摭談學科育人導向下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計和運用

摘 要：作業(yè)是學生鞏固課堂知識、提升學習能力和掌握學習技巧的重要途徑，也是培養(yǎng)學生英語學習興趣的有力抓手。因此，小學英語作業(yè)優(yōu)化設計和靈活運用至關重要。文章探討了學科育人導向下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計和運用，旨在提升小學英語作業(yè)的設計質量，切實減輕學生的作業(yè)負擔。

關鍵詞：學科育人；小學英語；作業(yè)設計

作者簡介：馮鈺（1986—），女，甘肅省定西市通渭縣西關小學。

作業(yè)是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅是對課堂教學的延續(xù)，也是鞏固學習成效的重要途徑，更是培養(yǎng)學生品德和情趣的有力抓手。因此，當下的小學英語教師要在學科育人導向下對作業(yè)進行優(yōu)化設計和靈活運用，既要達到鞏固所學知識的目的，也要引領學生逐漸形成學以致用的意識；既要對學生的能力進行培養(yǎng)，也要發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

一、當前小學英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)內容隨意，關聯(lián)性不強

調研發(fā)現(xiàn)，部分小學英語教師往往將較多時間花在教材的研讀和課堂教學環(huán)節(jié)的設計上，忽視了作業(yè)的優(yōu)化設計，使得作業(yè)的布置比較隨意，既沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的重難點，也不能與單元的整體教學相聯(lián)系，影響了作業(yè)的有效性。

（二）作業(yè)形式單一，趣味性不足

部分小學英語教師為了提高學生做題的準確度，布置的作業(yè)以單詞抄寫、課文背誦、題冊練習等為主，作業(yè)的形式相對單一，而且缺乏趣味性。刷題式的作業(yè)脫離學生的生活實踐，學生無法內化與運用在課上所學的知識，這與新課標的理念背道而馳，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)缺乏層次，創(chuàng)新性不足

在課堂授課制和“成績優(yōu)先”的教學理念下，部分小學英語教師不注重作業(yè)的形式、內容、梯度，只是在完成新課教學后“一刀切式”地安排一些或寫或背的作業(yè)，既無新意，也無創(chuàng)意，嚴重阻礙了學生多元智能的發(fā)展。同時，小學英語作業(yè)的設計主要以“量”為標準來進行，未能體現(xiàn)出品德提升、能力培養(yǎng)、學用結合等作業(yè)設計新思想，創(chuàng)新性較低［1］。

二、學科育人導向下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）設計分層作業(yè)

小學英語作業(yè)的分層設計，教師應抓住“教材”和“學情”這兩個根本，從打基礎到能力培養(yǎng)，從顧及個體到全體學生共同提高，這樣設計的作業(yè)才更有針對性、更精準、更高效。同時，教師還應從學生的多元化智力培養(yǎng)目標出發(fā)，設計口語交際、閱讀拓展、競賽答題等作業(yè)來激趣、促學，最大限度地促進學生各項能力的全面發(fā)展。各類作業(yè)之間既要互相關聯(lián)、層層遞進，又要各自獨立、突出重點。例如，人教版（PEP）（三年級起點）小學英語五年級下冊第二單元的作業(yè)優(yōu)化設計：其一，安排預習作業(yè)，讓學生初步接觸季節(jié)名稱；其二，以表格形式梳理每個季節(jié)的關鍵信息；其三，與家人一起探究家鄉(xiāng)四季的特征，了解各季節(jié)的主要農事活動。這樣的作業(yè)設計有助于學生進一步理解本單元的重點內容。通過多樣化的分層作業(yè)，教師可以進一步引領學生掌握文本知識，培養(yǎng)學生用英語自由交流以及梳理文章的能力，讓班上的每一位學生都樂在其中，學有所獲。

（二）結合現(xiàn)實生活

小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計，教師可以引導學生結合所學知識，對現(xiàn)實生活中的相關事物進行描述，引領學生將作業(yè)視作進入生活實踐的橋梁，從而培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情［2］。例如，在關于“family member”的介紹中，教師可以引導學生運用所學的英語詞匯以及簡短的英語句式對自己的家庭成員進行描述。這樣的作業(yè)設計有助于學生根據自己的家庭情況，運用所學知識進行口頭表達或者書面表達，使學生在完成側重點明顯的作業(yè)的過程中形成較強的探究積極性。通過創(chuàng)設與學生生活緊密結合的作業(yè)情境，讓學生更容易產生去學習、去表達、去交流的欲望，使學生的語言能力發(fā)展更迅速、情感成長更積極。又如，教師可以在作業(yè)優(yōu)化設計中順勢融入“年”這一中華傳統(tǒng)文化，與學生一起探究：第一步，以寫信、發(fā)郵件等方式向外國朋友介紹“過年”這一中華傳統(tǒng)習俗；第二步，要求學生查找有關“過年”的視頻和繪本，補充“年”的故事。這樣的作業(yè)設計，使學生進一步學習了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮了英語學科的育人價值。

（三）基于學生愛好

學生雖然身處同一間教室，但其興趣愛好不盡相同，所關注的事物也有一定差別［3］。根據“雙減”政策的相關要求，教師應基于學生的興趣、愛好、特點來優(yōu)化作業(yè)設計，使學生得到自主性、拓展性的學科作業(yè)訓練。例如，在帶領學生學習新詞時，有的學生喜歡抄寫記憶，有的學生喜歡做題記憶，還有的學生喜歡念讀記憶……教師可基于學生的學習方式予以點撥。又如，在進行習作訓練時，有的學生能夠創(chuàng)作出質量較高的文章，有的學生卻對寫作如臨大敵，而有的學生能夠根據所學內容進行仿寫。對于這樣的學情，教師要分層次布置作業(yè)，切忌“一攬子”或“一刀切”。

（四）引入思維導圖

教師不妨將思維導圖應用到小學英語作業(yè)設計當中，使學生更好地對知識進行理解和記憶。思維導圖是一個系統(tǒng)的知識框架，如果把思維導圖比作一棵大樹，關鍵詞就是樹葉，線條就是樹枝。線條為關鍵詞的“肉體”提供了“骨架”，真正實現(xiàn)了“骨肉相連”。思維導圖可謂是美育與智育的雙重結合，是學生學習英語的好幫手，學生深厚的藝術底蘊、出色的審美意識和靈動的創(chuàng)新能力，都能淋漓盡致地體現(xiàn)在思維導圖的制作過程中。通過制作思維導圖，學生能夠“思出樂趣，導出智慧”。這樣的作業(yè)設計有助于激發(fā)學生學好英語的信心，培養(yǎng)學生對英語知識的梳理能力，進而提升學生的英語綜合素養(yǎng)［4］。

（五）創(chuàng)新評價方式

對于不同類型的作業(yè)，其評價方式也不盡相同。例如，制作賀卡、海報、思維導圖等作業(yè)，教師可以根據學生的學習能力進行分組評價，然后讓每一個小組的代表上臺評析，最后教師點評；也可以采用學生、家長、教師評價相結合的方式進行評價；還可以通過帶領學生寫評論的方式進行評價。又如，在進行朗讀、表演或探討交流時，教師可以和學生一起制訂評價標準——對于已學的詞匯、短語和句型，能夠做到流利表達、發(fā)音準確、情感到位等。這樣的評價方式既可以讓學生對作業(yè)有清晰的認知，也可以引領他們積極主動且高效地完成作業(yè)。

三、學科育人導向下的小學英語作業(yè)的運用策略

小學英語作業(yè)經過優(yōu)化設計后，教師就可以從教材特點、教學目標、設計思路和教學內容等方面著手對其進行高效運用。下面以五年級下冊第二單元為例進行說明。

（一）透析教材，抓新舊內容的有效銜接

本單元話題是“season”，教材內容不但與已學內容相銜接，而且貼近學生的實際生活，易于被學生接受。由于學生在三、四年級的學習中就討論過“天氣”“食物”“衣物”等詞語的運用，對參與語言交際活動有了一定的經驗，所以教師可以開展語言交流活動：先讓學生對所學知識進行梳理，再引領學生“互動在課堂，交流于師生”，體會運用所學知識的成就感，并為下一個單元“談論月份”打下基礎。學生既能交流討論“四季的表達”“如何詢問他人最喜歡的季節(jié)”以及“為什么喜歡這個季節(jié)”等問題，又能在真實的語言環(huán)境中學習語言的運用方法，拓展所學內容。學生在交流的過程中，既掌握了本單元的學習重點，又能夠更積極地進行語言運用，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力［5］。

（二）定準目標，抓教學內容的高效完成

本單元旨在讓學生學會表達季節(jié)的單詞和句型，同時能夠將所學知識運用到實際生活中。結合學生的學情，本單元的教學目標可以定為：第一，學生能夠掌握表示四季的單詞，能夠運用所學句型“Which season do you like best？ /I like... /Why？ /Because I...”等對自己喜歡的季節(jié)進行簡單描述。第二，學生能夠運用正確的語音、語調和意群朗讀短文。第三，學生能夠在交流活動中積極參與、樂于交流，口語交際能力得到提升。第四，引領學生了解四季的特點，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對作業(yè)設計的要求，本單元的作業(yè)運用可以通過以下幾種途徑來完成：其一，運用思維導圖舉一反三，達到溫故而知新的目標，為下一節(jié)課的學習做好鋪墊。其二，結合學生的聽課狀況，采用分層式、螺旋上升式的作業(yè)設計策略。同時，教師要根據學生作業(yè)反饋情況，不斷修訂預設的作業(yè)。其三，重視拓展性作業(yè)。建議學生每天自主閱讀繪本，并在“閱讀記錄卡”上寫下閱讀心得，摘抄好詞好句，改變學生的英語學習方法［6］。

（三）結合學情，抓學習能力的有效提升

教師要結合每個課時的教學內容，并根據學情靈活運用體現(xiàn)主題、形式各異、關注發(fā)展的作業(yè)。一是利用口語交際活動帶領學生認識四季，描述自己最喜歡的季節(jié)，并能在情景問答中快速說明自己喜歡某個季節(jié)的原因，提升學生的聽力和口語表達能力。二是結合學生的課堂表現(xiàn)，通過基礎性、拓展性、實踐探索性等作業(yè)，引領學生感受不同季節(jié)的不同景象，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。三是通過閱讀測試反饋，提升學生閱讀繪本的興趣和主動性。

四、學科育人導向下的小學英語作業(yè)運用案例

（一）多樣化題型助力學生英語素養(yǎng)的提升：以人教版（PEP）（三年級起點）小學英語五年級下冊第二單元為例

1.設計口語類作業(yè)

要求學生根據教師提供的思維導圖，對本節(jié)課的基本句型進行口語練習。（設計意圖：通過聽錄音，感知字母組合發(fā)音；通過朗讀，嘗試尋找字母組合發(fā)音規(guī)律，為語音朗讀做好鋪墊。）

2.設計基礎性作業(yè)

要求學生根據發(fā)音規(guī)律嘗試朗讀更多的單詞，并用以下單詞寫句子。教師呈現(xiàn)含有“br”“cr”“dr” “gr”的四組單詞，如brother、brown、umbrella、library；crab、cry、cross、crow；dress、drive、drink、drum；green、grow、grapes。（設計意圖：一是通過朗讀，培養(yǎng)學生運用語言的能力和正確朗讀的習慣；二是讓學生自己創(chuàng)編一些句子，達到學以致用的目的。）

3.設計拓展類作業(yè)

教師可以選擇系列繪本故事《青蛙和蟾蜍》，引導學生有感情地朗讀，并從故事中找出含有“cr”“br”“fr”的句子，如“The crab is a bride.”“The frog marries the bride.”“The crabs dress is green.”。教師要及時糾正其語音、語調。在閱讀結束后，教師可以與學生一起用“畫一畫”“寫一寫”的方式來為故事續(xù)寫結尾。（設計意圖：此類作業(yè)針對學有余力的學生進行設計，將選擇作業(yè)的權利交給學生，讓學生自主選擇完成，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢。）

4.設計鞏固類作業(yè)

一是引導學生選擇一個自己喜歡的季節(jié)，并嘗試制作思維導圖。二是引導學生在小組內就話題“My favourite season”進行交流，進而用重點句型編寫對話。（設計意圖：學生在以“季節(jié)”為話題進行交流探究時，小組合作意識較高，既能使所學內容得以復習梳理，又能讓語言運用能力得以訓練。）

（二）設計層級作業(yè)助力學生提升學習信心：以人教版（PEP）（三年級起點）小學英語五年級下冊第二單元第4課時為例

本節(jié)課的教學任務：一是引領學生運用之前所學的重點短語和句型，詢問他人最喜愛的季節(jié)是什么，在每個季節(jié)可以做哪些事，其季節(jié)特征又是怎么樣的。二是引領學生進一步內化單詞和句型。三是引領學生在真實的語境中進行交際，增強學生的口語表達能力。四是鼓勵學生積極思考和大膽創(chuàng)新，提高學生的自主學習能力和書面表達能力。五是培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

綜合本節(jié)課的教學任務，教師可以進行如下作業(yè)設計。第一層級：Make a dialogue（仿照樣例編對話）。這是初級作業(yè)，教師給出一個樣例，相當于語言支架，幫助語言基礎較為薄弱的學生進行語言練習。第二層級：Make a mind map（思維導圖）about seasons。制作思維導圖可以幫助學生記憶重難點知識，理清所學知識之間的關系，進一步梳理所學知識。第三層級：Make a season book（制作“季節(jié)書”）。制作“季節(jié)書”不但能夠訓練學生對本單元核心詞匯、短語及句型的綜合運用能力，而且能夠復習之前所學的有關天氣、活動、節(jié)日和服裝的知識，同時還增添了繪畫內容，實現(xiàn)了學科知識之間的融合，學習效果比較好。第四層級：Show us your seasons book。“季節(jié)書展示”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的口語表達能力，鍛煉了學生的膽量，提升了學生學習英語的積極性和自信心。正是因為有了展示環(huán)節(jié)，學生在制作“季節(jié)書”時才會更加認真，制作出的“季節(jié)書”才會更加精美。這樣的作業(yè)設計，面向所有學生，由易到難，學生自由選擇作業(yè)，選得誠心，做得舒心，學得有信心。

結語

總之，小學英語教師在優(yōu)化作業(yè)設計、高效運用作業(yè)時要著眼于作業(yè)的育人功能，幫助學生開闊眼界、發(fā)展思維，樹立正確的生活觀和價值觀；還要善于挖掘豐富的教學資源，拓展適合學生認知水平的教學素材，潛移默化地滲透育人元素，讓學生在知識的海洋中自由徜徉，切實讓作業(yè)成為英語核心素養(yǎng)的“培植站”和學科育人的“加油站”。

［參考文獻］

[1] 項君珺.“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計實踐策略［J］.小學生（上旬刊），2022（11）：118-120.

[2] 劉佳.“雙減”背景下英語作業(yè)的優(yōu)化設計［J］.天津教育，2022（31）：17-18.

[3] 李欣.學科核心素養(yǎng)下的小學英語作業(yè)設計［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（15）：124-126.

[4] 阮莉.實施分層作業(yè)，提升小學英語作業(yè)效率［J］.教育觀察，2019，8（8）：117-118.

[5] 鄭喬徽.談小學英語課外作業(yè)的布置［J］.課程教育研究，2017（46）：109-110.

[6] 付婧.關于小學高年級英語作業(yè)的多維化設計研究［J］.課程教育研究，2020（3）：130-131．