基于“互聯網+”的藝術院校鋼琴教學改革研究

白 云

（廣西藝術學院 廣西 南寧 530000）

一、藝術院校鋼琴教學存在問題

（一）教學理念滯后

傳統藝術院校鋼琴教學中，多采用口傳心授的教學方式，因該方式具有較強的適宜性和科學性，所以也讓廣大師生形成了固有和片面的印象，即這是唯一的、正統的教學方法，所以對包含的基于“互聯網+”的各種新理念、新方法缺少足夠的關注和了解，對其予以高效和靈活的運用也就成為空談。

（二）教學資源不足

教學資源包含教師、教學場地與設施等多個方面。21 世紀以來，伴隨著高校持續擴張，藝術院校在校學生數量也不斷增加，但是各類教學資源的豐富卻未能同步，導致了教學資源不足問題的出現。以教師為例，藝術院校鋼琴教學多采用一對一教學模式，但是當學生數量是以往的數倍時，如果仍沿用一對一教學模式，勢必會對教師的時間和精力提出嚴峻的考驗，教學質量也難以得到有效保障。

（三）教學內容陳舊

藝術院校鋼琴教學內容雖然經過了歷史檢驗，并有著充分的科學性和必要性。但是從與時俱進的角度和學生接受的角度來看，一成不變的學習內容既不能與現實需要相接軌，也很容易讓學生感到枯燥和乏味，而教師又受到資源等方面的限制，難以就社會所需和學生感興趣的內容予以及時完善和補充，由此導致了所學與所用之間的脫節。以鋼琴伴奏能力為例，即便是藝術院校鋼琴專業畢業的學生，畢業后能夠真正成為演奏家的也是寥寥無幾。更多的畢業生還是從事與鋼琴、音樂相關的活動，鋼琴伴奏能力正是必備能力之一。而鋼琴伴奏能力的培養則需要眾多類型和風格的音樂作品，以及豐富的演奏實踐活動為前提，這些需求在現有條件是很難實現的。

（四）教學限制較多

作為一門理論和實踐兼具的教學活動，鋼琴教學對時間和空間都有著相應的要求，但是這種要求也正是教學限制所在。比如在時間和空間方面，需要師生同時出現在同一地點，否則教學便難以展開。而且學生上課時間短，課下練習時間長，但是在課下練習期間卻難以得到教師的監督與指導，使學習效果受到了不同程度的影響。上述多個不足，是多重因素共同作用下的結果，已經成為制約藝術院校鋼琴教學發展的瓶頸所在，急需得到針對性破解。而基于“互聯網+”的各種新理念、新技術，正是破解這些瓶頸的利器。

二、“互聯網+”應用于藝術院校鋼琴教學的價值與意義

（一）革新教學理念

在“互聯網+”的幫助下，口傳心授已不再是唯一的教學方式，教師可以通過互聯網制作微視頻、在線講解等多種方式進行教學，成為口傳心授的重要補充。特別是在一些特殊時期，當師生不能見面時，互聯網教學的作用更是得到了凸顯。

（二）節約教學資源

一人一琴，一人一師是傳統鋼琴教學中基本的資源配置，但是從當下的情況看，學生數量的增加，已經讓這一傳統配置捉襟見肘。通過“互聯網+”和各類教學類軟件，教師可以通過微課、直播、群討論等多種方式進行教學，同時對學生進行一對一指導，從本質上節省了教學資源，并在互聯網上重新構建了一個教學基地。

（三）更新教學內容

在互聯網支持下，教師可以將全世界的各種資源為我所用，各種類型的曲目都可以在短時間內迅速找到，并呈現在學生面前。比如多數學生都喜歡演奏流行音樂，對此教師就可以通過搜集與鑒別適時向學生推薦，在很大程度上滿足學生的興趣和意愿。

（四）突破教學限制

傳統鋼琴教學對時間和空間要求較高，但是在“互聯網+”時代，時間和空間的限制已經在很大程度上被打破，形成了立體化的渠道體系。通過強大的信息和音視頻功能，師生可以隨時隨地進行文字、語音和視頻的溝通，比如學生在課下練習期間遇到了困難，就可以及時通過互聯網和智能手機與教師取得聯系，并獲得相應的幫助，而不是必須等到下次上課時見到教師后才能解決，從本質上提升了教學效率。

三、基于“互聯網+”的藝術院校鋼琴教學改革路徑

（一）教學主體——教師樹立“互聯網+”教學理念

一方面，“互聯網+”為藝術院校鋼琴教學提供了無限的可能性，可以給整個教學帶來質的飛越與提升；另一方面，互聯網也是一個魚龍混雜的新世界。在這種背景下，作為教學主體的教師，迫切需要樹立起多元開放的教學理念，保證基于“互聯網+”的教學改革的順利進行。

首先，教師應轉變自身的角色定位。傳統藝術院校鋼琴教學中，毫無疑問，教師是教學的主導者，以單向的方式向學生傳輸知識與技能。而在“互聯網+”背景下，教學模式、教學資源等都有了新的變化，所以也要求教師及時進行角色轉變，將更多學習的主動權交還給學生。比如在設計好微課后，就可以鼓勵學生以最適合自身的方式去學習和運用，教師僅在必要的時候給予及時幫助，既提升了學習效率，也和諧了師生關系，可謂一舉兩得。其次，教師應提升互聯網運用水平與能力。“互聯網+”對于多數鋼琴教師而言同樣也是一個新生事物，教師對應的水平和能力更對教學效果具有決定性影響。對此需要教師一方面積極參加學校內外舉辦的各類專項培訓活動，一方面積極地進行自學，不斷在實踐中積累經驗，形成一套科學性和適宜性兼具的“互聯網+”教學體系。同時也要應注意到，“互聯網+”的發展是日新月異的，所以教師也不能停步不前，一勞永逸，而是始終多思考，多學習，多實踐，才能真正實現靈活高效的運用。再次，教師應構建互聯網第二課堂。在對各類“互聯網+”技術運用廣泛運用的同時，鋼琴教師還應樹立更加長遠的目標——構建互聯網第二課堂。要通過長時間的資源和經驗積累，構建起集共享性、參與性和開放性于一身的第二課堂，其既可以單獨運用，也可以與第一課堂形成良好地配合與互動，徹底打破傳統教學在時間、空間、資源等多方面的限制，最終獲得一加一大于二的良好效果。

（二）教學客體——學生建立“互聯網+”學習思維

教師對各種“互聯網+”教學方式方法的運用，有賴于學生的支持和配合。所以也應及時建立起“互聯網+”學習思維。

首先，學生要提升“互聯網+”鋼琴學習素養。學生要真正認識到“互聯網+”對自身鋼琴學習的價值和意義，善于主動通過互聯網進行學習。以作品的分析和體驗為例。在以往的學習中，面對一首新作品時，只有通過查找工具書才能獲得相關信息。而當下，借助于互聯網，關于作者和作品的各類信息都可以瞬間呈現在學生面前。又比如在演奏中，可以將自己的演奏效果與互聯網上的演奏版本進行比較，從而獲得相應的啟示和借鑒。這種主動運用“互聯網+”的思維和意識，正是與教師形成密切配合的關鍵所在。其次，學生應形成協作的學習習慣。“互聯網+”的一個重要特點就是協同創新，注重集體力量的發揮。而且這種協同意識和能力，也是當代人必備的素質與能力。但是在以“一對一”模式為主的傳統教學中，學生既沒有協同的意識，也沒有協同的機會。所以要在“互聯網+”的幫助下，與教師、同學展開良好地合作與互動。比如教師可以按照學生演奏水平、興趣愛好等方面的差異，將學生劃分為多個小組，每一個小組分別有對應的微信群、QQ 群等，教師按照小組特點進行針對性教學，而學生則以合作的形式開展各種討論、演奏活動。如群內的演奏會、針對某一個問題的積極探討等。每個人的見解與行為對于自身而言都是重要的參照。條件成熟后，還可以集體的形式進行實踐活動，使個人的協同素質與能力得到充分鍛煉。此外，教師還應該引導學生認識到，對于“互聯網+”的運用不僅局限于鋼琴層面，特別是在學生就業方向多元化的今天，還應該通過“互聯網+”學習更多的知識與技能，善于通過“互聯網+”不斷豐富自身，為就業與個人發展打下良好的基礎。

（三）教學內容——構建“互聯網+”特色鋼琴資源庫

傳統鋼琴教學內容固然經典與科學，但是難免會讓學生感到枯燥和乏味，而教師在資源更新方面也受到諸多限制。當下，依托于“互聯網+”，則可以實現資源的無限擴展，并需要教師在此基礎上構建起特色鋼琴資源庫。

首先，要利用“互聯網+”對現有資源進行擴展。教師要針對學生的學習意愿和興趣，通過多方收集和甄選，提供諸多新的曲目供學生欣賞與演奏。在具體的甄選方面，最好能與學生的現有水平、學習進度等實現有機互補，使其價值和意義得到最大化的發揮。比如多數學生都喜歡流行音樂，教師在提供流行音樂曲譜的同時，還可以加入自彈自唱的要求，這就是一種合理的資源運用擴展，使資源的價值和意義得到了最大化發揮。其次，要形成具有校本特色的資源庫。在經過一段時間的積累后，教師應對現有的文字、圖片、音視頻等資料進行匯集，使之成為一個特色資源庫。該資源庫是面向所有師生開放的，師生既是使用者，也是建設者，鼓勵學生將各類資料經過梳理和整合后上傳至該資源庫。這對于學生的互聯網運用思維和能力也是一個極大的鍛煉。該資源庫建設完畢后，更要對其進行靈活有效地運用，要求其具有以下幾種功能。首先是內容展示。即師生均可以通過文字、音視頻等形式對內容進行展示，包含各類教學信息的發布、師生演奏音視頻的上傳與下載等，都可以依托這個資源庫實現。其次是互動交流。要將該資源庫與常見的學習平臺聯系起來，如釘釘、微信、QQ 等，便于師生雙方進行隨時隨地的溝通，讓教學真正突破時間和空間的限制。可見，通過穩定、高效、特色的資源庫構建，可以為“互聯網+”的運用提供更多機會和平臺，并真正發揮出第二課堂的重要作用。

（四）教學模式——打造“互聯網+”融合教學平臺

傳統藝術院校鋼琴教學模式是較為單一的，多為一對一模式或集體課模式，并對各類教學資源有著較高的要求。而在構建“互聯網+”的幫助下，則可以打造一個線上線下融合的新平臺，使傳統教學模式得到本質上的革新。對此可以從以下幾個方面入手：首先，傳統的一對一模式和集體模式可以繼續沿用，但是已經可以不再受時間和空間限制，特別是當受到特殊情況限制而導致師生無法見面時，就可以采用網絡教學。特別是針對一些理論知識的學習，如鋼琴鑒賞、鋼琴藝術史學等，都可以采用網絡授課的形式進行。而且目前多數軟件都帶有回看和下載功能，學生可以根據個人情況隨時隨地觀看，滿足個性化學習需求。其次，教師應依托“互聯網+”將更多創新模式應用于教學中。“互聯網+”下的鋼琴教學，不僅轉變了教師的地位和角色，也為更多創新模式的運用提供了無限的可能。只要是能夠激發學生興趣和主動性的模式，都可以廣泛嘗試。比如設計制作鋼琴理論知識大闖關、線上演奏大賽、打卡任務等等，從形式和內容上對傳統教學進行豐富，獲得寓教于樂的良好效果。最后，教師應依托“互聯網+”進行及時有效的教學評價。教學評價是教學過程的重要組成部分，學生學得了什么，還有哪些方面的不足等，都需要通過教學評價來體現。傳統教學中，受到多重因素的影響，經常出現評價單一、不及時的情況。而“互聯網+”下的鋼琴教學，則提供了更加多元化的評價主體和方式，充分保證評價的及時有效。比如在評價主體方面，教師將不再是唯一的評價主體，學生以匿名方式上傳一段演奏音頻后，所有參與者都可以進行評價，并通過文字或語音進行點評，保證了評價的豐富與公正，也充分發揮出了評價特有的作用。

綜上所述，在我國諸多開辦鋼琴專業的高校中，藝術院校因學生基礎水平高、學校師資力量雄厚等優勢，而成為其他院校紛紛學習和借鑒的對象，在很大程度上成為高校鋼琴教學的領頭羊和排頭兵。所以引領鋼琴教學可以持續發展，不僅關乎藝術院校自身的建設與發展，更對中國高校鋼琴教學有著廣泛的影響和深遠的意義。21 世紀以來，“互聯網+”在改變著世界，其在教育領域的作用也得到了全面的體現與發揮，應該也必須得到藝術院校師生的充分重視，并結合實際予以靈活運用。借“互聯網+”之東風，從本質上提升教學效果，助力專業建設和人才培養，為當代藝術院校鋼琴教學開辟出更加廣闊的空間。