論中職計算機應用技術專業人才培養模式與課程體系構建

楊艷花

（甘肅省民勤縣職業中等專業學校，甘肅民勤 733399）

“互聯網+”時代下，社會企業對計算機應用專業人才的需求不斷增大，加速人才培養模式與課程體系構建是中職學校計算機應用技術專業發展的當務之急。在此背景下，學校應立足實際，應用科學的育人理論，高效的教學方法，多元的育人資源創新優質人才培養模式，同時綜合計算機應用技術專業的特征、發展前景建設，融基礎課程、導論課程、技能課程、項目課程于一體的課程體系，為促進學生的專業發展奠定基礎。

一、目前中職計算機應用專業人才培養存在的問題

（一）培養目標與應用需求不契合

近年來，我國計算機行業發展速度飛快，由這一行業創造的崗位越來越多，且崗位的用人要求也在不斷創新［1］。在此情況下，中職院校必須及時調整人才培養方略，才能保證輸出的計算機應用技術專業人才滿足社會企業的用人需求。然而，部分中職計算機應用專業教師缺乏行業敏感性，不能及時根據崗位用人需求調整專業育人目標，導致人才培養模式、課程體系的專業育人功能得不到充分發揮，造成專業學生“學不能致用”的發展問題。

（二）理論教學與實踐教學不平衡

受傳統的應試教育影響，中職教育存在重理論輕實踐的教學問題。在中職計算機應用技術人才培養過程中，此問題具體表現在：對理論知識的講解過細，忽略了實踐技能的培養；實踐教學活動的組織次數不多；理論課與實踐課的課時安排不平均，等等。理論教學與實踐教學的安排不平衡，勢必影響學生的全面發展，導致學生陷入理論知識儲備豐富而實踐技能水平薄弱的發展困境，最終影響學生的長遠發展。

（三）教學內容不能滿足學生發展需求

當下的中職計算機應用技術專業教學以國家課程的配套教科書為主，多數教師將精力集中于教材中的理論知識與應用案例，教學內容存在一定的局限性。比如，部分教師將課程大部分的時間用于講解理論知識與基礎方法，很少有時間為學生講解課外知識，如該技術在社會企業中的應用方向、某企業對該技術的應用標準，等等。這樣偏頗的教學內容導致學生的學習視野狹窄，難以滿足學生的多元發展需求［2］。

二、中職計算機應用技術專業人才培養模式分析

（一）應用科學育人理論，奠定人才培養基礎

科學的育人理論是支撐人才培養的基礎。優化中職計算機應用技術專業人才培養模式時，中職院校應多為任職教師傳授相關育人理論，使其根據科學內容調整教學目標、教學內容與教學過程，為人才培養奠定基礎。

首先，中職院校應積極進行育人理論培訓。通過整合情境主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能學習理論、馬克思主義關于人的全面發展學說等專業教學理論，充實中職教師的育人頭腦，使其能夠將相關理論用于育人過程中，促進學生的科學發展；通過整合教育與生產勞動相結合的育人理論、實踐性學習理論等育人理論，為教師樹立理論與實踐同等重要的教學觀念，使其能自覺優化現行教學模式中的教學內容，促進學生的均衡發展。其次，中職院校應積極宣傳我國目前的育人政策、信息技術產業發展政策，讓專業教師了解教育改革、行業發展的前沿信息，為教師優化教學模式、調整課程體系奠定基礎。比如，中職院校可組織專業教師多了解《中國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化2.0 行動計劃》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等教育政策，使其明確當下中職教育發展的方向。中職院校還可以組織教師學習《新時期促進集成電路產業和軟件產業高質量發展若干政策》，讓教師多了解計算機應用技術目前的發展需求和未來的發展道路，幫助教師進一步優化教學模式的細節。

（二）明確人才培養目標，促進綜合素養發展

明確人才培養目標是優化教學模式的第一步，也是最重要的一步。中職院校應立足計算機應用技術專業的實際教學情況，反思目前教學模式的教學不足，并綜合該專業的發展方向、該專業的應用領域等多方面因素設計人才培養目標，為人才培養模式的構建、人才培養教育內容的整合、人才培養教學活動的組織指明方向［3］。

首先，中職院校應做好調查分析，明確該專業學生的具體發展前景，比如畢業生主要就職在哪些行業，畢業生主要從事哪些崗位，畢業生主要負責哪些工作任務，畢業生就職后的職業晉升情況，等等。通過多方走訪、綜合調查，明確本專業畢業學生的未來發展需求，并將其作為人才培養目標制訂的參考因素。其次，中職院校應深入解讀《中等職業學校計算機課程標準》，根據標準中的課程性質、課程理念、課程實施建議，明確課程的實施方向與實施原則，為人才培養目標的確定進一步提供參考。再次，中職院校應做好與合作企業的溝通與交流，了解其真實的崗位空缺、人才需求情況，并將其作為人才培養目標制訂的參考要素。最后，中職院校融合多方面因素設定人才培養目標，并將其作為人才培養模式優化的方向標，為促進學生綜合素養的多向發展奠定基礎。

（三）優化傳統教育過程，提升人才培養質量

一般情況下，教師采取“預習+教學+復習”的方式進行專業教學，教學流程主要由知識與方法的呈現、講解、練習與復習構成。這樣的教學流程過于傳統，且未體現學生的專業學習主體性，不利于學生專業能力的直接發展。要實現對中職計算機應用技術人才的有效培養，需要教師根據課程教學的實際需求靈活調整教育過程，通過有針對性的教學安排，豐富學生的知識儲備，提升學生的技能水平。對此，教師可將信息化教學工具應用到教育教學工作當中，發揮微課導學、線上直播講解、微信溝通、線下教學、線上測評等多種教學方式的作用，使學生能夠在課前、課中、課后得到充分培養。在課中教學過程中，教師也可以結合學生的實際學習需求創新教學方法，通過靈活應用情境教學法、問題導學法、合作教學法、任務教學法等多種教學方法強化學生的課程學習體驗，使學生在課中學習時充分了解、掌握專業知識與專業技能。

（四）整合多元教育資源，豐富人才知識儲備

高質量的專業人才應具備豐富的知識儲備。中職計算機應用技術專業人才培養過程中，教師應發揮自身的組織教學作用，積極整合多種教育資源，為學生的多元發展奠定基礎［4］。

首先，教師應當聚焦中職計算機應用技術課程教科書，根據教學主題、教學特征、教學重難點統整編排教科書內容，通過模塊化的組合方式使教學內容更加直觀易懂，有效幫助學生建立完善的知識體系。其次，教師應當關注學生的真實發展需求，整合相關育人資源，為培養學生的綜合素質提供助力。比如，教師可以將思政教學內容融入專業教學，從而培養學生的良好職業道德；教師可以將實踐教學內容融入專業教學中，從而幫助學生積累更多的操作經驗；教師可以將中職資源網中的有關計算機應用技術的拓展資源融入課程教學當中，從而鍛煉學生的綜合技能。再次，教師應以就業為導向整合相關教學資源，通過呈現職業教育內容幫助學生提前感知職場，為其日后的擇業、就業提供幫助。需要注意的是，中職學生的學習精力與學習時間是有限的，如果教師一味地堆砌多種教學內容，只會增加學生的發展負擔。對此，教師應有針對性地選擇教學內容，并以合適的形式將其呈現出來，使學生輕松掌握更多專業知識，從而實現專業成長。

（五）完善教學評價模式，促進人才綜合發展

教學評價是育人模式中必不可少的一個重點環節。只有做好教學評價，才能讓學生明確自身不足，促進其改正并提升。因此，完善中職計算機應用技術專業教學評價模式非常有必要。在實際育人過程中，教師可以從評價主體、評價節點、評價指標等不同角度出發，完善教學評價體系，確保教學評價結果公正、客觀。在評價主體方面，教師應讓學生、專業教師、合作企業負責人作為教學評價主體，通過呈現教師點評、學生自評、學生互評、專業人員點評等多種評價內容，幫助學生從不同角度了解自身的發展缺陷，促進其反思提高。在評價節點方面，教師應使教學評價貫串學生課前預習、課中教學（包括導入、知識講解、合作探究等環節）、課后復習的全過程，通過即時評價矯正學生的學習錯誤，避免學生在不必要的錯誤上浪費時間和精力。在評價標準方面，教師應綜合中職人才培育標準、社會企業人才選拔標準等多項標準設計教學評價標準，使教學評價模式更加立體，實現對學生專業能力與職業素質的全方位培養。需要注意的是，中職學生的個人發展水平良莠不齊，完善教學模式時，教師應考慮不同情況下學生的發展潛能，使教學評價適當分層，以適應不同層次學生的發展。

三、中職計算機應用技術專業人才課程體系建構策略

（一）設計基礎型課程，夯實專業發展基礎

基礎型課程指的是公共基礎課程，包括語文、數學、外語、體育與健康、職業道德法律課程、職業生涯課程等多種課程。在中職計算機應用技術專業教學中設計基礎型課程，對于提升中職學生的文化素質水平，促進學生專業能力發展有積極意義。在進行專業人才培養時，教師應做好基礎型課程的設計工作。根據計算機應用技術專業發展需求，合理選擇基礎課程，并做好課程教學內容的管理與學時安排，確保學生能夠接受公共基礎教育，形成良好的科學觀念。對此，教師可以采取匿名調查的方式給學生發放調查問卷，讓學生根據自身的興趣愛好、發展需求，在數學、語文、網絡基礎、心理學等課程中任意選擇四門課程作為基礎課程，并根據調查問卷的數據確定基礎型課程體系安排，以此滿足學生的個性化發展需求。

（二）設計導論型課程，提升學生專業認知

導論型課程指的是介紹計算機應用技術專業的課程，這一類課程的體量較小，其功能在于讓學生對該專業形成大致的認知。導論型課程看似無足輕重，卻會影響學生對計算機應用技術專業的看法，間接影響其學習、發展的積極性。在設計導論型課程時，教師應從整體發展的角度對該專業教學內容、發展方向、對口工作、主要教學項目進行綜合分析，并根據分析結果繪制思維導圖，借助圖表加速學生對該專業課程體系的認知。除此之外，為了使學生產生專業學習的發展興趣，教師可以將計算機應用技術的現實應用案例融入導論型課程，使學生認識到該專業的應用意義，調動起學生主動學習、深度學習的積極性。

（三）設計技能型課程，促進專業能力發展

技能型課程指的是能促進學生專業發展的課程。做好技能型課程的設計對于培養學生的專業技能，促進學生的職業發展有積極意義［5］。在人才培養過程中，教師應考慮計算機應用技術專業學生的具體就業需求，綜合現階段社會企業用人標準調整課程體系內容，確保技能型課程能夠發揮其專業育人功能，提升該專業學生的擇業、就業核心競爭力。需要注意的是，該專業的技能型課程較為繁雜，包括計算機組裝與維護、計算機設備維護與營銷、物聯網技術應用與維護、數字影音后期制作技術、網絡布線等多個課程。如果將所有課程都納入技能型課程體系中，勢必會加劇學生的專業學習負擔，對學生的專業能力成長造成負面影響。針對這一問題，教師可以根據學生的實際發展需求為其規劃不同的專業發展方向，結合具體發展需求分類整合課程內容，使學生在精準的專業課程教學中發展自身的專業能力。

（四）設計項目型課程，鍛煉專業實踐素養

項目型課程是一類實操課程，旨在借助真實工作項目鍛煉學生的信息收集、方案設計、項目實操能力，從而培養學生的專業實踐素養，它是由技能型課程衍生而來的。在人才培養中，教師可根據技能型課程的階段性教學內容設計教學項目，讓學生作為項目主體參與工作，讓學生在項目操作中實踐所學內容，使其充分掌握所學理論知識與操作方法，實現對學生專業素養的有效培養。此外，教師還可以與合作企業溝通與交流，將企業的真實項目交給學生，讓學生在接觸項目、實踐項目的過程中提前了解專業的工作內容，鍛煉其實踐能力。

綜上所述，目前的中職計算機應用技術專業人才培養在培養方向、培養過程、培養內容上仍存在不足，只有解決相關問題，才能發揮中職專業育人功能，促進學生的能力提升與素養發展。對此，學校不僅要對育人理論基礎、育人目標、育人過程、育人資源、育人評價模式進行優化與調整，還要創新專業人才培養課程體系，通過增設多種類型課程夯實學生的專業基礎，保證學生成為高質量的職業人才。