼兒的情感發展、社交能力和創造性思維等方面的影響。值得關注的是，繪本教學法面臨著資源不足的挑戰。繪本教學法所需要的多樣化繪本資源相對有限，尤其在偏遠地區和農村地區，教師和學校常常難以獲得豐富的繪本資源，從而限制繪本教學法的廣泛推廣和實施。同時，教師的專業素養和培訓亦須進一步加強。繪本教學法要求教師具備豐富的繪本知識和教學技巧，能夠靈活運用繪本資源進行教學。然而，目前仍有部分教師對于繪本教學法的理念和方法了解不足，缺乏相關的培訓和支持。因此，如何充分發揮繪本教學法的教學優勢是當前值得關注的問題。

（四）本研究的局限性

首先，文獻檢索范圍僅限于部分文獻數據庫，可能會導致國際研究和相關文獻的遺漏。此外，文獻提取和質量評價過程中采用Cochrane研究者手冊所推薦的RCT偏倚風險評價工具可能存在一定的主觀性和偏見。其次，文獻來源大多是碩士學位論文，其審查程序和質量標準可能存在差異。最后，本研究的樣本量相對較小，可能影響結果的穩定性和推廣性。

綜上，采用Meta分析方法進行統計分析，結果顯示在社交和情感能力、認知和思維能力、自我管理能力以及個人發展和生活能力方面，繪本教學法明顯優于傳統教學法。這些結果對于教育教學實踐和繪本教育的推廣具有重要意義。

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