沈括文化引領下的科創課程育人探索

■ 施金泉 宋菊芳 樓恩溢

沈括是一位誕生于杭州良渚的北宋著名科學家，他一生致力于科學研究，在數學、物理、化學、天文、水利等諸多領域都有很深的造詣和杰出的成就。杭州市余杭區良渚沈括小學創辦于2020年秋季，就是以他的名字來命名的。學校積極挖掘和傳承沈括的獨特文化內涵，傾力培育具有民族精神和時代精神的全面發展的中國公民。為此，學校遵循國家的育人方針，結合自身的文化優勢和辦學理念，以“人文為基、科創為翼”為辦學定位，將德育與科創課程有機融合，開辟了立德樹人新路徑，取得了顯著的育人成效。

一、開發系列課程，凸顯科創育人功能

學校堅持“做中學、研中學、創中學”，以科創課程為載體，堅定落實立德樹人。在課程育人的實踐探索中，學校充分依托沈括孜孜不倦的研究精神，不斷探索科創課程的德育路徑，以滿足學生全面發展和個性成長的需求。

跨學科DIY 帽子秀

（一）新生營課程，體驗科學魅力

學校每學期都會開展新生營體驗課程，深受學生喜歡。在科技大廳，教師為學生和家長帶來了一場精彩的機器人展演，彰顯了科技的魅力。在科學館內，新生通過共同觀看有關沈括的視頻以及科學知識競答，充分感受到了學校獨特的科創文化。學校還為新生開放了各具特色的科學探究實驗室，以及擺放了許多科技玩具和科創小工具的長廊，鼓勵新生大膽動手“玩科技”。

這些新奇的科學體驗探索不僅使一年級新生因幼升小產生的陌生感逐漸消失，還幫助他們自然生成對學校的親近感。更為重要的是，這些體驗激發了他們對科學世界的強烈好奇心與求知欲，使他們對未來的校園學習生活之旅充滿了無限向往。

（二）暖場儀式課程，點燃科技激情

學校常年舉辦科技節、體育節、勞動節、閱讀節等活動。每次活動都會精心設計具有強烈科技感的暖場儀式課程。

在體育節的開幕式上，學生們會看到體型龐大的充氣式遙控飛機騰空而起，在校園上空繞圈飛行，并釋放彩煙；在閱讀節上，學生們會看到出現在電影和書籍里的蜘蛛俠飛到他們的頭頂上，并與他們打招呼；在科技節上，一系列神奇的像魔術一樣的科學實驗在學生面前一個接一個亮相……這樣的暖場儀式課程是校園活動的標配，也是校園文化濃墨重彩的一部分。暖場儀式課程暖的是科學興趣，暖的科技激情，暖的是科學夢想。

（三）獨特場館課程，感知科學家形象

科學家精神是推動科技進步、促進國家發展的精神源泉。學校積極營造科學家精神的文化氛圍，通過開發一系列場館課程，讓學生充分感受科學家身上的優秀品質，領悟嚴謹認真、創新實踐的科學家精神。

學校在校園西側建設了《夢溪筆談》文化長廊，通過圖文并茂的方式生動展示了沈括的人物文化。在這里，學生能夠知曉沈括的生平經歷，認識到他在科學領域的杰出成就，感受他孜孜以求的治學與創新精神。沈括的故事從這里開始，學生對沈括科學家精神的認知也從這里拉開序章。

在校園北側的“科學家”文化長廊里，學校將為世界科學事業做出重大貢獻的科學家的事跡展示在大型積木上。比如，在班級外墻的軟包上，學校設立了科學家文化專欄，介紹錢學森、屠呦呦、楊振寧、鄧稼先、袁隆平等偉大科學家的科研經歷。閑暇之余，學生可以轉動積木，了解各位科學家的故事。隨著積木的轉動，學生的心也圍繞著科學家的事跡而轉動。

午后，學校會在沈括少年科學院廣場循環播放科學家的事跡影片，確保學生無論身處校園的哪個角落，都能感受到科學家崇高的人格魅力，從而建立起對科學家精神的認同感。

（四）故事課程，感悟科學家精神

對小學生來說，故事課程是傳遞科學家精神的合適載體。沈括一生孜孜以求，探索不息，成為“中國科學史上里程碑式的人物”。他的求索創新精神是學校取之不竭的精神財富。為了讓人人知沈括、學沈括，學校舉辦了“夢溪講壇”系列沙龍活動，讓每位學生都能講好沈括的精彩故事。學校積極鼓勵和引導學生講述古今中外科學家的動人故事，不僅要在班級講、在年級講、在國旗下講，還要在家里講、在學校講、在社區講。不論是演講者還是聆聽者，都能感受并領悟科學家在科學探索的道路上堅持不懈、堅韌不拔、決不放棄的寶貴精神。

（五）追星課程，樹立科學家志向

“追星”是青少年學生的一種重要心理特征。學校從學生的心理需求出發，開設“追星”課程，引導學生“追星，首追科學星”，追逐心目中的“最美科學家”，讓科學家的精神成為他們成長道路上的力量源泉。學校還開展了“長大后我要成為你”的向科學家表白的活動，讓學生和他們最崇拜的科學家對話，寫下自己美好的愿望；向家長和朋友介紹自己最喜愛的科學家，讓更多的人一起“追星”。

（六）科創拓展課程，培養協作意識

拓展課程具有助推德育的獨特優勢。學校開發的編程課程、人工智能課程、科學漫畫課程、創意搭建課程等諸多科創類課程中，都包含了熱愛科學、熱愛創造、熱愛傳統文化等價值觀的滲透設計。

學校特別注重培養學生的團隊合作精神。在海模、空模、車模“三模”課程的設計中，學校為學生組建了編隊，引導他們樹立團結協作的意識。每位隊員不僅有自己的任務，更有需要合作才能完成的共同任務。在遙控實操中，學生們需要對記錄、提示、引導等工作進行分工，還要相互協助擺放、調整賽具。模型拆裝更是以小隊深度配合為基礎。學校還特別設計了海空協作項目。其中，海模的學生背對水池進行盲控，而空模的學生則操控四旋翼，通過第一視角偵查，口述指導海模的學生完成穿越障礙的航海任務。學生們經歷了從一開始的不適應，到慢慢掌握合作技巧，再到最后的默契配合、完美完成任務的過程。這種集體合作的實踐既讓學生認識到團隊協作的強大能量，又讓他們從內心萌發了愛集體、愛伙伴的美好情感。

（七）跨學科課程，培養創新精神

在日常的教育教學中，學校注重開發多學科跨界融合課程，以培養學生的創新思維與創造精神。比如，在才“帽”雙全DIY帽子秀活動中，科學教師將材料和帽子的功能聯系起來，引導學生了解材料并根據需求進行選擇；數學教師讓學生用米尺測量頭圍，將所得數據提供給美術教師，為結構組合和設計搭橋鋪路；語文教師圍繞創意和功能，鼓勵學生介紹和推銷自己的帽子；音樂教師則用T臺、音樂和燈光為每一位學生搭建自信的展示平臺。

這個小小的帽子秀活動不僅統整了多學科知識，還以開放包容的態度接納世界多元文化，通過全科聯動的教學方式培養了學生的核心素養與創造力，將勤于思考、善于動手、勇于創新的科創德育精神滲透于無形，為學生的全面而精彩的發展賦能。

（八）本草課程，傳承傳統文化

沈括曾著有《良方》一書，論述了醫理、本草、灸法、養生等內容。以“上善共生”的德育理念為指導，學校開設了本草課程，將中醫藥文化種在每位學生的心中，讓每位學生都能體驗大自然的神奇。通過本草課程，學校有意識地將本草文化內涵與立德樹人有機融合，引導學生在認識本草的過程中，感受大自然的神奇，培養對大自然的熱愛之情；在種植與制作的過程中，學會遵循自然規律和踐行綠色理念；在搗藥與碾藥的過程中，感受中醫藥傳統文化的魅力與大國工匠精神等。

（九）研學課程，傳播沈括精神

只有學校、社會和家庭齊心協力，學生才能從容自信地在自己喜歡的領域里培養興趣與特長。為此，學校一直積極尋求場館、社區、家庭等校外資源，結合地理優勢，拓展了學習沈括精神、傳播沈括文化的校外空間。

學校經常組織學生參加校外研學活動。在沈括墓前，師生共制紙花、共獻花籃、共習精神，在現場感受大科學家的精神氣息。師生還為沈括書寫墓志銘，記錄內心深處的觸動與感悟，真正實現了黨、團、隊組織力量的聯動。借助社區資源，“小小沈括宣講員”在教師的帶領下深入社區，以沈括精神為引領，參加各種志愿活動，以實際行動傳播沈括精神。借助家庭資源，學校鼓勵“大手牽小手”，讓家長與學生共學沈括，以親子互動的方式開展多樣化的活動。在雙休日和節假日，學校安排了學習沈括的項目化活動和實踐作業，讓沈括精神走進千家萬戶。

二、建立評價機制，保障課程育人效益

學校以沈括文化為基點，形成了常態化評價的意識，并追求評價的系列化和縱深化。學校堅持立德樹人、體現素養導向、強化過程體驗、促進主動學習等原則，構建了獨具特色的科創課程育人評價機制。

（一）基于項目學習，豐富評價內容

學校圍繞科創課程，將“做中學、研中學、創中學”作為課程設置與實施的基本理念，開展“小達人”“小院士”“小沈括”評比，充分發揮評價的導向作用和激勵功能，促進學生的全面發展。例如，學校通過“我給小樹掛名片”“DIY帽子秀”“玩轉驚蟄”“小小養生專家”“杭州城市未來大暢想”“農場行家”等具有科創特色的項目活動來評價學生的道德認知、道德意志、道德情感和道德行為。

此外，學校利用百草園和中草藥種植基地，將科創與勞動教育相結合，組織學生開展勞動體驗活動，培養學生的勞動品質和勞動技能。同時，學校及時展示學生的勞動成果，建立評價標準和激勵機制，并將結果納入學生的德育評價體系。

（二）依托數據賦能，豐實評價策略

一是科創課程評價。該評價主要基于“以證據為中心”的設計理念，積極探索AI賦能與大數據分析，以過程模式推進，通過量表的方式呈現。學生在評價的過程中鏈接生活經驗，讓素養的進階發展可視化。教師則完成了從關注“教”轉向關注“學”、從關注“知識”轉向關注“人”的轉變。

二是過程性評價。該評價主要利用數據平臺進行“沈括科學星”勛章評價。學校建立了兌獎激勵機制，從學習態度、合作能力、活躍指數等方面獎勵學生相應數量的“沈括科學星”勛章，并記錄在學生個人電子檔案袋中。同時，學校借助微信公眾號、視頻號發布學生成果，以便更好地進行宣傳和展示。

三是終結性評價。該評價主要借助智慧中小學APP中的數智資源庫，讓學生通過在線資源庫進行云闖關。學校通過評估學生在項目中模擬參與科創活動的情況，進行“沉浸式”評價。同時，學校還利用各平臺APP的后端數據采集功能，通過大數據分析對每位學生每學期的科創課程成果進行精準評估，并生成多維雷達圖。

（三）立足育人導向，豐盈評價結果

于學生而言，后臺會基于AI平臺的數據反饋，以圖表的形式生成大數據報表，為每位學生創建個性化“處方”。此“處方”能清晰地展示學生科創課程水平的發展軌跡，并提供一份“私人訂制”的指導建議。這樣的評價結果可以有效激發興趣、激活潛能；于教師而言，同年度班級間的橫向比對或不同年度的縱向比對有助于教師更好地了解學生，關注學生的差異性，以便因材施教，促進教師不斷完善和優化實施策略。于學校而言，評價結果能夠最大程度地引導和激勵學生，使他們更好地發揮潛力。

“沈括文化”作為學校的立校之基，在陶冶師生情懷的同時，也滌蕩著師生的靈魂，滋養著他們的心境，其獨特的精神內涵得到了充分挖掘和利用。同時，學校也逐步形成了科創德育的特色品牌。學校已獲評杭州市少年科學院分站、浙江省航空航天特色學校、浙江省發明創造教育基地學校等多項科創品牌實驗學校。學校的辦學活動與成果多次得到了學習強國、人民日報客戶端以及浙江省、杭州市多家主流媒體的推薦報道。在科技強國精神的指引下，學校將繼續篤定信念，不斷豐富科創德育內涵，為促進五育并舉和學生的全面發展譜寫新的篇章。