夢想課程：初中理想信念教育的校本探索

■ 龐仿英

2017 年教育部頒布的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）把“理想信念教育”置于德育五項內容之首。在2018 年召開的全國教育大會上，習近平總書記再次強調，“要在堅定理想信念上下功夫，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”。由此可見，理想信念對于一個人成長成才的極端重要性。因此，開展理想信念教育必然是學校各項工作的重中之重。

杭州師范大學附屬倉前實驗中學位于杭州未來科技城核心區域——夢想小鎮。近年來，學校針對初中理想信念教育存在的一些誤區，整合學科教學、活動與環境建設，系統性地建構了一套較為完整的夢想課程體系，為學生量身打造了一條理想信念教育之路。該課程體系以夢想為依托，漸進性地引導學生繼承革命傳統、傳承紅色基因，培養學生對黨的政治認同、情感認同和價值認同，促使學生將個人理想與家國命運緊密結合。

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一、理想信念教育的主要誤區

把理想信念比喻為人生的第一粒“扣子”，充分說明了它的基礎性和奠基性的特點以及在學校德育工作中的先導地位。這粒“扣子”扣得好不好，往往會有牽一發而動全身的功效。然而，近年來，理想信念教育的重要性卻被不斷地侵蝕與消解，致使其存在著不同程度的虛化或玄化的傾向。具體來說，現階段理想信念教育主要有以下三類認識與行動上的誤區。

（一）忽視學生需求：曲高和寡

人的需要及需要的滿足是一個永恒的話題，馬克思曾直言不諱地指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”理想信念是人的一種高級精神需求，主要表現為對尊嚴、榮譽、自我實現等方面的需求，通常具有社會性、利他性、自覺性等特點。雖然外部力量可以對其施加一定的影響，但本質上它是主體根據自身的需要做出的選擇，是自主建構的，因此必然具有強烈的主觀性。

隨著網絡和自媒體的快速發展，各種社會思潮此起彼伏地“轟炸”，可以說，現在的初中生變得越來越獨立且富有主見。然而，學校在推進理想信念教育時，卻很少關注學生的精神需求，也不會從這種需求出發去設計教學內容和教學方法。有的學校甚至直接照搬思政教材，不作校本化或者生本化的改造，因而顯得曲高和寡、應者寥寥。雖然理想信念教育進了課堂、進了教材，但卻始終沒有深入學生的內心。

（二）不重視過程性：急功近利

理想信念的生成是一個動態發展和逐步進化的過程。由于主客觀因素的影響，人的道德認知總是在不斷變化的，經常會經歷“否定之否定”的過程；相應地，理想信念有時也會出現動搖甚至全然顛覆。因此，不斷的、持續的、反復的理想信念教育就顯得十分必要。這種過程性特點決定了開展理想信念教育不能寄希望于一蹴而就、一勞永逸，它只有進行時，而沒有完成時。

然而在現實中，一些學校將理想信念教育視為教學任務，規定了具體的課時數，一旦教學任務完成，便認為理想信念教育也完成了。殊不知，這才是“萬里長征”的第一步，只是“破了題”而已。此外，對學生認知與信仰的改變也不能期望過高，這種直指理想信念目標的教育稍顯急功近利，有時會使青春期的學生產生逆反心理。畢竟沒有“信”這一基礎，任何理想信念恐怕都是奢談。

（三）脫離生活實際：隔靴搔癢

理想信念是人們在長期的生活和社會實踐中逐漸形成的，是各種經驗與文化交互影響和作用的結果。尤其是生命歷程中的一些重要“他者”，如特別重要的人或特別重大的事件，往往會對一個人理想信念的形成起到決定性的作用。更重要的是，理想信念只有回到主體的生活世界，才能完成完整意義上的建構。

《指南》中提到的理想信念，如馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論等無一不是高度理論化的知識成果與價值體系。然而，有些學校在進行理想信念教育時，不注重從生產生活的實際以及學生已有的道德基礎出發，而是從理論到理論，結果只能是“以其昏昏使人昭昭”。這樣的教學注定是隔靴搔癢、蜻蜓點水式的，缺乏生命活力。

二、夢想課程的系統建構

理想信念的形成遵循這樣一個基本過程：首先，主體根據自身需求形成對理想信念的初步認知；其次，主體通過內在發展和外部干預，推動對理想信念的情感信任和意志提升，并形成一種穩固的信仰人格；最后，這一信仰外顯為行為實踐，反過來鞏固和強化已經確立的理想信念。這個過程大致包含了需要認同、倫理內化、心理整合以及行為實踐等四方面機制，也就是人們常說的“知”“情”“意”“行”。

正因為“知”“情”“意”“行”各環節都存在著一個隨主體發展而逐漸加深和升華的過程，所以理想信念的形成有著明顯的生成性特征，即總是從“知”起步，最后落腳于“行”；而且從“知”到“行”的過渡過程還會因人而異、因事而化，往往需要主體不斷地進行理性與非理性、相信與懷疑的斗爭或沖突，最后才能實現“知”“情”“意”的統一，這才算是真正確立了屬于自己的理想信念。

根據這一認識，學校有效整合了學科、活動與環境等資源，系統性地建構了一套較為完備的夢想課程體系（見表1）。不難看出，從“筑夢”“追夢”到“圓夢”的課程編制，尤其是核心課程，有著鮮明的層次性。譬如：七年級側重教育學生對理想信念的“知”，幫助他們認識自己并表達出自己的所思所想；八年級強調學生要逐步夯實對理想信念的“情”與“意”，即要建立相對穩定的認知和追求；九年級則強調“行”，鼓勵學生從自身的理想信念出發，創造性地參與各種實踐活動，將理想信念付諸于切切實實的行動。

表1 倉前中學夢想課程體系的基本架構

夢想課程的生成性特點還表現在它們都與學生的生活情境相接軌。豐富的情境創設有助于動態生成的多樣性。對于初中生來說，共產主義理想可能過于宏大和抽象，而“學習夢”“職業夢”“人生夢”則更具現實性，更貼近他們的生活。所以，在設計“寫給十年后的我”活動時，教師把“小我”放在“大我”之前，由此及彼、由具體到抽象地引導學生將個人理想與國家發展緊密地聯系起來。在這樣的暢想中，學生可以充分地體驗課程、生成課程，獲得超越知識教學的意義與價值。

當然，理想信念的確立不可能是一次性完成的，它應當是一個不斷漸進、逐步深入、持續浸潤的過程。夢想課程始終重視師生、生生之間的交互影響，開設了很多讓學生“唱主角”的課程，如夢想主題班會課、法治辯論賽、征文演講比賽、國防教育團建、文明督察員等。以法治辯論賽為例，學生們圍繞司法與人情、道德與腐敗等話題展開了激烈的辯論。這不僅可以提升他們的法治素養和臨場應變能力，還加深了他們對“清廉社會”建設、毫不利己專門利人的共產主義精神的體悟。如此循環往復、循循善誘，有助于學生從日常生活經驗中生成道德認知、形塑道德尺度，并最終實現從量變到質變的飛躍，真正樹立和堅定自己的理想信念。

三、夢想課程的實施策略

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”面對共產主義、中國特色社會主義等較為宏大的理想信念時，教師可以采用隱蔽教育意圖的策略，淡化教師作為教育者的強制性和權威性以及學生作為被教育者的從屬性，從而減少或避免學生因“要我學”而產生的心理對抗，讓他們在充分的自主意識支配下，在不知不覺中接受理想信念教育。

以生成性來統領與設計夢想課程，就是為了將理想信念的教育目標內隱于教育過程中，借助移情效應等方法，不斷提升學生的道德認知與儲備，積累和豐富他們的情緒體驗，使他們在潛移默化中樹立正確的理想信念。可以說，無痕化是夢想課程的最大特色，也是破解當下初中理想信念教育各種誤區的有效辦法。當然，在具體的教學過程中，也要注意采用以下三大策略。

（一）教育目標：“形散神不散”

學校要求每一個學科組都必須對照夢想課程的目標，梳理出適合開展理想信念教育的素材，并結合學生的思想狀態及需求，制定每個學段的教育目標，然后在此基礎上進行試點、反思和改進，最后進行推廣。例如，在語文學科中，教師會遴選出具有濃厚愛國主義情感的課文，如都德的《最后一課》、朱自清的《背影》等，通過分析與體會這些人世間最樸素、最美好的情感，給學生講深、講透歷史上仁人志士的家國情懷與理想信念。

通過夢想課程體系的建構，學校將理想信念教育融入各學科與活動中。所謂“形散”，就是盡量減少灌輸式、集中式、被動式的理論教學，代之以啟發式、散點式和自主式的情境教學，從而幫助學生更好地理解和實現教育目標；而“神不散”則要求教師在認真研究教材與活動的基礎上，實現理想信念教育目標的全面滲透，從而增強系統性和整體性，避免教學碎片化。由此拉近了德育目標與學生道德基礎之間的距離，讓理想信念教育看上去不再那么遙不可及。

（二）教育內容：“整合不重合”

《道德與法治》是初中德育教學的主陣地，但教材中關于理想信念教育的內容相對較少。為此，學校把“中國人中國夢”“多彩的職業”“走向未來”等內容相似或相近的教學板塊進行了整合，方便學生由近及遠地去思考自己的人生與未來。杭州火車西站是倉前的一個地標性建筑，學校以此為主題開展夢想班會課，一方面讓學生更直觀地感受新時代中國在科技、交通等領域取得的巨大進步；另一方面，也啟發他們主動作為，樹立報效國家的遠大理想。

將理想信念教育融入到學生學習生活的方方面面，可以確保這項工作的連續性、穩定性和可靠性。而且這種創新性的整合與無意義的重合不同，它不會增加學生的學業負擔，也不會引起他們的反感。

（三）教育方法：“滲透不說透”

魅力班級建設也是夢想課程體系中的重要一環。打造積極向上的班集體文化，也可以起到啟智勵志的作用。學校邀請了杭州師范大學、阿里巴巴等企事業單位的負責人來校講座，同時聘請專家、學者或IT 界的風云人物擔任學生的“夢想導師”，幫助學生構建人生夢想。另外，夢想盛典、志愿者活動、文明督察員等活動也都具有非常積極、正面的引導作用，可以對所有參與者起到心理同化效應。

不得不說，理想信念教育的“最后一公里”永遠都應該留給受教育者本人，因為從“知”到“情”再到“意”的升華是主體自覺自為的建構過程，而教育起到的只是激發和加速的作用。所以，夢想課程在教學方法上倚重情境的創設，采取的是滲透但不說透的辦法，即留有余地、點到為止，旨在幫助學生喚醒道德自覺，從他律轉向自律，并以極大的熱情參與到踐行理性信念的活動中去。

理想信念是一個人安身立命的精神支柱，也是學校推進立德樹人工作的主要內涵。通過構建夢想課程體系，學校初步實現了全員、全過程與全方位的理想信念教育。這種無痕化的教學方式也吸引了學生踴躍參與，并報以積極的、正向的反饋。夢想課程的深入開展還促進了平等性、交互性師生關系的真正建立。在夢想導師的指導下，一大批具有鄉土情懷、學識底蘊、眾創意識的追夢少年脫穎而出。他們志存高遠、努力學習、勇于奉獻，成為了學校一道閃亮的風景線。