英語劇創(chuàng)編在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

周丹

（江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇徐州 221100）

英語劇創(chuàng)編屬于教育戲劇教學(xué)法，主要是將戲劇方法、技巧以及形式與英語課堂相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演戲劇角色、演繹戲劇故事以及開展劇場訓(xùn)練等方式完成英語教學(xué)。當(dāng)前，中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，需要對(duì)學(xué)生開展拓展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師在實(shí)際課堂中應(yīng)積極為學(xué)生建立學(xué)習(xí)環(huán)境，英語劇創(chuàng)編能夠達(dá)到這一目標(biāo)。

一、英語劇創(chuàng)編運(yùn)用價(jià)值和特點(diǎn)

（一）提高學(xué)生興趣程度

在實(shí)際運(yùn)用英語劇創(chuàng)編過程中，教師可通過建立互動(dòng)場景的方式，吸引學(xué)生積極參與實(shí)際課堂，不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師要從行為、思想以及情感方面入手，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度。英語劇創(chuàng)編既能夠給予學(xué)生相應(yīng)的挑戰(zhàn)，還能夠讓學(xué)生通過表演角色的方式，體會(huì)到課堂中的樂趣，提高成就感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力

從我國《學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表》能夠看出，教師需要采用戲劇的方式，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在英語劇創(chuàng)編過程中，學(xué)生要通過小組合作的方式，共同解決問題。這一過程就是學(xué)生不斷糾正、規(guī)范自身行為的過程。他們與同學(xué)共同成長，共同進(jìn)步，即便不愛溝通，仍然能夠通過小組合作的方式不斷提高自身表達(dá)能力，積極參與到小組合作中來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)。對(duì)中職英語教學(xué)來說，核心素養(yǎng)中的內(nèi)容主要包括職場語言溝通、思維差異感知、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化理解能力四方面，這也是中職英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過英語劇創(chuàng)編的方式，教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)水平，同時(shí)利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作人物之間的對(duì)話，體現(xiàn)出故事情節(jié)以及人物性格等。這一過程中，學(xué)生的英語語言表達(dá)能力會(huì)得到有效提高。在英語劇創(chuàng)編中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)故事進(jìn)行深刻全面的理解，學(xué)生之間相互交流和傾聽，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生使用英語表達(dá)自身觀點(diǎn)的過程，就是形成通用思維能力的過程，教師要針對(duì)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)立創(chuàng)作能力以及批判性進(jìn)行培養(yǎng)。

二、英語劇創(chuàng)編在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的積極性和興趣并不高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的難度較大，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性較低，在課堂中非常容易出現(xiàn)分心等現(xiàn)象，最終的學(xué)習(xí)效果并不好。另外，教師在選擇教學(xué)模式過程中，仍然采用灌輸?shù)姆绞?，加上教材中的知識(shí)具有局限性，在實(shí)際生活中的應(yīng)用效率并不高，最終學(xué)習(xí)效果仍然需要進(jìn)一步增強(qiáng)。教師使用理論基礎(chǔ)相互分離的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法對(duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行充分體會(huì)，部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量始終無法提升。由此看出，在中職英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且學(xué)習(xí)范圍較小，主要是書本中的知識(shí)，教師在課堂中缺乏拓展教學(xué)。并且多數(shù)情況下，學(xué)生為被動(dòng)理解教師講解的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)思考的次數(shù)較少，進(jìn)行朗讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)缺失，自然無法掌握其中蘊(yùn)含的知識(shí)[1]。

三、英語劇創(chuàng)編在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)劃分英語劇創(chuàng)編階段

當(dāng)前，在中職英語實(shí)際教學(xué)中，英語劇創(chuàng)編能夠?qū)⒅R(shí)與情感相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互交融。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的角色觀念和語言能力，將其與中職英語教學(xué)相互結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容編創(chuàng)不同的劇本，通過這種方式提高學(xué)生的英語水平。在英語劇創(chuàng)編過程中，教師需要將其劃分為不同的階段，通過這種方式實(shí)現(xiàn)其與中職英語課堂的有效結(jié)合，確保最終效果。當(dāng)前，教師可以將英語劇創(chuàng)編分為以下幾個(gè)階段：

第一，初級(jí)階段。初級(jí)階段實(shí)施的主要對(duì)象為基礎(chǔ)較差，剛開始進(jìn)行英語劇創(chuàng)編的學(xué)生。該階段，教師可以將教材內(nèi)容作為主要對(duì)象，在此基礎(chǔ)上開展英語劇創(chuàng)編工作，整體上內(nèi)容難度不大，并且容易理解。教師可以將教材作為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行改編，確定故事中的人物以及主線故事，利用營造情景等方式，對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行描述分析，設(shè)計(jì)人物之間的矛盾，提高人物形象設(shè)計(jì)的層次性。在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師增加對(duì)話和旁白等，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)句型的內(nèi)化處理，對(duì)學(xué)生語言感知能力和運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

第二階段，中級(jí)階段。中級(jí)階段的任務(wù)是對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)編創(chuàng)。學(xué)生在該階段完成了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了英語劇創(chuàng)編的基本流程。因此，教師在中級(jí)階段的主要任務(wù)就是對(duì)素材進(jìn)行改編，在原文框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇一部分故事情節(jié)進(jìn)行添加或者是刪減，確保該部分故事情節(jié)的完整性和連貫性，除此之外，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及道德觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行調(diào)整。這種改變方式能夠?qū)W(xué)生的英語信息搜集處理能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且提高學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力。例如，教師可以將《仲夏夜之夢(mèng)》作為素材，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場景進(jìn)行改編，如下所示。

Character—H:Hermia;L:Lysander;D:Demetrious;He:Helena.

In Athens, Greece, a young man Demetrius has a problem.

D: Please, Hermia, I love you.

H: No, Demetrius, I love Lysander.Love is never easy! Let's elope together, Lysander!

L: OK! Helena is a friend of Hermia's.She loved Demetrius.

He: Demetrius, you know Hermia is fleeing to the forest with Lyshand.That sounds bad.I'll follow them.

D: Well, I'll follow you！

教師通過對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行刪減的方式，增加了故事中存在的矛盾沖突，進(jìn)而將故事的主旨充分體現(xiàn)出來，“愛不是很容易的事”，幫助中職學(xué)生對(duì)“愛”的含義進(jìn)行深刻理解[2]。

第三階段，高級(jí)階段。該階段需對(duì)素材進(jìn)行自行改編和創(chuàng)作。進(jìn)入到該階段的學(xué)生往往已經(jīng)掌握了一定的改編知識(shí)。在完成閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生按照自己對(duì)角色的認(rèn)知和理解，完成故事的改編工作，進(jìn)而充分激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)“People and events”這一單元過程中，教師可以將歷史中發(fā)生的有趣事物作為課外素材展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行改編，針對(duì)“The treasure map”這一故事，教師可以刪除原文中結(jié)尾的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主想象，編寫一段劇情，編寫的故事如下所示：

Character —S: Sanjoy; Sa: Sarah; P: Parrot.

Scene 1 On the beach

Sa: What's in the box?

Shop assistant: Nothing.There is only a note and an old photo in it.

Sa: What's on the picture?

S: Alone.

Sa: Who? Do you know that?/You know what?

S: I think it's Qu Yuan.

Sa: Really? Let me have a look.Wow! It says on this note that this is Qu Yuan's life.That's important information for us.

Student: that's right.We can know why Qu Yuan jumped into the river.

Sa: I think we should take it to the museum.That's useful to them.

P: Yes, yes.

Sa: Let's go now.

學(xué)生在英語劇創(chuàng)編中，將屈原與英語劇本相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了中西方文化的融合，并且在結(jié)尾部分，把中西方文化相互對(duì)比分析，進(jìn)一步加深了對(duì)中華文化的理解，語言運(yùn)用能力也會(huì)得到有效提升。在完成結(jié)尾創(chuàng)編之后，教師可以將原文的結(jié)尾展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行對(duì)比分析二者之間存在的差異[3]。

（二）夯實(shí)創(chuàng)編基礎(chǔ)

在英語劇創(chuàng)編過程中，我們需要對(duì)原文進(jìn)行深入理解和分析。這也是接下來進(jìn)行英語劇創(chuàng)編的基礎(chǔ)條件。在正式進(jìn)行英語劇創(chuàng)編之前，教師組織引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀英語故事，掌握其中的內(nèi)容。教師在該階段為學(xué)生介紹與本節(jié)相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握閱讀技巧和方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開深入理解；在實(shí)際閱讀階段，根據(jù)教學(xué)目的，讓學(xué)生檢索文章中的信息，完成文章理解。學(xué)生通過這種方式對(duì)故事情節(jié)以及人物性格進(jìn)行充分理解，可掌握文章的主旨和其中存在的矛盾沖突。在完成文章閱讀之后，教師可以提出具有判斷性和評(píng)價(jià)性的問題，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及綜合概括能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)一步深化學(xué)生思維方式。而對(duì)于開放性的問題，教師要給予學(xué)生能夠表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和看法，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。在完成閱讀之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中的語調(diào)、情感和語氣等，為接下來的劇本表演提供基礎(chǔ)條件。

（三）深入分析劇情

為了有效完成英語劇創(chuàng)編工作，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的劇情展開深入分析，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生人數(shù)在4～6個(gè)人之間，共同對(duì)劇情進(jìn)行分析，根據(jù)故事題目、任務(wù)、場景以及情節(jié)等環(huán)節(jié)，加深對(duì)劇情的理解。劇情分析能夠幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，提煉故事文章中包含的各項(xiàng)元素，這一過程也能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在完成故事中人物、情節(jié)以及矛盾等要素之后，教師組織學(xué)生對(duì)英語劇創(chuàng)編框架進(jìn)行討論，可以選擇按照故事原文創(chuàng)編、更改故事主旨或者續(xù)寫故事結(jié)尾等方式，充分發(fā)揮出組內(nèi)成員的智慧，鼓勵(lì)小組成員之間相互溝通交流，展現(xiàn)出合作的智慧，相互切磋，通過發(fā)散性思維的方式完成英語劇本的架構(gòu)。例如，將“The magic paintbrush”這個(gè)故事創(chuàng)編為“The poor Rose got a magic brush from an old woman.An old woman told Rose that the brush had only been used ten times.It can't be used if you run out of it.The money tree was used up when the king asked her to draw it for him.”針對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行的創(chuàng)編為“I have just used this brush ten times.That's why Rose can't draw magic anymore.All she does is draw on paper.”在完成內(nèi)容以及框架制定之后，學(xué)生編寫初稿，在這一過程中，學(xué)生可以通過不斷交流分析的方式，對(duì)以往在課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[4]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，采用劇本課的形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。目前，劇本課的表演形式大致可以分為兩種類型，第一種為將課文作為劇本，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行表演；第二種為還原課文，模擬和創(chuàng)編課文中的對(duì)話，完成劇本表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合利用。課本劇能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分整合，最終起到的課堂效果較好，并且能夠幫助學(xué)生掌握課堂中的知識(shí)要點(diǎn)。

其次，與學(xué)生的實(shí)際工作生活相互結(jié)合，通過情景劇的方式呈現(xiàn)出來。情景劇可以將學(xué)生的實(shí)際生活以及職業(yè)作為背景，為今后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到鋪墊作用，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。教師可以通過選擇主題的方式，建立真實(shí)的教學(xué)情景，把學(xué)生的生活以及職業(yè)作為主題，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，教師可以將面試、商務(wù)交流、日常生活等作為主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的有效利用，將情境作為環(huán)境背景，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

最后，與傳統(tǒng)文化相互結(jié)合，完成舞臺(tái)劇的創(chuàng)編。隨著我國對(duì)思想政治教育的重視程度逐漸提高，中職院校對(duì)道德教育的滲透逐漸深入。為了進(jìn)一步落實(shí)立德樹人這一思想，在英語劇創(chuàng)編中，教師可以將我國傳統(tǒng)文化運(yùn)用在其中，將戲劇的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來，選擇樂觀和積極向上的題材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且傳統(tǒng)文化能夠進(jìn)一步豐富劇本內(nèi)容，打破課本對(duì)英語劇創(chuàng)編內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸和拓展。英語劇創(chuàng)編的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)自身情感的途徑，通過實(shí)踐的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和核心素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語劇創(chuàng)編作為當(dāng)前一種新的教學(xué)模式，將其與中職英語教學(xué)相互結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，不斷提高中職英語教學(xué)水平。在此過程中，教師要從各項(xiàng)環(huán)節(jié)入手，對(duì)英語劇創(chuàng)編進(jìn)行優(yōu)化完善，通過這種方式不斷提高英語劇創(chuàng)編的運(yùn)用價(jià)值，最終促進(jìn)中職英語教學(xué)的良好發(fā)展。