堅持“管育并重” 實現(xiàn)中職班主任管理工作新發(fā)展

李美紅

職業(yè)教育是我國國民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，在新時期我國將職業(yè)教育放在教育改革創(chuàng)新的突出位置，標志著職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的機遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。作為中職學校的教育教學者，被賦予了更高的任務與使命，對各項工作也提出了更高的要求。班級管理作為中職學校教育的常規(guī)工作，在維持學校正常秩序，推動各項工作的穩(wěn)步發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用，對學生的成人成才和思想發(fā)展都有著關鍵性的影響。基于此，作為中職學校的班主任，要順應新時期中職教育的發(fā)展要求，在教育活動中關注學生的具體情況，樹立創(chuàng)新思維，運用科學策略不斷推陳出新，讓班級管理的發(fā)展更具時代特色，體現(xiàn)創(chuàng)造性思想。

“管育并重”作為一個新穎的教學方針，在中職班級管理中得到了廣泛推廣與應用，取得了理想的效果。“管育并重”從“管理”與“教育引導”兩個角度著眼，堅持“管”和“育”在實踐過程中“并駕齊驅”，營造有利于學生發(fā)展的學習氛圍與成長環(huán)境。本文圍繞“管育并重”這一主題詳細論述了當前中職學校班主任管理工作中的現(xiàn)狀、“管育并重”的積極影響以及具體的實踐路徑，以期讓中職班主任管理工作實現(xiàn)新發(fā)展、迎來新突破。

一、當前中職班主任管理工作中存在的問題

（一）班級管理方式單一

在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多中職學校的班主任在開展班級管理工作時都堅持將“嚴字當頭”作為首要原則，強調(diào)教師的權威性與學生的服從性，不僅制定嚴格的班規(guī)班紀，在平日與學生相處時更是不茍言笑、態(tài)度嚴肅，一旦學生出現(xiàn)違紀行為，一定會用嚴厲的批評與嚴格的懲罰措施予以應對。這種班級管理模式雖然能夠在一定程度上規(guī)避問題，但本質(zhì)上是“為了管理而管理”，不僅與新時代的育人理念相悖，還會導致學生與教師對立、師生關系緊張。在這種狀態(tài)下，學生表面上會因為畏懼而遵守紀律，但實際上并不能從內(nèi)心深處信任班主任，更難以將班主任的教誨深化于心，最終導致班級管理工作效率低下、班級團結性較差等問題的產(chǎn)生。

（二）班主任管理理念較為落后

在新時代背景下，素質(zhì)教育在實踐過程中得到了推廣與落實，備受各位教育教學者的高度關注，“以人為本”的教育理念深入人心，推動學生全面發(fā)展成為重要的育人目標。然而，在實際情況中，依然有很多中職學校以量化的形式對班主任工作進行評價，導致班主任將工作重點過多地放在出勤率、上課紀律、班級衛(wèi)生等方面，并以“扣分的多少”作為工作質(zhì)量的唯一評判標準。這種管理理念看似細致入微，但呈現(xiàn)出嚴重的功利化思想，并不能真正解決班級生活中存在的問題，更是難以讓學生的思想意識得到發(fā)展與提升。班級管理的目的從來不是讓學生的言行整齊劃一，而是要讓每一個學生在班級生活中實現(xiàn)從行為到思想的優(yōu)化提升。

（三）班級管理缺乏科學合理的規(guī)劃

教育工作本質(zhì)是一項“育人工程”，作為教育教學者，不僅要著眼于當下，更要展望未來，根據(jù)中職學校學生的個性特征和未來發(fā)展制定出適合他們的班級管理模式。在中職學校，大部分學生都要為就業(yè)和走向社會做好心理準備，但是這一年齡階段的學習容易感到迷茫，缺乏目標規(guī)劃與前進方向，因此班主任需要立足于學生的具體情況，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎。然而，在實踐過程中，部分中職班主任依然堅持利用經(jīng)驗主義管理模式開展班級管理，并沒有深入了解班級特點與學生狀況，更沒有為班級管理工作的未來發(fā)展做好規(guī)劃，從而導致班級工作的開展難以得到學生的理解與認可，師生之間缺乏默契，難以形成合力。

二、“管育并重”在班級管理中應用的意義與優(yōu)勢

（一）順應時代發(fā)展的要求

在新時代背景下，對中職院校的學生提出了更高的要求，彰顯出時代特色。新時期中職教育致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，從而滿足社會發(fā)展的人才需求。因此，“管育并重”在班級管理中的應用顯得尤為重要。這一教育方針順應新時代職業(yè)教育的基本方向與要求，在教育實踐中有助于減少中職院校班主任在工作中的阻礙，消除功利主義與經(jīng)驗主義帶來的思想禁錮，推動班級管理工作創(chuàng)造性地開展，為中職院校管理工作走向現(xiàn)代化提供充分保障。

（二）優(yōu)化中職院校班級管理效用

在傳統(tǒng)的中職院校管理模式中，很多班主任都會選擇一些強制性的手段來管理班級紀律，這無形中會給學生帶來一定的壓迫感，導致師生關系僵化和管理效用降低，而“管育并重”的管理模式則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，不僅有利于推動管理制度嚴格落實，也關注到學生內(nèi)心的情感需求，在班級管理工作中做到“剛柔并濟”“以柔克剛”。優(yōu)秀的教育從來不是三令五申的制度化管理，而應當如春雨一般潤物細無聲，讓學生在班級生活中感受到教師的重視，從內(nèi)心深處真正認可班主任、認可班級規(guī)章制度，實現(xiàn)從“被動遵守”到“主動服從”的認知改變，讓班級管理實現(xiàn)從“制度約束”到“自我管理”的切實優(yōu)化。

三、“管育并重”在班級管理中的實踐路徑探究

（一）樹立育人新理念，提高班級管理水平

在新時期的背景下，立德樹人作為我國教育的根本任務在實踐過程中得到了落實與體現(xiàn)。所謂“立德”，顧名思義，就是需要教師在教育工作中始終堅持以人為本，從學生的實際情況出發(fā)，選擇正確的班級管理策略，從而達到塑造、改變與發(fā)展學生的目的。因此，在“管育并重”的應用與落實中，班主任要轉變管理觀念，積極主動地接受和學習當前的育人理念，樹立創(chuàng)新意識，深入思考“如何育”以及“育什么”的問題。

為了推動“管育并重”的落實與應用，首先，班主任要緊跟時代發(fā)展的步伐，強化自身的理論學習意識，及時學習黨和國家對中等職業(yè)教育的新要求和新政策，只有班主任深度理解政策內(nèi)容，管理方向才能得到明確，班級管理效率與成果才能得到切實提高。在“管理”方面，教師要“吃透”當前的教育政策，并對班級的規(guī)章制度作出大方向的調(diào)整，使其更能適應當前教育活動的變化。其次，在“教育引導”方面，作為中職院校的班主任也不能止步不前，而應當多學習，主動提升，適應時代發(fā)展下的中職教育變化，依照學生的具體情況，學習其他優(yōu)秀中職班主任在班級管理中的先進理念，并結合自己所帶班級的情況進行調(diào)整，讓“管”的設計“有理可依”，讓“育”的引導有方向、有策略。只有班主任不斷學習，跟上時代發(fā)展的腳步，提升自身的教育水平，才能讓“管育并重”在實踐過程中發(fā)揮理想的作用。

（二）正確看待“管”的意義，科學發(fā)揮“育”的作用

“管育并重”中“管”的含義并非強制性地管理，而是理解性地管理。首先，班主任要重視制度建設，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，針對中職院校學生在學習、生活、行為等方面存在的問題制定相應的規(guī)章制度和獎懲措施。值得注意的是，為了讓學生更加信服，教師制定規(guī)章制度時應避免專斷獨行，而是讓學生參與其中，共同探討和商議，最終制定出師生雙方都滿意的規(guī)章制度。其次，在教學活動中，不少班主任都希望學生按照自己理想的標準發(fā)展，然而每一個學生都是不同的個體，具有獨特性，所以作為班主任，需要做的是引導他們走正確的道路，而不是讓每一個學生都按部就班。因此，班主任在保證學生遵守規(guī)章制度的同時，要給予學生更多的機會去挖掘和發(fā)展自身的個性，讓“管”真正在實踐過程中體現(xiàn)應有的意義與成果。

“管育并重”中的“育”是教育，也是引導。當前，在大部分中職院校的學生眼中，學校仿佛是一個約束他們的“牢籠”，師生之間溝通少、距離遠，不利于班級工作高效開展。為了改善這一狀況，班主任在管理工作中應當尊重學生的思維認知，避免將自己的想法強加給學生，而是將教育與引導相結合，在日常生活中發(fā)揮言傳身教的作用，當學生犯錯時不要急于批評指責，而是深入挖掘學生犯錯的原因，從本質(zhì)上對學生進行教育引導。這樣的班級管理工作更容易被學生所接受，也更具有實踐價值。例如，當班級學生對冬季跑操具有排斥心理，存在裝病、缺勤、態(tài)度散漫等問題時，教師就可以發(fā)揮帶頭作用，和學生一起跑操，并且在每次跑操結束后進行全面點評，這樣學生的重視程度能夠得到顯著提升。在日常工作中，教育引導能夠幫助學生將正確的思想觀念內(nèi)化于心，實現(xiàn)在生活和學習上的全面發(fā)展。

（三）尊重個體差異，實現(xiàn)分層管理

中職院校的學生在個性特征、學習能力、交往能力等各方面都存在差異，如果教師始終運用統(tǒng)一的管理模式與教育引導方略，那么很難推動班級整體優(yōu)化發(fā)展。基于此，在“管育并重”落實工作中，教師要尊重學生的個體差異，有針對性地進行分層管理、開展德育工作，從而實現(xiàn)班級管理情況與德育成果雙重發(fā)展。

班主任需要多了解學生，可以通過問卷調(diào)查、面對面交流、詢問任課教師等方式，對每個學生的基本情況有大致了解，在班級管理工作中給予學生一定的發(fā)言機會，讓學生對班級管理制度與方法提出自己的意見與建議，從而找到適合不同類型學生的管理策略與教育方法，實現(xiàn)管理模式的人性化與德育方式的多樣化。這樣的教學設計能夠在很大程度上消除學生的抵觸情緒，推動“管育并重”深度落實。

（四）善于多方“借力”，實現(xiàn)協(xié)同育人

在傳統(tǒng)的中職班級管理中，很多班主任都是“孤軍奮戰(zhàn)”，其實一個學生的發(fā)展與一個班級的優(yōu)化需要多方的共同努力，尤其是在“管育并重”落實過程中，班主任需要在管理工作中向學校、教師、家長“借力”，從而形成育人合力，推動班級管理效率切實提高。

首先，教師要及時了解和深刻分析學校對班級管理狀況的評價，基于學校的規(guī)章制度，根據(jù)學生的整體特征，對班紀班規(guī)進行細化，讓“管”的內(nèi)容更加全面、細致，符合班級整體特點與學生的發(fā)展規(guī)律。不僅如此，當班級管理工作中出現(xiàn)問題較大的學生時，班主任也要及時向學校反映，通過班級與學校的雙重聯(lián)合，實現(xiàn)“管理”與“教育引導”并駕齊驅，幫助學生及時走向正軌。

其次，班主任應當定期與各任課教師進行溝通，了解班級整體與學生個人在不同學科課堂上的表現(xiàn)，并且與任課教師一起貫徹落實“管育并重”的教育方針，讓“寬嚴并施”體現(xiàn)在學生校園生活的方方面面。

再次，在班級管理工作中，班主任應當提高學生的參與度，給予學生一定的“話語權”——班級規(guī)章制度的設立也要結合學生的意見與建議，班主任要善于挖掘學生的特長，重視班干部隊伍的建設，讓學生在“管育并重”中實現(xiàn)自我管理與自我成長，打造“我為人人，人人為我”的團結合作班級。

最后，班級管理工作也離不開家長的幫助，班主任需要加強家校合作，與家長建立起常態(tài)化的溝通機制，并將學校的教育理念和班級管理舉措及時傳達給家長，實現(xiàn)校內(nèi)外要求的統(tǒng)一化，推動思想教育在學生的生活中貫徹落實，讓學生在成長過程中能夠用制度約束自己，用思想道德引導自己。

在“管育并重”指導下的班級管理工作不應是班主任一人“孤軍奮戰(zhàn)”，教育教學從來不是言語說教，而是體現(xiàn)在日常生活里、尋常細節(jié)處和習慣養(yǎng)成中，因此，作為班主任，要多方“借力”，實現(xiàn)協(xié)同育人，只有這樣，班級發(fā)展的穩(wěn)定性才能得到保證，無論是學生還是教育教學者都能團結一致，秉承同樣的理念實現(xiàn)班級的穩(wěn)步前進。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，中職學校的班級管理工作迎來了新的機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。作為班主任，需要正視并分析當前班級管理工作中存在的主要問題，正確解讀“管育并重”這一教育方針的實踐意義，在應用過程中時刻保持創(chuàng)新意識，運用科學策略，樹立育人新理念，正確認識“管”與“育”，尊重個體差異，協(xié)同育人，讓這一教育方針真正發(fā)揮奇效，推動中職院校班級管理工作的新發(fā)展，培養(yǎng)出國家與社會所需的全面發(fā)展應用型人才。

（宋行軍）