辯論式教學法在通識寫作課中的應用
——以“寫作與溝通”課程“消費”主題為例

賀曦鳴

“寫作與溝通”課程是面向全校大一本科生開設的一門通識類必修課。課程采用主題教學的模式，堅持小班授課，綜合運用多種教學方法引導學生展開批判性思考、產生原創觀點并撰寫說理性文章①參見鄧耿、李成晴、蘇芃：《通識教育課程中的能力培養——清華大學“寫作與溝通”課程探索》，《通識教育評論》2019年第1期。。批判性思維的培養需要學生具備有效思考的能力，而思考和表達能力的提升顯然不能僅憑以知識講授為中心的傳統課堂組織方式來實現。本文以“寫作與溝通”課程“消費”主題為例，在分析教學目標和學情的基礎上，結合課程內容闡釋辯論式教學法的設計思路和應用方法，總結教學實踐效果和改革心得。

一、課程現狀與辯論式教學法的提出

“消費”是“寫作與溝通”課程（以下簡稱“寫作課”）下設的主題之一。以“消費”為主題的寫作課旨在通過探討與消費有關的話題，幫助學生掌握相關知識，理解和分析與消費乃至社會主義市場經濟相關的現象。課程希望借助多種形式的研討活動，鍛煉學生批判性思考的能力，使其學會針對現實問題提出自己的原創觀點和見解。從課程內容上來看，“消費”這一課程主題“有學理深度，無學科門檻”：學科交叉性強，相關話題具備與學術共同體深度對話的潛力。深度對話需要學生主動參與、理性思辨，這也是課程能夠成功引入辯論式教學法的重要基礎①參見王振磊、向麗莎、李曉玉等：《辯論式教學在基于模型引導的創新藥物早期臨床研究設計教學中的應用》，《教育教學論壇》2020年第14期。。從學生的學情特點來看，“寫作與溝通”是清華大學一年級本科生的必修課。修讀該課程的“00后”大學生具有非常突出的自我意識和主體意識，好奇心和逆反心理強烈，有一定的批判意識②參見姚桂榮：《“中國近現代史綱要”課教學中采取啟發式教學的路徑探索》，《思想理論教育導刊》2020年第3期。，但其批判思維和表達觀點的能力仍然有待提升。有研究表明中國文化和教育情境中的大學生參與課堂討論的意愿較弱。他們受到傳統文化思想（推崇“行勝于言”）和既有講授式教學法的影響，即便老師經常鼓勵也很少主動發言③參見張華峰、史靜寰：《中國大學生課堂積極表達行為的影響因素分析》，《高等教育研究》2020年第3期。。

辯論是一個集啟發、探究、參與和討論為一體的學習過程④參見胡慶江、姚夏茵：《辯論式教學法在國際貿易課程中的應用》，《教育教學論壇》2020年第11期。。也正因如此，把辯論的形式引入課堂能夠比較有效地激發學生主動學習意愿。作為一種以學生為主體的教學方法，辯論式教學法對于學生批判性思維、口頭表達能力乃至團隊協作能力的提高都有較為顯著的影響。有研究認為，辯論式教學法能夠幫助學生更好地掌握知識，也能夠在一定程度上鼓勵學生主動進行研究型學習⑤Roy，and A.“Debating the Issues：A Tool for Augmenting Critical Thinking Skills of Marketing Students.”Journal of Marketing Education，27.3（2005）：264-276；Vo，Han X.，and R.L.Morris.“Debate as a Tool in Teaching Economics：Rationale，Technique，and Some Evidence.”Journal of Education for Business，81.6（2006）：315-320.。在國外，辯論式教學法是社會學、歷史學、心理學等學科教育的常用方法。而在國內，辯論式教學法在高等院校課程中應用較少，在近幾年才被當作豐富課堂活動形式的手段，應用于醫學、經濟學以及“中國近現代史綱要”等思政課程當中⑥參見高策、毛清蕓、譚勝藍：《辯論式教學法的情境創設優勢與設計原則——以高校說理寫作課程為例》，《教育理論與實踐》2022年第36期。。通識寫作課旨在借助寫作對于思維的訓練，提升學生的綜合素養，從而更好地實現“三位一體”的教育理念⑦參見曹柳星、賀曦鳴、竇吉芳：《“新工科”視角下的“課程思政”實踐——面向理工科專業本科生的主題式通識寫作課設計》，《高等工程教育研究》2021年第1期。。在辯論式教學法中發掘德育元素，完善課堂教學設計，無疑能夠更好地實現課程思政“潤物無聲”的育人效果，是值得通識寫作課認真探索的重要命題。

二、辯論式教學法的教學設計

辯論式教學法的教學設計體現在辯題設計、課堂組織形式以及整體安排三個方面。下文將從以上三個方面入手，詳細介紹辯論式教學法在“消費”主題通識寫作課中的具體設計。

（一）辯題設計

辯題是辯論式教學法中非常重要且最值得深入挖掘的內容。一個恰當的辯題應該有討論空間、有現實意義，同時蘊含豐富的思政元素。基于以上因素的考慮，以“消費”為主題的寫作課選擇的辯題是“是否應該管理和控制以兒童為對象的廣告”。這個辯題既是與主題“消費”相關的有爭議性的話題，同時又是一個涉及消費者、企業、市場、政府乃至整個社會生活的話題。

從“通識”角度來講，該辯題具有豐富的延展性，可以很好地引發跨學科討論，引起學生跨學科的、深入的、批判性的關乎人的思考；從經濟層面來說，辯題不但涉及消費者的個人選擇，還涉及企業作為市場經濟的一部分所應扮演的角色；從法律層面來說，這個話題涉及企業乃至整個行業所承擔的法律責任以及國家立法的精神；從社會民生層面來說，這個話題涉及兒童在家庭當中所處的地位以及家庭和社會應該如何保護兒童健康成長。

這一辯題也是一個蘊含思政元素的話題。“以兒童為對象的廣告”是關照社會與現實的話題，在美國歷史上曾經出現過與之相關的討論。時至今日，仍然有一些跨國公司因為類似的問題受到不同國家的法律警告和制裁。由于時代和國家體制不同，真實的判例也各不相同，這一辯題沒有絕對的標準答案。也正是因為這個話題貼近生活又復雜多面的屬性，學生能夠非常自然地立足生活、放眼世界，思考社會主義市場經濟和社會主義國家的民生問題，主動思考并發現社會主義制度的優越性。對公共事務的討論可以鼓勵學生遵守以法律、道德、文明為主要內容的規范體系，也能夠培養他們有序參與公共生活的價值意識。另外，在辯論式教學發生的過程當中，可以有效融入法治素養、人文精神、社會倫理、擔當精神等德育元素①參見許家燁：《論課程思政實施中德育元素的挖掘》，《思想理論教育》2021年第1期。，引導學生理性地看待社會，自發形成“自由、平等、公正、法治”的價值取向，激發社會責任感，幫助學生樹立“富強、民主、文明、和諧”的價值目標。

（二）課堂組織形式

一般高校課程在課上引入辯論環節都是直接采用國際大專辯論賽的賽制。提前分配辯題，選擇上場辯論的選手（一般是正反方各四位辯手，共八位辯手）并規定持方。這樣的做法存在一個非常明顯的問題：根據賽制只能有八位辯手參與到比賽當中。在課上習慣性沉默的學生通常會退居一旁，主動讓位給有辯論比賽經驗或者善于表達的學生，不僅達不到“關注每一個學生，鼓勵每一個學生成長”的目的，而且也會削弱教師對課堂的引導和掌控。

筆者在“消費”主題寫作課課堂上引入辯論的形式，沒有照搬任何辯論比賽的賽制，而是分三個階段有序展開，啟發和引導學生進入情境，合作探討并展開辯論。教師在課上臨時公布辯題，隨機分組、隨機指定持方，并用規則保證每一個同學都有均等的發言機會。這種隨機、全員的參與在調動學生參與積極性的同時，給平時不善于和不愿意表達的學生創造了主動表達的機會。具體的組織方式將在教學應用一節中詳細說明。

（三）整體安排

為了匹配課程進度和實際學情，“消費”主題寫作課的辯論式教學一般安排在學期中段（第7—9個教學周）。這樣的安排主要基于以下幾點原因：第一，根據學校教學日歷安排每學期有16個教學周，學生的期中考試一般集中在第8周和第9周，學生在這段時間明顯非常疲憊，需要用新穎的活動形式調動學生學習和參與的積極性；第二，學生通過前半學期的學習和訓練已經掌握了一定的知識，具備批判思考和口頭表達的基礎，選課班級的集體建設基本完成；第三，寫作課對于學生的寫作訓練分為兩個階段，第一階段以“理解型”寫作為主，第二階段以“創造型”寫作為主，強調觀點的原創性和邏輯推理論證。學生在第5 周左右完成第一階段文章初稿，并需要為第二階段的文章初稿（第11周提交）做準備。在第7周到第9周之間引入辯論式教學法既是對上一階段學習成果的檢驗，也是對下一階段“創造型”寫作的提前鍛煉。

三、辯論式教學法的教學應用

在“消費”主題的寫作課上，辯論式教學法主要分三個階段。循序漸進，逐層深入。具體教學過程、教學方法的應用以及各階段預設的教學成效如表1所示。

表1 “消費”主題通識寫作課中辯論式教學法的教學過程

辯論式教學法的第一階段，旨在幫助學生通過朋輩學習和體驗式學習掌握與辯題有關的信息和數據，為第二階段的正式辯論提供知識和能力方面的準備。同時，這一階段也起到銜接并溫習課程之前傳授的知識和技能的作用。這一階段主要應用了教師引導、小組討論（朋輩學習）、提問和講授等方法。

第一階段的教學流程和方法如下：（1）教師向學生提出問題（即辯題），鼓勵學生思考并提示學生復習之前課上講過的“如何理解和分析問題”等相關知識點；（2）教師組織兩人小組討論環節，在檢驗知識點掌握的同時鍛煉溝通能力，促進朋輩學習；（3）教師提供與辯題背景相關的視頻資料，引導學生通過體驗式學習掌握獲取、分析和提煉信息的能力，嘗試應用已有信息和數據回答問題，正確處理無關信息，正確對待無關文獻。

辯論式教學法的第二階段將優化之后的辯論形式引入課堂，充分發揮學生的主體作用。這一階段是隱性教育和體驗式學習的重中之重，學生通過辯論學習分析和論證、組織觀點即興表達，在鍛煉批判性思維的同時學習團隊協作。這個階段的另一個重點在于讓學生通過討論辯題，養成有序參與公共生活的意識。這個環節能夠激發學生換位思考的意識，在尊重他人基本權利的基礎上得體且有邏輯地表達自己的觀點，與和自己處境訴求不同的他者展開誠懇理性的對話。教師的主要任務是發布明確的辯論規則，并完成課堂組織。具體流程和方法可參見表1。

辯論式教學法的第三階段，從辯論形式、技巧等方面總結辯論，著重挖掘與辯題相關的知識內容和思政元素。該階段鼓勵學生就現實問題展開分析，隱性引導學生關注社會主義核心價值觀，明確社會主義制度優越性。通過總結幫助學生理解理性討論公共事務的意義，培養學生的社會責任感，鼓勵學生關注公共事務、社會民生并重視民主和法治。

第三階段的教學流程和方法如下：（1）教師就第二階段的辯論進行小結，重點講授辯論的意義和規范，引導學生認識辯論的同時學會理性討論；（2）教師提供第二段視頻短片：與辯題相關的真實歷史判例。啟發學生放眼世界，理解消費、企業、市場、政府管理之間的關系，培養社會責任感；（3）教師引導學生思考應該如何多角度深入思考和辯證看待社會現實問題并形成原創觀點。實現從“理解和應用知識”向“創造獨創性觀點”的跨越。

四、辯論式教學法的教學成效和總結反思

（一）教學成效

在“消費”主題的通識寫作課中應用辯論式教學法取得了比較理想的教學成效。與傳統的教師講授和小組討論等方式相比，辯論式教學法的應用明顯提高了學生的參與熱情，辯論環節對課堂氣氛產生的積極影響一直延續到了接下來的幾個教學周。辯論式教學法的應用提高了學生的學習體驗。從學生的反饋來看，辯論是僅次于面批和寫作的教學環節，其影響甚至超過了課程對溝通能力的主要考核環節“長文報告”。寫作課要求選課學生在每個學期末提交一封關于文章和學期收獲的陳述信。圖1 呈現了選課學生陳述信中自我報告課程收獲關鍵詞的詞云圖，圖中詞語大小代表該詞匯在文本中出現的頻率高低。由圖1 可見，“辯論”是占據重要地位的關鍵詞。其他收獲，如“邏輯”“溝通與表達能力”“辯證思維”“思考”“交流”等也在一定程度上與辯論式教學法有關。此外，課程收獲里還能看到諸如“中國國情”“綜合素養”“啟發”“合作”“團隊精神”等體現思政價值的元素。這些詞匯不僅體現了學生在知識和能力層面的提高，而且體現了追求真理、崇尚理性思辨、關注國家和社會等思政元素。

圖1 “消費”主題寫作課學生課程收獲關鍵詞詞云

（二）總結反思

學生學習成效的提升是教學過程中最值得重視的工作。教學法的設計和應用既要滿足學生的認知和學習規律，也要充分考慮學生的社交和情感等心理需求。對于小班教學而言，引入諸如辯論等需要通過競爭和協作完成的課堂活動，充分激發學生的參與熱情，把學生“從課堂的沉默者變為課堂的活動者”很有必要。經過近幾個教學周期的探索，辯論式教學法在“消費”主題的寫作課上經歷了幾輪修改和完善，產生的幾個方面的總結和反思如下：

（1）教學宗旨。教學方法的設計和改革切忌形式大于內容。辯論形式的引入是為了更好地服務于課程教學和能力培養的目標，絕不是單純為了活躍課堂，讓課堂看起來更熱鬧或者讓教師更省力。辯論的賽制設定應該能夠盡可能地保證每個學生都有平等參與和表達觀點的機會，而這樣的設置毫無疑問需要占據相當長的課堂時間。因此，教師需要對教學內容、目標以及具體學情進行全面細致的評估，之后再決定是否要引入辯論的形式。

（2）內容設計。成功的辯論式教學能夠敦促學生自發地產生探索和交流的欲望。學生應該對辯題的意義產生基本的認同，不是為了辯論而辯論。這就對辯題內容的設計和開發提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要在內容設計方面多下功夫，充分發掘辯題相關的討論素材并精心設計和使用關鍵性材料。以“消費”主題的寫作課課堂為例，在辯論式教學法的第三個階段當中，教師提供了與辯題相關的真實判例視頻，還原了辯論發生的歷史背景，這一環節使得學生迅速意識到自己為辯論環節所做的努力以及為此貢獻的思考是有價值的。這個賦予意義的過程有效激發了學生的探索欲和獲得感，很多學生開始自發地對辯論過程中的發言反思復盤，并樂意對這一話題展開深入探索和交流討論。

（3）情境創設。讓學生身臨其境是辯論式教學法提升學生參與度的關鍵。為了保證辯題能夠激發學生探索、思考和表達的欲望，提升學生的參與度和獲得感，教師需要盡可能地在前期做好信息鋪墊，保證學生在知識背景和參與動機方面保持均衡。為了實現這一目標，教師可以通過創設情境的方式對第一階段的流程進行優化。比如可以在辯論式教學法的第一階段引入角色扮演環節（聽證會），請學生按照教師提前準備好的角色任務卡先進行一輪聽證發言。這樣的改進可以幫助學生進一步認識辯題中利益相關方的不同立場，為下一階段的充分對話打好基礎。

（4）技術手段。疫情的突然來襲給小班授課的教學帶來了新的挑戰也創造了新的機遇。雨課堂等教學軟件的發展為辯論式教學法在線上課堂和融合式課堂當中的應用創造了更多的可能。靈活應用彈幕、投稿、群組和會議軟件的組合可以有效提升辯論式教學法的儀式感和秩序感，同樣可以達到和線下課堂一樣的互動效果。

通識類課程承擔著“幫助學生涵養人文素養和家國情懷，提高倫理道德水平和塑造學生科學精神等多種功能”①曹柳星、賀曦鳴、竇吉芳：《“新工科”視角下的“課程思政”實踐——面向理工科專業本科生的主題式通識寫作課設計》，《高等工程教育研究》2021年第1期。。為了更好地完成立德樹人的根本任務，課程規模相似的主題式通識寫作課和其他通識類課程都可以借鑒本文介紹的教學方法和設計思路，將辯論形式化用在課堂當中，促進教學方法的創新和教學效能的提高。結合不同課程的特點、思維方法和價值理念，通過辯論式教學法培養學生明辨是非、洞察本質、知行合一的能力，從而實現“價值、知識、能力”的統一，培養社會主義的合格建設者和可靠接班人。