韓一嘉：換一種思路，把語文教得有意思起來

王西 韓一嘉

長期以來，語文都是一門“門檻在院子里”的學科。無論是網絡輿論、學科期待，還是社會擔當，語文一方面承載著國人的精神塑造，另一方面，也在各方壓力中不斷“被塑造”。語文課本中的一篇篇經典，雖然是精神塑形的土壤，但從學生的素養出發，仍然缺乏閱讀的動力。那么，我們該如何重新啟封經典，將之灌注到國民精神中去？

重慶市第一中學校語文教師韓一嘉表示，語文之于國人的精神塑形，可能是我們當前教學的立意所在。語文知識可能會被遺忘，但一個人的意識、思維和對世界的感受會通過閱讀，像加速器一樣運作，“若能有一次體驗到這種加速，人們就不再會拒絕閱讀。而我和同事們，正嘗試用各種方法啟動學生的加速器”。

在“毀經典”中重塑經典

在這個人工智能都會幫助人寫文章的時代，無論是母語教育還是閱讀、寫作教學，教員和學員如果像流水線一樣將語文知識嚴絲合縫地擰緊和拼裝起來，那一線語文教師哪里還有自己的用武之地？韓一嘉認為，只有在想法上有所超越，才能讓語文教學變得高級起來。那么想法如何超越，教學怎么變得高級呢？他開玩笑地說，可以讓一部分經典先“毀”起來。

基于這樣的想法，韓一嘉和同事楊欽涵在每個單元都嘗試著整合兩三堂別樣的閱讀課。這些課打破了慣常的知識結構，突破了經典的理解常規，讓學生帶著強烈的閱讀目的去穿透文章，換一種思路去貼近語言和文字。比如《紫藤蘿瀑布》這個單元，在單篇教學任務完成后，以“人人都會說金句”為情境，走完至情、至理和至性三個層次，實現“托物言志”的單元教學。

“這樣的嘗試要避免新瓶裝舊酒，課堂的改變有時候是在對課文的使用和理解上，文學教育的鑒賞和語言教育的實踐不可偏廢。另外，也有一些頗具爭議的閱讀課，如在進行《陋室銘》的教學時，常規拳法打完，又以‘如何賣掉這套房為閱讀動機，探究‘陋室的價值，但借用的閱讀策略其實來自于著名廣告人東東槍所著《文案的基本修養》。”韓一嘉說，“趁年輕，在四平八穩和劍走偏鋒中，我選擇更多可能性的一條路。與其學習閱讀的策略，不如帶著策略去閱讀。在過程中完成學習，重習而不重學。”

再比如小說教學，韓一嘉嘗試關注空間布局，讓學生憑借閱讀記憶，或是畫出屠戶遇狼之后的行動軌跡，探究“擔”和“刀”的功能意義；或是畫出再見于勒時眾人的位置，討論“舞臺”搭設的緊張和節奏；或是畫出“咸亨酒店”的布局和細節，有意回避人物形象，通過牌匾（插圖）、門檻和曲尺柜臺，講清楚人物的階層關系。學生戲稱這種課堂叫“大家來找碴兒”，在這一過程中，學生的思維被充分調動了起來，理解了社會的歷史背景和文章的現實意義。

“在學生有了這樣的思考之后，他會發現，語文不僅僅是文學了，而是變成了我們理解的語文。語文不再僅僅是書本上的知識，而是變成了理解問題和解決問題的工具。在這樣的教學之下，魯迅作為一個符號可以從課本中走出來，變成真正意義上‘活著的魯迅。”韓一嘉表示，“讓一切的表達可被理解，讓一切的理解可被表達，這是我教學的‘座右銘。”

在動態的評價中實現立體的教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“教學評一體化”的要求，那么，教師如何把“教學評一體化”在課堂中落實到位呢？

韓一嘉表示，有教師會擔心教給學生的內容不是考試要考的內容。對于這個問題，教師們可以換一種教學思路，從“教學評”走向“評教學”。他走過這樣一段心路歷程：從“帶著學生去大海邊撿貝殼”，到“學生先撿，回來以后告訴我是什么”。他認為，這里面不能變化的，就是教師對“海邊”的認識。教師可以根據班級的具體學情設立自己的評價梯度和標準，只要能夠覆蓋終結性評價就是合理的。

韓一嘉說：“在評價過程中，我更看重的是學生對社會生活的感知能力，這也是增強學科現實感的一個辦法。我自己帶的兩個班，比如開學第一單元就是新聞，我要求他們暑假至少讀10期報紙，看一看有沒有同一件事情被至少3家報紙報道過，探究這些報道之間的差異。如果可以，抖音、豆瓣、微博都可以拿來當成教具。通過紛繁復雜的社會生活，學生發現問題，理解問題，最后解決問題。在這個過程中，語文就不僅僅是課堂上的一種教學工具了，而是我們感知生活、理解生活的工具。”

基于這樣的認識，重慶一中初中語文組立足沙坪壩區語文創新基地，在理論導向與實踐耕作兩個層面上，將“名著閱讀課程化”推進教學日常。他們嘗試以成果展示和效果評定為方向，反向衡量教學常規和閱讀過程。初期閱讀以手抄報、思維導圖、競賽游戲等活動為激趣動力，最后以課標為要求，教師原創題目，規范中末期考核，檢驗學生閱讀效果。比如在讀《西游記》時，他們組織了“西游博物館”的項目化學習。從閱讀上講，是帶著目的、帶著問題、帶著要求進入文本；從實踐上講，是經典文本的多媒介再次轉化。

在未來生活中獲取“打火石”和“過墻梯”

隨著語文教學的持續深入改革，“大單元教學”逐漸火熱。對于“大單元教學”，韓一嘉認為，作為教學樣態的大單元教學，是可以和單篇教學互為補充、相輔相成的，“簡單來說，我的操作是，先上單篇，完成經典的語文教育，再用大單元（大觀念）去打撈、去整合、去統籌之前一些沒有解決的問題”。

從一個人的發展來說，單篇帶來的精讀訓練，更像是打火石的獲取，能讓我們在廣袤的語文天地里有所依存。而“大單元教學”帶來的大局觀，不論是主題也好，要素也罷，哪怕是諸如“魏晉風度”“大唐氣象”這樣的文學概念，通過整合，也能讓學生登上過墻梯，突破認知的迷墻。這兩者沒有高下云泥之別，都是一種可以指向未來生活的教學手段。不過，閱讀如果真的培養成一種終身能力，也是在給學生提供價值連城的地圖冊。

韓一嘉表示，閱讀是不是一切學科的基礎，不太好說，但閱讀和觸摸肯定是一切認知的基礎。豐富的閱讀經驗構建起來的大腦，會讓一個人變得立體，也會讓這個立體的人立體地理解這個世界和生活。我們避免成為一個單向度的人，性價比最高的方法就是閱讀——歷時和共時的找尋不同生活的位置。如果我們覺得讓語文“有意義”太大了，那么就先從讓自己和學生感知“有意思”做起。說句拗口的話：有意思有時候比有意義更有意義。