淺談高職院校創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊建設(shè)

梁麗君，羅隆

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州越秀 510000）

高職院校創(chuàng)新團隊的建設(shè)是學(xué)校質(zhì)量工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教師進行集體教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究及開展專業(yè)建設(shè)是一個重要的紐帶。教育部也在不遺余力地推進相關(guān)教學(xué)團隊項目的立項工作，對教學(xué)團隊項目給予經(jīng)費支持并授予一定的榮譽稱號。可見，教學(xué)團隊建設(shè)對學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)的重要性。教學(xué)團隊建設(shè)必須樹立“以科研促教研,以教研促教學(xué)，以教學(xué)促質(zhì)量”的宗旨，“以教育科研為先導(dǎo)，以科研課題研究為載體，以常規(guī)教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革為突破口”的目標(biāo)，以教學(xué)團隊建設(shè)為抓手，以教學(xué)團隊領(lǐng)軍人物為核心，以共同的項目研究為依托，帶領(lǐng)團隊成員共同成長，進行教學(xué)科研與課程改革，從而提升教師的專業(yè)素質(zhì)及各個專業(yè)、學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

我國高職院校創(chuàng)新團隊在教育部的大力推動下，有了長足的發(fā)展，但仍然存在一些問題，仍處于剛剛起步時期。當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)主要動力來源于高職院校“雙高”“雙一流”建設(shè)等項目的需要，其主要目的也是為了完成某個特定項目的產(chǎn)物，學(xué)校的自身團隊建設(shè)動力仍顯不足。高職院校的教師多以完成教學(xué)任務(wù)為主要工作，能從事、愿意從事相關(guān)教學(xué)研究的教師仍然偏少，多數(shù)教師開展教學(xué)科研都是單打獨斗，長此以往，不利于專業(yè)及個人的發(fā)展。因此，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，如何根據(jù)質(zhì)量工程的要求和各專業(yè)的特點，有機地將專業(yè)教師結(jié)合起來，建設(shè)一支團結(jié)互補、老中青結(jié)合、具有創(chuàng)新精神的團隊，仍然是各學(xué)校所需要認(rèn)真研究的問題。[1-7]

一、創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確團隊目標(biāo)

目前團隊組建的根源主要是因為各級教育組織對教學(xué)創(chuàng)新團隊的大力支持，立項一批各級項目，而學(xué)校也希望通過組建團隊來完成各項目科研、教學(xué)任務(wù)，取得一批成果，結(jié)果造成團隊組建可能就是為了完成項目申報，缺乏明確團隊目標(biāo)。

（二）團隊內(nèi)部缺乏學(xué)科交叉

當(dāng)今世界，學(xué)科間交流頻繁，原有的學(xué)科清晰界限正逐步淡化，促進學(xué)科間的交叉與融合，已成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的普遍趨勢。然而，由于學(xué)術(shù)團隊在申請的時候多以教研室或者相近專業(yè)熟悉的教師為基礎(chǔ)，缺乏交叉專業(yè)的團隊成員，這也必將導(dǎo)致團隊的創(chuàng)新力不夠。

（三）團隊管理制度不科學(xué)

由于學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)立多是來源于某個項目成立，團隊帶頭人多數(shù)也沒有相關(guān)管理經(jīng)驗，學(xué)校也沒有相關(guān)制度，大多是按科研項目進行管理，但團隊管理與科研項目管理還是存在較大差異，這也會使得團隊工作開展遇到較大困難。

二、創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊建設(shè)方案

（一）強化團隊師資建設(shè)

制訂適合各類專業(yè)團隊的建設(shè)方案，建立相應(yīng)的管理規(guī)定，分配好各個成員的任務(wù)：

第一，引進企業(yè)的能工巧匠參與課程建設(shè)與開發(fā)，建立一支校企合作的“雙師”型教學(xué)團隊，探索校企師資管理辦法，讓企業(yè)員工與院校教師進行有效地模塊化、項目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與設(shè)計，定期開展專業(yè)課程的集體備課與討論，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)校方面采用進修、訪問學(xué)者、在職攻讀研究生等多種方式提高教學(xué)團隊的學(xué)位、學(xué)歷，提高教師的專業(yè)理論水平。

第三，學(xué)校層面出臺相關(guān)制度，讓教師帶資脫產(chǎn)開展企業(yè)實踐，提高教師的實踐動手能力與專業(yè)技術(shù)水平。

第四，學(xué)校制定以老帶新的相關(guān)制度，讓團隊老、中、青教師形成學(xué)術(shù)梯隊，給予對青年教師進行指導(dǎo)的學(xué)術(shù)帶頭人一定的工作量，同時規(guī)定必須完成的教學(xué)、科研工作任務(wù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

第五，制定相應(yīng)的團隊考核制度，將團隊的總體目標(biāo)分解到團隊的各個成員，確保各個成員都有相應(yīng)的研究任務(wù)，通過完成各個項目提高團隊成員的科研水平。

第六，加大課程改革力度，將“三全育人”“勞動育人”等要素融入到專業(yè)課程教學(xué)中，通過完成課程標(biāo)準(zhǔn)改革、課程內(nèi)容重構(gòu)提高教學(xué)水平，并組織優(yōu)秀的團隊成員參加教學(xué)能力比賽，以賽促學(xué)、以賽促教。

（二）建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體

按照專業(yè)領(lǐng)域，由若干所立項院校建立協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機制，促進團隊建設(shè)的整體水平不斷提升，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。增強立項院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。團隊成員群策群力協(xié)同合作，定期召開會議，不斷完善人才培養(yǎng)方案與計劃，制定教學(xué)設(shè)計，確保所培養(yǎng)的學(xué)生需要專業(yè)技能能與企業(yè)要求無縫對接，保持團隊的教學(xué)內(nèi)容始終與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

以專業(yè)（群）建設(shè)為紐帶，建立建全校企合作機制與團隊協(xié)同方案，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。推動院校與企業(yè)形成命運共同體，共建高水平“雙師型”教師實習(xí)實訓(xùn)基地，在人員互聘、教師培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)等方面開展全面深度合作、促進“雙元”育人，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。團隊成員之間要打破傳專業(yè)與學(xué)科教學(xué)模式的限制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢開展課程開發(fā)協(xié)作，團隊成員之間進行頭腦風(fēng)暴對課程內(nèi)容按模塊化、項目化工作任務(wù)式重構(gòu)。在引入企業(yè)、行業(yè)新技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)的同時，融入課程思政、專業(yè)勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，在保證學(xué)生能掌握課程所需技能的同時，兼顧學(xué)生一定的擴展需求，同時也要創(chuàng)新課程評價方案，加強對課程的過程性考核，切實提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

服務(wù)“1”與“X”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，促進職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通。研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源，每個專業(yè)按照若干核心模塊單元開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源。組織團隊教師集體備課、協(xié)同教研，規(guī)范教案編寫，嚴(yán)格教學(xué)秩序，做好課程總體設(shè)計和教學(xué)組織實施，推動課堂教學(xué)革命。

（四）創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革

第一，“以賽促學(xué)、賽課結(jié)合”改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)團隊能力，改革專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生厚實的專業(yè)基礎(chǔ)為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力為主，推行“以賽促學(xué)、賽課結(jié)合”的課程改革模式，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”，推進“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

第二，實施企業(yè)項目進校園，與企業(yè)零距離培養(yǎng)學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高團隊技術(shù)革新能力，專業(yè)教師與學(xué)生一起成立創(chuàng)新科技團隊，以教師工作室為創(chuàng)新機制、以專業(yè)實訓(xùn)室為創(chuàng)新基地、以企業(yè)項目為創(chuàng)新項目，與企業(yè)零距離培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（五）創(chuàng)新團隊教學(xué)資源建設(shè)

第一，充分利用與企業(yè)進行團隊協(xié)作建設(shè)的契機共同開發(fā)課程資源，開發(fā)適合職業(yè)教育體系的立體化、活頁式或者手冊式新形態(tài)教材。新形態(tài)教材可以采用音視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式表示出來，比傳統(tǒng)的紙版教材有更豐富的呈現(xiàn)力，補充更新實踐案例，根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展需求拓展內(nèi)容。通過對教學(xué)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等多種形式進行自主學(xué)習(xí)，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)教材，新型態(tài)教材更適合學(xué)生線上、線下自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，也可以保持教材的及時更新，方便教師將最新的行業(yè)、專業(yè)技術(shù)傳授給學(xué)生，解決教材落后于現(xiàn)實專業(yè)技術(shù)水平的問題。

第二，共同協(xié)作建設(shè)精品資源共享課程，積極加強和完善課程資源的建設(shè)，主要包括課程教學(xué)錄像、教學(xué)資源庫（包含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施標(biāo)準(zhǔn)、教案、多媒體課件、試題庫、基本學(xué)習(xí)要點、拓展學(xué)習(xí)要點、動畫模擬教學(xué)視頻、視頻資源等）、網(wǎng)絡(luò)資源庫（包含圖片庫、動畫模擬仿真庫、加工視頻庫等）、在線測試題庫以及企業(yè)真實案例庫等。完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生和行業(yè)企業(yè)員工自主學(xué)習(xí)和測評功能，方便教師根據(jù)需要搭建課程并組織教學(xué)，具備完善的線上與線下學(xué)習(xí)過程的管理與服務(wù)能力，大大提升用戶自主學(xué)習(xí)的有效性。完善網(wǎng)絡(luò)課程運行平臺的資源標(biāo)識、資源存儲、資源評價、資源管理、資源再生等功能，通過這些功能的構(gòu)建，建立健全導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)用）功能，尤其是針對不同使用者的資源檢索、智能推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動、跟蹤評價和過程管理等功能，為資源庫的學(xué)生和行業(yè)企業(yè)員工用戶創(chuàng)造與傳統(tǒng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺完全不同的學(xué)習(xí)體驗，提升對學(xué)習(xí)效果的保障能力。完善精品資源課程平臺資源創(chuàng)建、資源審核與發(fā)布、資源統(tǒng)計與檢索、資源評論等功能，并優(yōu)化課程設(shè)計、教與學(xué)過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務(wù)。

三、創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊制度建設(shè)

（一）強化制度保障

加強組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成立科研團隊建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，組長由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由科技處處長、發(fā)展規(guī)劃處處長、人事處處長、教務(wù)處處長、各學(xué)院院長和各科研單位負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)全校科研團隊建設(shè)總體工作。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在科技處，辦公室主任由科技處處長兼任。確定相對穩(wěn)定的學(xué)校主攻研究方向，制定相關(guān)的工作職責(zé)及管理制度，及有關(guān)創(chuàng)新團隊建設(shè)經(jīng)費使用的政策、制度，學(xué)校必須足夠重視創(chuàng)新團隊建設(shè)，將其列入教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要工作，并予以研究人員時間上的保證，為各團隊成員開展教學(xué)改革與研究提供一個寬松的環(huán)境，為團隊成員繼續(xù)開展和深化改革實踐提供了良好的保障。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)師資隊伍

注重青年教育師資培養(yǎng)，整合資源，選聘專業(yè)領(lǐng)軍教師擔(dān)任學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊負(fù)責(zé)人組建學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊。設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)新團隊校外成員，整合資源。把學(xué)術(shù)培養(yǎng)納入團隊培訓(xùn)內(nèi)容，開展青年教師培訓(xùn)，強化每位教師的團隊意識，使得團隊具有傳幫帶的優(yōu)良傳承，提高整個團隊的創(chuàng)新學(xué)術(shù)水平。

（三）制定學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊評價標(biāo)準(zhǔn)

建立健全學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊考核評價體系，實施分類評價標(biāo)準(zhǔn)。團隊考核與個人考核相結(jié)合，以團隊總體目標(biāo)為主要考核點，同時按年度設(shè)置每一個年度的分目標(biāo)考核方案，每年度的考核可以分別設(shè)置優(yōu)秀、合格及不合格，建立相應(yīng)的獎懲機制，開展團隊標(biāo)志性成果展示與評比，對年度考核結(jié)果優(yōu)秀的進行表彰，不合格的團隊予以撤項或撤消稱號，全面客觀記錄團隊建設(shè)的過程和結(jié)果，加強對原創(chuàng)性成果和科技成果轉(zhuǎn)化價值的情況的考核。建立公示、審核制度，確保考核客觀準(zhǔn)確。把過程性考核評價結(jié)果作為衡量團隊發(fā)展及評價的重要內(nèi)容，作為驗收考核的重要依據(jù)。

四、結(jié)束語

教學(xué)團隊建設(shè)是整合教學(xué)資源，推進教學(xué)改革的有效形式，加強師資隊伍建設(shè)的有效途徑。高等職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)遵循先進的職業(yè)教育理念，堅持人才培養(yǎng)工作為中心，以專業(yè)（群）建設(shè)為工作平臺，深化校企融合，建立有效的團隊合作機制，遴選團隊帶頭人，加強骨干教師訓(xùn)練，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍。教學(xué)團隊的建設(shè)也應(yīng)以課程改革、教學(xué)科研、以老帶新為主要手段，充分圍繞學(xué)術(shù)帶頭人這個核心，團結(jié)協(xié)作，群策群力，發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢與企業(yè)人員充分合作，并加強校校合作與校企合作，建立相應(yīng)的團隊制度，明確各個成員的分工，對標(biāo)國家、省、市等各級教學(xué)團隊目標(biāo)，資源共享、集體攻關(guān)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。