核心素養下初中語文個性化閱讀教學策略

康正雄

個性化閱讀是當前初中語文閱讀教學中普遍使用的重要方法，其能夠提升學生自主學習語文的意愿和能力，并且可以對學生今后的語言學習做出極為重要的鋪墊。因此，作為初中語文教師應當切實用好個性化閱讀的教學手段，幫助學生掌握提升文學感受力和文學鑒賞力的有效途徑，最終提升學生的語文核心素養。初中語文教師應當注重思考的一件事就是如何讓學生“熱愛閱讀”，只有學生對閱讀充滿興趣，才能自發地多讀、多想、多練，進而提升語文學科核心素養。因此，由教師引導學生掌握科學合理的閱讀技巧并且在恰當的時間對學生閱讀成果進行檢驗和鼓勵就顯得格外重要。

一、創設閱讀情境，引發閱讀期待

作為初中語文教師，最大的教學課題是如何讓學生愛上語文并且樂于閱讀。在現有的以課堂教學為主的教學模式之下，教師只能通過盡可能提升課堂教學的趣味性與參與度，來達到提高教學效率的目的。而努力創造一個熱愛語文學習的課堂教學氛圍正是其中的重要手段之一。

例如，一位教師在教學《木蘭詩》這篇課文時，引入了豫劇《花木蘭》的經典唱段，讓學生先接觸這一我國優秀傳統戲曲藝術形式，提升學生對于學習課文的期待，使學生可以更深刻地記憶文本中的故事情節以及相關段落。

又如，一位教師在教學課文《老王》時，就結合多樣化的教學方式，設置層次，提升閱讀教學的效果。由于學生的接受能力各有不同，教師在課堂問題設計時可以針對不同的學生，適當調整問題的難度。對于閱讀基礎薄弱的學生，教師引導學生回憶課文，老王是一個什么樣的人，并通過關鍵詞提示，幫助學生更好地組織語言表達自己的觀點。而對于閱讀能力較強的學生，教師可以設計這樣的問題：“你認為楊絳是什么樣的人？能不能從老王的角度去分析？”在這樣的分層教學模式下，不同層次的學生都可以得到提升，有效提高了語文課堂的教學效果。

二、走進文本深處，促進個性思考

教師在為學生安排閱讀學習任務時，不宜給學生提供閱讀文本材料的“中心思想”“情感表達”等方面的參考，而是要讓學生在自行閱讀的基礎上自主探索總結作者在文本中所傳遞的思想和信息。因為每一個人的生活經驗不同，語言和文字感受力也都不同，其看待同一篇文學作品所感受到的信息也會不同，教師如果簡單直接地為個性閱讀設置了“標準答案”，將會抹殺學生探求知識的欲望并且降低他們思考的活躍性，在被確定了思考終點的情況下，思維的路徑只能是大同小異的，這也違背了“個性閱讀”中的“個性”要求。相反，教師可以在教學過程中對學生天馬行空的思維進行鼓勵，讓他們暢所欲言，并且在課堂上積極主動地與其他同學分享和討論。

例如，有的學生指出《背影》中父親跨越鐵道的行為違反交通安全規則，雖然與作者想要表達的思想不同，但教師還是應當鼓勵學生遵守交通安全規則，并且從更深層次的角度去看待一個父親為了給孩子買橘子而不顧個人安全的行為。同時，這樣的討論環節會增加課堂教學的趣味性，學生們對相關閱讀文本的理解和記憶也會更為深刻。

三、注重氛圍營造，激活閱讀火花

教師在課堂教學過程中為學生所創造的學習氛圍也是促進學生學習效果提升的重要影響因素之一，在一個充滿濃厚學習氛圍的環境中，學生會不由自主地產生學習興趣以及對相關知識的求知欲，并且在與其他同學的討論和交流過程中，能夠得到更多的收獲和幫助。

例如，一位教師在教學《藤野先生》這篇課文時，設置了以下的學習情境——教師在課堂上為學生播放了一部描述魯迅先生早年在日本求學的紀錄片，紀錄片中對魯迅先生學醫的經歷以及藤野先生這個人物都進行了一定的介紹，接著教師讓學生以自由討論的形式，總結魯迅先生這篇文章的創作背景以及與其現實生活存在怎樣的異同之處。學生們在沒有教師指導的情況下，開始自主記錄從紀錄片中所獲得的各項信息，并且總結歸納出了魯迅先生在日本學醫的大概時間，以及最終又是因為什么樣的原因放棄學醫回到祖國開始寫作。經歷這一過程之后，學生對于《藤野先生》這篇課文的創作背景已經相當熟悉，教師再開展下一步的課文精講時就節省了很多介紹相關知識點的時間，并且由于這些信息都是學生在自主學習和小組討論的過程中總結歸納出的，因此對知識的記憶也就更加清晰準確。

四、聯系生活實際，構建個性課堂

將課本上的知識與學生的生活經驗進行連接，是教師提升學生學習積極性的一項重要手段。因此，在開展個性化閱讀教學的過程中，教師也應當注重閱讀文本與學生生活實際的關聯性。

例如，一位教師在對《背影》這篇課文進行教學時，首先要求學生進行分組討論，講一講在自己的家庭中，“父親”是一個什么樣的形象，學生們在討論時，教師引導他們盡量使用對于父親所做事情的描述來具體展現出父親的形象，并且要求學生以文字的形式進行簡單的記錄。接著教師對《背影》這篇課文進行精講，在講解過程中點出朱自清先生描寫父親時所用的寫作手法和詞匯，尤其突出其使用簡單的寫法寥寥幾筆就把父親的形象極為傳神地鋪在紙上。課程結束時，教師向學生布置了課后作業，要求學生模仿朱自清先生寫法中的精髓，言簡意賅地將自己描述父親的語句進行改寫，并且拿回家給各自的父親看。這樣的教學過程即培養了學生將所學知識運用到實踐中的能力，又提升了家庭親子關系以及家長對學生學習過程的參與度。

五、注重多元解讀，培養個性思維

由于生活環境和知識結構的差異，不同學生對于同一文本的理解也各不相同。文學作品作為一種藝術表現形式，沒有統一的解讀，每個人都可以有自己的理解。教師要樹立科學合理的閱讀教學觀念，幫助學生樹立閱讀自信心，鼓勵學生大量閱讀，積極分享閱讀感受，讓學生在閱讀的過程中獲得情感的熏陶和審美的愉悅。

例如，在閱讀課文《塞翁失馬》的時候，學生產生了疑問：“這個人也太傻了吧，一點都不精明，難怪會丟失馬匹?！彪m然需要尊重學生對于文章的理解，但遇到思考問題的偏差，教師應該及時地指正。之所以學生會如此思考，是由于對文章背景的把握不足，不理解作者的寫作目的。因此，教師可以引導學生反復誦讀文章，引導性地說明塞翁選擇這種做法的原因，幫助學生更好地理解主旨。

總之，個性化閱讀的基礎就是要以學生為核心，尊重每一名學生不同的學習進度以及興趣特點。常言道“師傅領進門，修行在個人”，教師為學生提供的是吸收來自個性閱讀所帶來相關知識的技能，而具體吸收和掌握什么樣的知識養分則不是教師應當負責的領域，都取決于學生自行開展個性閱讀所產生的感悟和理解。要提高學生閱讀能力，實現初中閱讀的高效教學，要求初中語文教師在實際教學中革新教學方式，重視文本細讀法在閱讀教學中的運用。在培養學生文本細讀習慣時，要注意以學生的實際需求為出發點，為學生創設相對應的教學場景，構建輕松、愉悅的閱讀氛圍；引導學生以關鍵詞句為切入點，理解文章內涵，體會作者情感；還要注意從多角度分析文本，鼓勵學生發揮思維能動性，挖掘學生潛能，進而不斷提高學生閱讀能力，提升初中語文課堂教學質量。