讀韻、品情、感悟

徐建麗

在初中語文教材中，詩歌是重要體裁之一，詩歌教學有利于提高學生的文學鑒賞能力和語文素養(yǎng)。詩歌起源于上古社會，是一種凝練的文字表達，備受人們的喜愛。盡管學生在小學就已經(jīng)接觸了很多詩歌，但到了初中階段，詩歌類型更加豐富，這意味著教師需要優(yōu)化詩歌教學策略，進一步激發(fā)學生的學習興趣。因此，本文將具體分析初中語文課堂中的詩歌教學策略，以期讓學生讀韻、品情、感悟，深入領略詩歌之美。

一、通過朗讀教學，體會詩歌韻味

在初中語文教材中，詩歌所占比例是比較大的，尤其是現(xiàn)代詩歌。現(xiàn)代詩歌不僅構思精巧，而且內容豐富，語言凝練典雅。學習現(xiàn)代詩歌，有利于提高學生的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)。由于早期的語文教學模式過于單調，導致學生學習現(xiàn)代詩歌的動力不足。而在當下的語文教學中，現(xiàn)代詩歌教學也經(jīng)常被邊緣化。因此，想要改變這一局面，讓學生充分體會現(xiàn)代詩歌韻味，最有效的教學方法就是讓學生通過朗讀領略詩歌之美。

例如，在教學《天上的街市》時，教師可利用多媒體手段為學生播放與詩歌基調相一致的音樂，通過配樂朗誦的方式引導學生沉浸在詩歌氛圍中，讓學生跟隨著音樂進行有感情地朗讀，這可以幫助學生深入體會作者表達的情感。在朗讀過程中，教師還需要通過語言引導的方式發(fā)揮學生的想象，讓學生聯(lián)想作者筆下的“天上的街市”究竟是怎樣的場景。

不管學習古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，朗讀都是有效的方式。有效朗讀，可以幫助學生理解詩歌內容、情感以及思想。在此期間，為了強化學生對詩歌的理解和感悟，在朗讀教學過程中，教師需引導學生進行節(jié)奏劃分，讓學生一方面注意體會情感，另一方面把握詩歌的特點以及類型，從而提高學生的詩歌學習質量。

二、立足創(chuàng)作背景，感知創(chuàng)作情感

在初中階段，除了現(xiàn)代詩以外，古詩同樣是學生學習的重點。作為民族文化的有效載體，古詩詞蘊藏了歷代文人墨客的思想精華，是學生提高自我認知修養(yǎng)的有效路徑。和現(xiàn)代詩不同的是，古詩不僅語言凝練，而且內涵深刻。在學習古代詩歌時，想要幫助學生充分賞鑒詩歌內容，教師需要引導學生從全方位的視角研讀古詩，學習古詩，讓學生充分把握詩歌中的文化精髓。

例如，在教學《觀滄海》時，這是曹操的一首代表作，教師首先從“觀”字切入詩歌，讓學生通過“觀”字領會曹操的思想抱負以及精神追求。在這個過程中，教師可向學生展開講解三國時期以及《觀滄海》這首詩歌相關的歷史事件。對大部分學生來說，他們主要通過《三國演義》這部原著認識曹操其人，知道曹操是一代梟雄，但很少了解曹操的精神追求以及內心抱負，對其文學才能更是知之甚少。因此，為了幫助學生了解曹操其人，教師需要從歷史的角度引導學生。舉個例子，曹操大舉賢才，勇于打破世襲制度，加強中央集權，遏制地方豪強，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展等等。教師在講解這首詩歌時，不妨向學生滲透曹操的生平經(jīng)歷以及人物事跡，讓學生了解曹操的政治抱負、文學追求以及思想高度，以此加強學生對這首詩歌的鑒賞水平。

在學習古代詩歌時，如果學生不了解詩歌的創(chuàng)作背景，不知道詩人基于怎樣的歷史環(huán)境創(chuàng)作，就很難把握詩歌的內容以及主旨。因此，在教授古代詩歌時，教師需要將與詩歌相關的歷史背景資料滲透給學生，這樣既能提高課堂的深度，也為學生深入鑒賞古詩奠定基礎。

三、賞析詩歌詞句，把握詩歌語言

詩歌的語言既具有特殊的美感，同時高度凝練，又傳遞著深刻的思想內涵。在學習詩歌時，賞析詞句是極為關鍵的任務，因為品讀語言才能幫助學生把握詩歌內涵，體會詩意，并進一步提高學生的文學鑒賞水平。因此，在組織詩歌教學時，教師需要引導學生從宏觀角度把握詩歌內容，并對詩歌內容進行對比分析，同時深入品鑒詩歌詞句，讓學生對詩歌的感悟更加細致化、深入化。

在學習《我愛這土地》時，教師可以引導學生賞析其中的語句，比如其中有一句是“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。這句詩讀來情感真摯，震撼心靈。而在學習《鄉(xiāng)愁》這首詩時，教師可引導學生分析作者運用的詞語，比如“矮矮的”“淺淺的”“窄窄的”“小小的”，雖然這些形容詞看似尋常，卻表達了深厚的情感。而到了詩歌最后一句，作者的描述舉重若輕，進一步升華詩歌內涵，增加了詩歌整體的厚重感，讓讀者的心靈受到震撼。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌看似描寫的是相似的主題，但語言風格完全不同，艾青的詩歌語言更加婉轉，詩中運用了大量具有象征意義的意象；而余光中的詩歌語言更加樸實厚重。

在學習詩歌時，如果只對單一作品進行解讀，學生對作者的創(chuàng)作風格以及語言特色很難形成深刻理解，但若是在教學時引入其他相關的作品，讓學生展開對比閱讀，并從語言鑒賞的角度思考詩歌作品的不同之處，就有助于學生把握詩歌內涵以及主題。

四、進行多元解讀，尊重個人感悟

在學習詩歌的過程中，教師一方面需要引導學生分析詩歌內涵，但更為重要的是鼓勵學生進行多元解讀。因為初中生本身具有獨立的思想，作為語文教師，需要有海納百川的胸襟，給學生提供獨立品讀的空間。所謂“獨立品讀的空間”，就是允許學生對作品展開多元化解讀，尊重學生的個性化感悟。不管學生提出任何觀點和見解，教師都需要在尊重的前提上引導學生深入思考，讓學生對詩歌內涵形成更加廣博的認識。

例如，在教學《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》時，教師就可鼓勵學生展開多元化解讀。首先，這首詩洋溢著深厚的愛憐以及贊美之情，而詩歌的副標題是“一句愛的贊頌”，但對于作者贊頌以及抒情的對象始終存在爭議。有的觀點認為，這首詩是林徽因寫給兒子梁從誡的，主要表達了母親對兒子的喜愛之情。但另外一種說法與之相反，認為這首詩是寫給徐志摩的，作者用隱晦的方式表達了她與徐志摩之間的初戀情懷。通過分析現(xiàn)存資料，這兩種說法均有成立的可能。首先，詩歌發(fā)布于1934年4月，而林徽因的兒子梁從誡則在1932年出生，梁思成也告訴梁從誡這首詩是母親寫給他的，但林徽因本人并未提到這一點。而徐志摩是在1931年11月因飛機失事遇難，此后林徽因一直保留著失事飛機的殘骸，從這一點可以看出林徽因對徐志摩的感情是極為深刻的，因此這首詩同樣有可能是寫給徐志摩的。教師在課堂中將這兩種說法提供給學生，鼓勵學生從自己的角度分析詩歌，解讀詩歌。在解讀過程中，教師可引導學生進行小組對話，也可在班集體中進行交流，為學生提供抒發(fā)見解的機會。

在學習詩歌時，教師不僅需要給學生提供與詩歌相關的背景資料，而且更為重要的是給學生提供多元解讀的空間。多元解讀詩歌，一方面可以調動學生的課堂積極性，讓學生產生課堂參與感；另一方面也可以加深學生對詩歌內涵的認知，提高學生的學習效果。

綜上所述，在初中語文教學中，詩歌教學是不可或缺的部分，為了提高詩歌教學的效果以及質量，加深學生對詩歌內涵的認知，讓學生充分領略詩歌之美，教師需要不斷優(yōu)化自身的教學模式，讓學生品詩情，感詩韻，充分體會詩歌的魅力。