后疫情時代下關于審計學的課程思政

苗雨佳 張彥惠

（作者單位：東北大學秦皇島分校）

一、明確課程思政本質

2022 年4 月25 日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”。這一概述揭示了思政課的基本規律，回答了高校如何在思政教學過程中更具有針對性和實效性的問題，也間接為打造精品課程思政指明了方向。

思政課程的本質就是講道理[1]，而課程思政就是把思政元素從思政課程搬入專業通識課程，因而在課程思政的過程中需要靠講道理實現進一步發展。在課程思政的過程中，我們所要講的道理不僅包括以馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義為引領的宏觀性的世界觀、人生觀與價值觀，更要把范圍縮小到某一學科、某一專業。唐代大家韓愈把教師的職責歸結為“師者，所以傳道授業解惑也”，“傳道”指傳授圣賢之道，“授業”指教授學業。雖然授課形式正在加入不同的元素，但講道理仍在后疫情時代的大背景下適用。講道理的“道”即立怎樣的德，樹怎樣的人，做好審計工作則需要“嚴格依法、正直坦誠、客觀公正、勤勉盡責、保守秘密”，這是審計行業最基本的職業道德。講道理中的“理”就是傳授專業知識，幫助學生理解、掌握專業課知識。因而，對于每一位師者來說，傳道、授業并重，做好課程思政更需要講好“道”和“理”。

二、建設好思政課堂

新型冠狀病毒感染期間，“停課不停教、不停學”的戰略在中國的校園中不斷實施，更多云形式的課堂逐漸普遍，成為后疫情時代教育的主要媒介之一。由于互聯網的加入，課堂已經不再局限于室內“一對多”式的講解，課堂成為電子屏幕上的PPT、揚聲器里的聲音。

審計工作是一項專業性質鮮明的實踐活動，而審計學是一門綜合性極強的應用學科，是會計專業的主干課程之一。它為真實客觀地評價經濟組織的效率和效益提供可靠的保證，同時也為規范和整頓市場經濟秩序、提供國家宏觀經濟調控的信息進行技術支持。

審計學課本上的主干知識大多為純理論介紹，在疫情期間，長篇的電子文字阻礙著對知識的吸收。審計學課程的理論體系較為龐雜，理論難懂、枯燥，“線上+線下”的混合式教學模式的引入，探索“線上重知識點講授，線下重活動促進能力培養”的路徑，能提高審計專業的教學效率和育人效果[2]。一方面，教學經驗更為豐富的教師應該用通俗易懂的案例來更好地傳達知識，用真實案例和自身經歷體驗反哺教育；另一方面，教師應采用更多靈活的方式：互動搶答、翻轉課堂、小組展示等，將價值觀傳遞、能力培養有機融入知識傳授的過程中，縮短學生與課堂之間的距離。

回顧課程思政的發展史：從思政課程到課程思政，思想政治教育在高校中逐漸從專設課程滲透到中心課程，在思想道德方面對教師和學生都提出了更高的要求。課程思政指是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。在后疫情時代的背景下，社會對兼具高品德、高才學的社會棟梁的要求愈來愈強烈，因而，對課程思政的要求是必要的，也是必然的。

審計學旨在培養審計人才，審計人員的職業道德對社會、企業和國家都具有深遠影響。審計人員道德素質和專業修養兼備，審計成果才具有可信度和參考價值。在審計學課程上實現課程思政，既有利于思政教育的灌輸，也對學生今后的職業及人生具有指導意義，兩者結合，相輔相成。

三、發現更多思政元素

（一）專業角度甄選思政元素

審計學雖然屬于非一級類學科，但由于涉及社會中的各行各業，是檢驗任何一個項目是否合規的必要手段。目前，絕大多數學生在企業財務的基礎上學習審計學，有一定的局限性。實際上，審計的授課范圍可以包括審計專業和審計行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，在學習專業知識技能的同時培養讓學生受益終身的職業道德。

（二）朋輩教育豐富思政元素

同齡人之間代溝少，有著共同的思想及相似的經歷，分享經驗、傳播思政能量更容易被接受。經調查發現，大多數同學喜歡刷短視頻度過課間，特別是“00”后對短視頻文化有狂熱的追捧。課后，教師可以加入學長學姐寄語的短視頻環節，邀請就職于不同行業審計崗位，參與國家審計、內部審計、社會審計等層面的前輩，讓他們用自身經歷來傳遞價值觀、傳授審計學知識、給予更多積極向上的力量。

（三）真實案例導入思政元素

獨自成為一體的思政元素總是顯得枯燥乏味，不能真正打動學生，而建立在真實案例基礎上的思政元素才不會成為空中樓閣。往往真實的案例中才存在著更多的職業道德，有助于呈現最新學科建設成果。審計日常的真實案例不僅可以使學生更加理解準則、規范制定的初衷，更能從最初接觸階段便培養優良的職業素養。

（四）實踐中加深思政元素的感悟

實踐是檢驗真理的唯一標準，越來越多的學生明白實踐的重要性。教師也應當鼓勵更多學生走出“象牙塔”，參與到真實的審計工作中，加深對主干知識的理解，感悟思政元素在現實行業中發揮的魅力。

四、做好課程思政的“加減法”

后疫情時代，意味著更寶貴的課堂時間，更需要去珍惜每一次教育經歷。在有限的時間內，創造更大的教育價值，每位走在教育一線的教師都應把握專業知識與思政元素的比例關系，做好“加減法”。課堂中無論是只包括重難點的主干知識，還是只有繪聲繪色的故事，這些都不是最佳的課堂效果，每一位教師都應該辯證地把握好二者的關系?；趯嶋H情況做好思政課程的“加減法”，本文將用DHASQ 模型來對這一問題進行闡釋。影響炮彈準確擊中、擊毀目標物的因素有炮彈所對的方向、大炮所處的高度、炮筒的角度、炮彈的速度和質量。以此類比課程思政的實現過程，也需要考慮課程思政的方向、高度、角度、速度和質量。

（一）Direction——把握方向

以發射炮彈為例，在發射前要確定方向，只有瞄準目標才有可能形成正確的飛行軌跡從而擊中目標，否則將會南轅北轍。

課程思政的目標在于將思政元素融入主要課程、各專業課程體系中，將思想政治教育落實到位，最終目標是培養學生的道德素質和修養，使他們成為心系祖國、有德有才的棟梁。各門學科在嘗試實現課程思政時，都要結合本課程的特征，尋找適合本課程的方向，這樣才能準確、高效地實現課程思政。

在審計學中，與思政相關的課程有審計發展歷史、職業道德規范和理論與實踐等，尤其是審計的職業道德規范，既要求審計人員的專業性，同時又要求華夏兒女應當恪守的品格。

因此審計學的課程思政應當主要瞄準職業道德在審計發展歷史、職業道德規范和理論與實踐等方向上開展，在審計實踐過程中，既要讓學生們體會到實踐的重要性，也要提高學生民族自豪感和社會責任感。

（二）Height——確定高度

若大炮與目標物的高度相比過低或過高時，都無法擊中目標物。同理，如果對課程思政的要求過高或過低，都不會達到預想的效果。在實行課程思政時，課堂的中心內容依然是審計學，可以對審計學中有關思政的內容進行著重講解，再進行一定程度的拓展。但在講授的過程中不能只講授理論知識，或直接將審計學課堂變成思政課堂，這就失去了課程思政的意義。

思政教育是一個潛移默化的過程，在審計課堂上不可能直接將學生們的道德水平都提高到很高的標準，課程思政只能提供引導和帶領的作用，因此審計學的課程思政應當將目標設定為向學生們有效傳遞思想教育內容，提高學生的思想政治覺悟。

（三）Angle——瞄準角度

炮彈在射擊目標物時，結合適宜的角度、巧妙利用風向會事半功倍。在課程思政的實現過程中，首先要注重教師的育人意識和思想覺悟，教師不僅要掌握所授課程的專業知識，還要具有較高的思想政治觀念，在授課時兼具傳道授業?！墩搰窠逃康恼邌栴}》中，列寧充分肯定了教師在社會主義建設中的偉大作用。列寧認為，課程的思想政治方向都是由教學人員決定的，因此一定要提高教師的政治水平和業務水平[4]。

教材的改編是實行課程思政的重要一環，主干課程傳授的教學內容體現了知識的價值導向[5]，教材是教學內容的濃縮和導向，對課程思政的實現具有十分重要的意義。目前審計學的教材理論內容過多，而針對思政的要求需要在教材編寫時著重添加案例，使學生在學習審計學、接受思政教育時增強理解和記憶能力。

（四）Speed——控制速度

炮彈的速度過快或過慢都會影響是否能夠擊中目標物。在課程思政的建設過程中，無論過快或過慢都會影響其實現的效果。課程思政的實現必然要經歷一系列過程，從前期籌備、理論研究到教材改編再到課程試驗，最后才能形成全校、全國、全學科的推廣。每個步驟都不可急于求成，要在保證質量的基礎上提高效率，做好充足的準備。

就對學生的影響而言，課程思政的效果在短期內不可能是翻天覆地的。在思政教育的過程中，教師需要在潛移默化中提高學生對思想政治的認識和覺悟，并敦促他們在實踐的過程中加深對思政的理解。在審計學的課程思政中，教師可根據教材的編寫順序，著重介紹審計歷史、職業道德規范和實踐，循序漸進地傳授思政內容，并將其貫穿課程的始終。

（五）Quality——提高質量

若炮彈的質量不過關，即使擊中目標物也不能發揮作用，炮彈的質量是摧毀目標物的根本因素，而課程思政的質量也是決定其成敗的根本因素。課程思政是在青年時期對學生思想品德和政治觀念的重塑，對其今后的生活和工作乃至人生都有巨大的影響，因此在實行課程思政的過程中，切不可忽視質量。

教師在打造課程時應注重課程質量。在課程的前期研究準備時揣摩透徹相關專業知識與思政教育的融合，積極開展教材的改編工作，在課程內容和呈現方式上進行鉆研和創新，使講授的內容易于理解，同時減少純理論知識的枯燥所帶來的負面影響。采用案例法和課堂模擬法，使學生身臨其境，在實踐的基礎上加深對理論知識的理解，感受道德和職業修養對審計工作的重要性。參與性的課堂往往能給學生更深刻的記憶，因而具有更高的質量。

在課堂教學以后，教師要及時檢驗學生對所授知識的理解和消化質量。由于思政教育成果的特殊性，通過知識是否掌握來檢驗思政課程的效果并不科學，可以通過檢測學生對主干知識中與思政相關的內容的掌握情況和對課程思政的感悟來檢驗知識被接收的質量。

五、打造“五解”授課鏈

解釋，即解釋概念。審計領域有眾多的專業名詞，很多的專業名詞對于學生來說都是新鮮的事物。在開展正式的授課之前，教師要把更多的專業知識要點通過講解和案例分析等更易懂的方式解釋給學生，從而讓學生了解認識到這一領域的初級知識，完成對該專業的入門。解惑，即答疑解惑。每一屆的學生對不同的問題吸收程度不一樣，在講授的過程中會出現不同的情況，更多的交流與解答疑惑，既是對價值觀的傳遞，也是對解惑的傳承。解悶，用生動的案例給學生解悶，讓他們覺得過癮。審計學是枯燥的，準則中是大篇晦澀的文字，用文字解釋文字只會顯得更加蒼白。案例的加入既能給課堂帶去活絡的氣氛，也能給學生更好的課堂體驗。同時，案例也是優良的載體，它既可以傳承思政的元素，也可以成為專業知識的運用平臺。解密，通過財務數據解密一些經濟領域的大案要案。每位學生都懷有經世濟國之胸懷，時事熱點通常是他們的關注對象，把所學的知識運用到其中，能增強他們對專業知識的認同感和自豪感，也可以從側面把審計人員應該遵守的道德法律規范深深印入他們的腦海，最終實現培養學生分析問題和解決問題能力的目標。

六、結語

后疫情時代，每位教師正面臨著巨大的挑戰，除了要傳授專業知識，還要把課堂打造成為價值培養、能力塑造、知識傳授的場所。在課程教學中以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學體系、學術體系、話語體系，幫助學生了解最新的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生關注社會問題，培育經世濟民、誠信服務的能力。在審計這個服務性質很強的課堂中，思政元素的加入更是為審計課堂注入了活力，為培育德才兼備的審計人才、為審計行業提供更為堅實的人才力量奠定基礎。