核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)研究

王世瑩

摘 要：縱觀中國美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，中國美術(shù)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著以核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)理念的重要變革、人才培養(yǎng)的漸進(jìn)式發(fā)展。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，原有的培養(yǎng)模式已難以滿足新時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教師教育的實(shí)際需要。以核心素養(yǎng)為本位的課程教學(xué)早已在各地中小學(xué)被研究和實(shí)施，而高等院校作為培養(yǎng)未來一線教師的陣地，應(yīng)與現(xiàn)行核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)需求相切合。以新課標(biāo)藝術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)改革為背景，分析美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合未來一線中小學(xué)美術(shù)教師的需求，以連云港師專為例，提出與現(xiàn)行藝術(shù)核心素養(yǎng)相適應(yīng)的美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式改革思路。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素養(yǎng)；人才培養(yǎng)

注：本文系連云港市社會(huì)科學(xué)基金自籌項(xiàng)目“美術(shù)核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式研究——以連云港師專為例”（22LKT0107）研究成果。

一、核心素養(yǎng)與藝術(shù)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”（Key Competence）一詞最早可追溯到1997年經(jīng)合組織（OECD）為增強(qiáng)成員國競爭力而啟動(dòng)的“素養(yǎng)界定和遴選：理論和概念基礎(chǔ)”，以滿足全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從2005年開始，包括OECD等在內(nèi)的國際組織，以及諸多發(fā)達(dá)國家均展開“核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究，結(jié)合各自對未來人才的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布了學(xué)生核心素養(yǎng)的界定。盡管這些國際組織和國家間的價(jià)值傾向有所不同，但是仍然有一個(gè)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那就是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的全面發(fā)展的人。這說明，當(dāng)今國際教育界發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，是關(guān)系國家發(fā)展戰(zhàn)略的重大熱點(diǎn)命題。

2014年，我國出臺了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究提出了明確的目標(biāo)。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組受教育部委托，發(fā)布核心素養(yǎng)框架和與中國學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的相應(yīng)指標(biāo)，并將核心素養(yǎng)一詞定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”適合中國國情的核心素養(yǎng)概念的提出，充分反映新時(shí)代對師范生人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念應(yīng)該落到實(shí)處。

以此為基礎(chǔ)，包括美術(shù)在內(nèi)的學(xué)科都提出了各自的學(xué)科核心素養(yǎng)。2018年，教育部印發(fā)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，標(biāo)志著中國美術(shù)基礎(chǔ)教育正式進(jìn)入“學(xué)科核心素養(yǎng)”的實(shí)施元年，對圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，首次提出四大藝術(shù)核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式組織課程內(nèi)容，這既是對《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的繼承，如“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”部分的承續(xù)、“美術(shù)表現(xiàn)”擴(kuò)展為“藝術(shù)表現(xiàn)”、“審美判斷”衍生為“審美感知”，又是全面深化義務(wù)教育階段美術(shù)教育課程改革成果的體現(xiàn)，該文件一經(jīng)發(fā)布，就在我國美術(shù)教育界掀起了新浪潮。

二、當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，在核心素養(yǎng)背景下，當(dāng)前很多師生對于素養(yǎng)教學(xué)的思路還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致習(xí)慣原有只注重知識與技能教學(xué)的師生對藝術(shù)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不足，存在理解性偏差，呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變需要師生對基本概念和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自身的不足，不斷自我反??；教師在教學(xué)過程中感受到困難，鼓勵(lì)加強(qiáng)教學(xué)工作。所謂教學(xué)相長正是如此，教師應(yīng)不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)的今天，更應(yīng)為學(xué)生提供引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）核心素養(yǎng)本位的教學(xué)應(yīng)用不足

從對連云港師專美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生和教師的訪談結(jié)果來看，對于美術(shù)教育專業(yè)課程來說，核心素養(yǎng)本位的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等還處于不斷摸索的實(shí)踐階段，教學(xué)實(shí)施起來是有難度的，這體現(xiàn)出教師的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用還不到位，學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)不能有效融合。究其深層原因，還是基于核心素養(yǎng)本位的教學(xué)模式需要更多的師資力量和教育資源，成本較高，需要通過加強(qiáng)美術(shù)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)來促進(jìn)師范院校、中小學(xué)、有關(guān)部門合作建立長效教科研機(jī)制，將藝術(shù)核心素養(yǎng)貫穿美育全過程。

（三）核心素養(yǎng)評價(jià)體系還沒有得到有效構(gòu)建

核心素養(yǎng)下藝術(shù)課程理念更注重各學(xué)科的綜合，充分發(fā)揮藝術(shù)與其他學(xué)科協(xié)同育人的作用，同時(shí)重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，這可能會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的不穩(wěn)定。另外，核心素養(yǎng)背景下需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這可能會(huì)影響學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此需要有效構(gòu)建核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價(jià)，既要關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注對學(xué)生價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。評價(jià)體系是檢驗(yàn)、提升核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的方式和手段，然而現(xiàn)實(shí)卻是不盡如人意的，評價(jià)體系暫時(shí)還無法落實(shí)發(fā)揮診斷、激勵(lì)、促使學(xué)生發(fā)展等作用，因此構(gòu)建核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)評價(jià)體系已經(jīng)是迫切需要。

三、核心素養(yǎng)本位——美術(shù)教育人才

培養(yǎng)模式變革思路

核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于：第一，核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式能夠更好地滿足當(dāng)下社會(huì)對于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)人才的需求；第二，核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)科融合，即不同的藝術(shù)門類相互融合，這更能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新意識；第三，核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式追求學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。結(jié)合筆者在連云港師專研究的實(shí)際，現(xiàn)提出以下五點(diǎn)核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式改革思路。

（一）樹立核心素養(yǎng)本位的教學(xué)觀

教師要樹立核心素養(yǎng)本位的教學(xué)觀，梳理出核心素養(yǎng)在全球化進(jìn)程中的發(fā)展動(dòng)態(tài)、改革的背景與研究的內(nèi)容，對相關(guān)的概念、框架、思路融會(huì)貫通。只有如此，才能使學(xué)生愿意參與高師美術(shù)教師教育與基礎(chǔ)教育藝術(shù)核心素養(yǎng)對應(yīng)銜接的探索。教師可以以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生參與綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師不僅要關(guān)注“教”，還要幫助學(xué)生明確“為什么學(xué)習(xí)藝術(shù)”，把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育本質(zhì)。如在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析這一課程的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式要求：請學(xué)生對核心素養(yǎng)背景下的相關(guān)概念、動(dòng)態(tài)框架進(jìn)行梳理和解析。教師需要在課前提供相應(yīng)的教學(xué)參考書目和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生充分利用已有的紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)資源，分組合作完成，然后由組長在課堂上展示匯報(bào)，鼓勵(lì)班級同學(xué)間相互交流，并組織評價(jià)組對匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，最后對學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行有針對性的糾錯(cuò)和補(bǔ)充。教師在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見，做到了“以學(xué)定教”。

（二）構(gòu)建藝術(shù)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育趨勢引發(fā)教育工作者對美術(shù)教育專業(yè)的定位產(chǎn)生了更多的思考。在以往的人才培養(yǎng)方案中，對于核心素養(yǎng)本位的培養(yǎng)并沒有太多的體現(xiàn)，因此，筆者梳理出《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中四大藝術(shù)核心素養(yǎng)（審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)）所對應(yīng)的人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課，以構(gòu)建藝術(shù)核心素養(yǎng)本位的專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。針對這四大核心素養(yǎng)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程中的具體體現(xiàn)，從具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行宏觀分析，幫助廣大師生形成一套與當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念相適應(yīng)的美術(shù)師范生教學(xué)體系。

（三）解決真實(shí)性問題，注重真實(shí)性評價(jià)

信息時(shí)代學(xué)科教育的基本特征是運(yùn)用學(xué)科觀念，解決真實(shí)性問題，促進(jìn)學(xué)科理解，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求是基于學(xué)科核心觀念，重建課程內(nèi)容。如在實(shí)際教學(xué)中，可將美術(shù)教學(xué)理論與方法這一課程與民間美術(shù)課程相結(jié)合，考慮到實(shí)際真實(shí)性問題，跨學(xué)科聯(lián)合開發(fā)民間美術(shù)校本教材，尋找連云港本地的民間美術(shù)項(xiàng)目，采訪當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人，形成調(diào)研報(bào)告，再開發(fā)成校本教材，在過程中注重真實(shí)性評價(jià)。核心素養(yǎng)的真實(shí)性評價(jià)，既注重學(xué)習(xí)成果，又注重學(xué)習(xí)過程，通過隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的偏差和問題，有效保障學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

（四）體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)過程

中小學(xué)美術(shù)課立足于核心素養(yǎng)，通過杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)起來，學(xué)深學(xué)透，體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)過程?！跋袼囆g(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含6個(gè)環(huán)節(jié)，以“名畫再創(chuàng)作”吹塑紙版畫的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，按照主題、賞析、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評等流程進(jìn)行（圖2）。

（五）組建培訓(xùn)隊(duì)伍，提高業(yè)務(wù)水平

對全體教師隊(duì)伍開展培訓(xùn)工作，堅(jiān)持培訓(xùn)者先培訓(xùn)的原則。將美術(shù)學(xué)科專家、美術(shù)教育專家、本土教研員與一線骨干教師等匯聚起來，組建培訓(xùn)隊(duì)伍，加強(qiáng)與其他高校、中小學(xué)、研究機(jī)構(gòu)等的密切交流，深化產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)實(shí)踐基地的完善，構(gòu)建以培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。以連云港師專為例，聘請優(yōu)秀藝術(shù)家和美術(shù)教育專家到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和兼職教學(xué)，提升辦學(xué)實(shí)力；與教育局、中小學(xué)、美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立深度合作關(guān)系，積極與連云港當(dāng)?shù)刂行W(xué)、企事業(yè)單位、文創(chuàng)機(jī)構(gòu)開展合作，建立連云港市蒼梧小學(xué)、連云港師專附屬小學(xué)、連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)等校外實(shí)訓(xùn)基地；依托美術(shù)學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢，與連云港市有關(guān)部門共建市中小學(xué)美術(shù)教師教育研究所、市文化創(chuàng)意發(fā)展研究所等多個(gè)合作平臺，開展中小學(xué)美術(shù)教師與民間非遺傳承人培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)美術(shù)教師作品展等展示項(xiàng)目。

四、結(jié)語

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，學(xué)生的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)培養(yǎng)要能夠滿足全球化進(jìn)程的人才需求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對他們來說至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，絕不僅僅是傳授知識、傳授技能那么簡單，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。藝術(shù)核心素養(yǎng)包含學(xué)生在審美、文化、歷史等方面的修養(yǎng)和認(rèn)知，幫助學(xué)生更加全面地領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而創(chuàng)作出更好的藝術(shù)作品。同時(shí)，教師的素養(yǎng)也決定其能否在教育過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，因此其在發(fā)掘?qū)W生個(gè)性潛能的過程中必須對藝術(shù)教育的深度和廣度有專家式的思考，只有這樣，才能真正成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師。

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作者單位：

連云港師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)學(xué)院