如何利用歷史人物進行德育滲透

張寶

歷史學科作為人文學科的重要組成部分，在發展學生歷史學科核心素養的同時肩負著重要的育人功能。歷史人物教學是歷史教學中的重要組成部分，也是滲透德育的重要契機。教師應在教學活動中運用科學的策略，充分挖掘歷史人物的影響與意義，將德育工作真正落實到教學實踐中。

一、整體看待歷史事件，厚植愛國情懷

在歷史的長河中，涌現出了諸多杰出人物，他們具有過人的才華與膽魄，他們對歷史的前進有著重要影響，值得青年學子欽佩、欣賞。然而，在教學活動中，如果教師只是一味地強調這些杰出人物的功績，很容易讓學生產生距離感。

以人教版初中歷史七年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》的教學為例。抗日戰爭的勝利離不開毛澤東、朱德等偉人的正確領導，同時我國軍人拋頭顱灑熱血的奮勇拼搏，也是抗日戰爭取得勝利的關鍵所在。在這一單元的教學活動中，教師可以通過多媒體設備向學生展示烈士陵園相關的影音視頻。在烈士陵園中，很多墓碑下安葬的都是那些不被我們所熟知的人物，如果沒有他們的奉獻與犧牲，也不會有我們今天的美好生活。不僅如此，教師還可以在課堂上列舉另外一些例子，幫助學生豐富認識、加強體驗。例如：1929年出生于河北省淶源縣上莊村的王二小，這位兒童團員犧牲了自己的性命把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。這位少年的機智勇敢與大義凜然更能激發起學生的精神共鳴，引起學生的心靈震撼。

人類社會的歷史本質上是人民群眾創造的歷史。通過列舉像王二小這樣的少年英雄，可以讓學生產生親切感，激發學生的共鳴，引導學生意識到個人雖然渺小，但也可以很偉大，從而對學生進行愛國主義教育，培養學生的高尚情操。

二、多元呈現人物魅力，凸顯榜樣力量

在傳統的歷史人物教學中，教師的教學設計往往圍繞著教材展開，也正因如此，很多歷史人物所展現在學生面前的形象具有片面性。教師經常會過度強調歷史的某一個特點，而忽略了構建人物形象的整體性，致使歷史人物教學呈現出簡單化與概念化的趨勢，既無法激發學生的學習興趣，又無法使優秀的歷史人物彰顯出真正的人格魅力。

以人教版七年級下冊第十六課《獨立自主的和平外交》的教學為例。在這一課中，我們領略到了周恩來的偉人風范。在學習周恩來的教學設計中，不少教師都會將側重點放在他的博學智慧、幽默風趣、反應敏捷的特質上，從而彰顯他的外交風采。然而，周恩來這一歷史人物具備諸多的美好品質，能夠為學生的人生與學習帶來不可忽視的積極影響。教師可以為學生講述周恩來青年時期的故事——周恩來年少時“為中華之崛起而讀書”的豪言；周恩來與幾位同學發起組織了敬業樂群會，出版《敬業》雜志，發表了很多作品；臨別好友時，他留下“愿相會于中華騰飛世界時”的贈語。這一樁樁、一件件的小事，彰顯了周恩來在青少年時代的雄心壯志，為學生勾勒了一個具有愛國情懷與遠大志向的杰出楷模形象。

三、逐條梳理歷史事件，準確全面評價

想要充分發揮歷史人物的德育功效，教師就應當引導學生以人物為線索梳理歷史事件，將歷史人物的主要活動分為不同的階段，并且結合具體事件對歷史人物進行全面深刻的理解。

以李大釗這一歷史人物的教學為例，教師可以以“李大釗對中國革命的主要貢獻”為教學核心，引導學生從新文化運動、五四運動、中國共產黨的建立時期以及第一次國內革命戰爭時期這幾方面對人物進行把握，讓學生體會李大釗堅定的愛國情懷，體會到他積極獻身革命、無私奉獻的高尚品德。讓學生通過歷史事件，收獲思想的啟迪與洗禮，將紅色血脈根植于心。

四、正確借鑒歷史人物，推進德育工作

德育不是一個空泛的大主題。我們應當明確，在教學活動中“如何育德”以及“育哪些德”。教師應結合德育引導的方向確定教學內容，通過不同的歷史人物展現同樣的思想品質，讓學生形成深刻的理解與認識，讓歷史課程真正發揮德育功效。

在愛國主義教育中，教師可以通過列舉林則徐、屈原、文天祥等愛國志士的故事，全方面多角度給學生展現他們的愛國情懷。提到屈原，教師可以引用《離騷》中那句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，在結合屈原事跡的同時，讓學生感受到這位愛國詩人憂國憂民的情懷。提到文天祥，教師可以引用《過零丁洋》中那句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來感受其以死明志的決心與信仰。提到林則徐，教師可以結合虎門銷煙的故事，引用林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來展現林則徐面對外來侵略所表現出的堅定意志。

在節儉教育中，教師可以古今結合，為學生樹立榜樣。隋文帝奉行節儉，且以身作則，在平日中衣食樸素，也不允許后妃穿著華麗，還經常身穿布衣到田間耕作，以至隋初形成了勤勞節儉的良好社會風氣。再如，周恩來總理也是簡樸的代表，1951年周恩來所做的一套睡衣，顏色都褪色了，縫縫補補一直穿到他去世。他的一雙鞋子反復縫補都舍不得丟棄。我們國家從古至今都奉行節儉之道，節儉的故事不勝枚舉，既能夠給學生帶來心靈的震撼，又能給學生帶來思想的啟迪。

五、全面看待歷史人物，樹立正確“三觀”

在德育工作中，絕大多數教師都習慣于選取人物的正面形象，然而負面形象的挖掘也同樣對德育工作具有不可忽視的重要影響，可以幫助學生樹立正確的“三觀”，塑造良好的性格，避免走上人生的“歪路”。

例如：在學習秦始皇這一人物時，教師不僅要強調其功，而且要讓學生關注其“過”，通過具體的史實資料，給學生展現出秦始皇殘暴的一面，從而讓學生樹立正確的思想認識。

綜上所述，利用歷史人物展開教學活動，是初中歷史教學的重要路徑之一，也是開展德育工作的重要策略。歷史人物能夠帶給學生深刻的理解與認識，影響學生的成長歷程與道德認知。作為初中教師，應當樹立創新意識，運用科學路徑，通過重視歷史人物的學習，促進人物形象立體化、以人物為線索梳理歷史事件、結合德育內容利用歷史人物以及重視歷史評價等方式，優化教學設計，使歷史學科真正發揮育人的功效。

注：本文系山東省淄博市張店區教育科學規劃2021年度立項課題“歷史人物德育功能的開發與實踐研究”（課題編號：2021GR62）的研究成果。

（徐德明）