運用信息技術優化低年級拼音教學的策略探析

陳婧

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了拼音學習是小學階段學生學習其他學科的起始點。小學低年級學生必須掌握漢語拼音的知識，這是小學生學習基礎知識時期的重要能力，能為學生將來的學習奠定良好的基礎。而在“雙減”政策背景下，如何減輕學生學習負擔，提高學習拼音的效率是值得我們思考和實踐的。文章結合低年級拼音教學，就如何在“雙減”背景下，運用信息技術，改進教學方法，改善教學過程，提升學生語文核心素養提出有效教學路徑。

［關鍵詞］“雙減”；拼音學習；信息技術；有效路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0096-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對漢語拼音學習提出的要求不高，只需要達到“學好”這個層面，詳細解析，這意味著漢語拼音的學習，指向“讀準”“正確拼讀”以及“熟記”能力。從新課標簡潔的表述中，我們可以推測，漢語拼音的學習目標就是會拼讀，能夠借助漢語拼音認識書籍或日常生活中出現的漢字，也可以說是輔助識字的重要工具，漢語拼音教學只是讓學生“學會”即可，不需要掌握漢語拼音高階能力，所以它并不能作為低年級階段的難點和重點。

為準確把握“雙減”政策下，一年級新生學習拼音的情況，我們對廣西柳州市B小學2022級196名學生進行了問卷調查。

一、 學優生學習方法總結

從調查問卷的結果可知，學優生在拼音學習過程中，有以下良好的學習習慣和學習氛圍。

（一）公共場合講普通話

在小學低年級漢語拼音學習的過程中，學生能正確使用普通話進行溝通交流。

（二）教師在校的正確引導起關鍵

低學段學生喜歡教師運用信息技術手段、多媒體，把課堂知識內涵和學生的實際狀況加以有機融合，采用契合本班學情的方式開展教學。

（三）家庭也創造了學習拼音的氛圍

比如，家長讓孩子觀看有關拼音的動畫短片，在家里閑置的位置張貼或者擺放拼音學習畫報，讓孩子沉浸在拼音學習的輕松氛圍中，或者讓孩子和同學、好友玩與拼音相關的小活動等，孩子邊學邊玩，再加上家長的參與和鼓勵，學習效果事半功倍。

（四）良好的積極主動學習的習慣

二、學困生的困難不容忽視

從調查問卷的結果可知，在拼音學習的過程中，那些不適應小學學習方式、基礎能力較弱、缺少家庭學習氛圍和學習興趣的學生往往容易成為拼音學困生。

三、教師對拼音教學的看法

（一）統編教材符合一年級學生心理特點，直觀、形象為主，拼音教學要全身而動

例如，拼音的四個聲調對于剛剛進入學習生活的學生來說，非常抽象，因為他們平時說話發音就不是很標準。因此在第一次學習四聲調的時候，不必過多講解聲調原理、音值等理論，只需要指導學生邊讀聲調邊用手比畫聲調的符號，“一聲走平路、二聲上山坡、三聲下坡又上坡、四聲下山坡”，做到眼到、嘴到、手到，深刻形象地識記聲調即可。有時要利用兒歌輔助。

（二）學完拼音后，怎么樣復習

“雙減”政策下，一二年級學生不帶書面作業回家，那么除了“書寫”這樣機械重復的訓練，還有哪些好的辦法可以用于一年級學生的拼音復習，這成了教師們思考的問題。

（三）積極創造拼音學習的氛圍

一年級拼音教學要注重拼音的實際運用，利用先進的信息技術，創造一個學習拼音的氛圍。在學校，教師可以利用多媒體的信息技術手段，課堂上激發學生積極主動的學習興趣；在校外，在家里，都可以創造拼音學習的氛圍，這無疑需要家長的通力配合。

四、拼音教學問題歸結

綜合以上分析，目前拼音教學存在以下癥結。

（一）拼音教學和識字教學隔岸相望

拼音學習是為識字學習服務的。但是現實教學中，教師容易將拼音教學與識字教學割裂開來，給學生一種錯覺——拼音是一類，它是像英文一樣的抽象字符；漢字是另一類，它才是我們日常生活中運用到的。這就給學生的拼音學習造成一定難度。

（二）拼音教學和生活經驗毫不相干

學生從出生起，就生活在特定的語言環境中（如果是生活在官話區，那么學習拼音和普通話的障礙相對較小；如果生活在方言區，那么學習難度就增加了），伴隨著學前教育、家庭教育和社會大環境中的成長，他們無時無刻不在積累語言，由單音節詞，到復雜的詞組，再到句子、段落、篇章的表達，都是言語片段在生活中的素材積累。這些言語片段就像儲藏在大腦這個儲藏室里一樣，需要在學習活動中基于相似的生活體驗，調取這些言語片段運用到學習上來，而這樣的學習活動就是以學生為主體，教師為引導的學習活動。根據這樣的學習起點，低年段的拼音教學一定要聯系學生的生活體驗，基于學生的言語習慣，符合學生學習的認知習慣和學習路徑，讓拼音教學與閱讀教學、識字教學結合，不脫離基本的漢語言學習環境。

（三）缺乏信息技術介入的傳統課堂無法提高學生學習拼音的興趣

傳統的拼音教學，常常是教師口頭描述拼音或用粉筆書寫在黑板上，學生只能直觀地看到有限的拼音符號，更多的拼音字符需要依靠想象能力。當然，教師也可以畫出拼音的形象簡筆畫，例如寫“O”時，畫一個圓圈，但如果遇到復雜或沒有直接可以引用參考的實物來表示的拼音時，教師就只能夠借助紙質圖片、卡片教具進行輔助了。一年級學生還處于容易被圖、形、音等形象事物高度吸引的階段，因此，在課堂上僅僅使用傳統方式吸引學生的注意力，去引導學生進行思考就比較難了。

五、“雙減”背景下運用信息技術優化小學低年級拼音教學的對策

綜合以上拼音教學現狀和拼音教學癥結，信息技術的引入，對優化小學低年級拼音教學起著舉足輕重的作用。教師在運用拼音教學課件時，可以摒棄傳統教學模式的弊端，不再是循環單一的授課方式，同時，利用網絡資源也可以彌補個人的局限；而學生不再是機械地重復練習，拼音學習變得環環相扣。找到信息技術與拼音學習的融合點和提升點，能夠為學生找到更多的學習途徑，學習興趣自然會被激發，從而達到自主學習的目的。而教師掌握了多元的技術途徑，在“雙減”政策背景下，減負增質的目的得到了實現，而學生學習拼音也有了實質飛躍。

（一）借助信息技術手段，趣味結合，游戲助力

借助多媒體手段輔助拼音教學，并不意味著摒棄傳統教學中的所有方式。例如，創設兒歌氛圍、游戲環境、故事情境、趣味表演等兒童喜聞樂見的教學方法，教師可以結合信息技術手段來引導學生樂于走進拼音學習情境中。借助信息技術手段，對于注意力不容易集中的一年級學生來說至關重要。

1.玩游戲

游戲是最容易激發學習者興趣的方式。抓住一年級學生的心理特點，讓他們在游戲中闖關，從而刺激學習神經元，這比淡如白開水的傳統教學效率要高。例如在希沃課件中，插入拼音對對碰、拼音連連看、音節摘蘋果等游戲，讓學生在快樂的環境中掌握拼音。

2.唱兒歌

兒歌通俗易懂、節奏分明、朗朗上口，是學生非常喜愛的一種學習路徑。借助希沃課件插入兒歌視頻，可以集中學生注意力，使拼音教學情趣化，達到唱兒歌識記拼音的教學目標。

3.講故事

把學習漢語拼音寓于故事之中，化難為易，寓學于玩。例如，教學yi、wu、yu時，教師給學生一邊編故事，一邊運用多媒體課件進行演示：“i、u、ü 要玩配對的游戲。姐姐y找到了i（它們讀音相同），成了yi，哥哥w找到了u（它們讀音相同），成了wu。小ü沒有哥哥姐姐，急得哭了起來。姐姐y 對ü說：‘你把眼淚擦掉，我就跟你配對。于是ü擦掉了眼淚，跟著y，成了音節yu。”形象有趣的故事演示，深深烙在學生腦海里。

4.做表演

剛剛接觸四聲調，很多學生會把第二聲和第四聲弄混淆。為了幫助學生記憶，我把四聲調編排成四個肢體動作，讓學生用表演的形式演一演。我運用手機同屏功能，讓四名學生用手勢表演四個聲調，其他學生通過同屏功能觀看，一演一猜，學生很容易就記住了四聲調。 隨后師生總結規律：“一聲平又平、二聲上山坡、三聲下坡又上坡、四聲下山坡。”通過多媒體信息技術的介入，學生手、腦、眼、口多種感覺器官協調活動，學習化難為易。

（二）借助多媒體課件引入生活情境，實用為本，多拼多看

1.創設生活情境學習拼音

在教學翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，教師創設了一個跟客人打招呼的情境：“今天有四位客人到我們課堂上來做客，客人來了，我們要打招呼。它們的名字很特別，叫的時候要把舌頭翹起來（引導學生跟著老師讀 zh ch sh r）。”當學生會讀之后，再要求學生跟客人（多媒體課件中出示拼音字母zh ch sh r）打招呼，在說出它們名字的過程中，學生鞏固了zh ch sh r的認讀。然后，繼續引導學生：“搬張椅子來招待客人（h就像一把椅子）。”在這招待的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀和識記。利用多媒體課件，學生在生活化的情境中聽說讀練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

2.調動生活經驗學習拼音

如學習“a”的四聲是初學拼音很難跨越的一道難關，教師利用多媒體課件，引入一幅生活畫面，鼓勵學生聯系生活經驗練習說話。

“小朋友，看看圖，誰帶你去公園？”

“ā 姨帶我去公園。”

“你看到了什么？”（呈現花園的畫面）

“（驚訝地）á，公園里有這么多花！”

“還看見了什么？”（呈現有人摘花的畫面）

“（生氣地） ǎ ，怎么會有人摘花呢？”

“如果沒有人摘花，你想怎么贊嘆這幅畫面。”

“”à！ 公園的花好美呀！

在這個教學過程，教師借助多媒體呈現的生活場景，學生在他們熟悉的生活環境中，調取原有的言語片段，自然地呼出“a”的四聲。在多媒體營造的環境中，學生將生活經歷與拼音新知結合起來，很快就掌握了拼音的四聲。

3.多媒體課件引入生活片段，設計趣味應用鞏固音節

在拼音教學最后幾課，教材上的內容過于單一，與學生豐富多彩的生活形成矛盾。教師可以借助多媒體課件，插入生活場景的圖片或視頻資源，激發學生學拼音的興趣，并學會在生活中學習拼音。例如，在多媒體課件中呈現動物園里各種動物的圖片，教師對學生說：“誰想當動物園的導游，給動物貼上拼音標簽。”學生爭先恐后地在課件上寫上動物名稱的音節。再如插入語文園地里的風景圖，讓學生置身于大自然的美麗風光中，激發他們復習音節的興趣，利用畫筆功能，隨機用音節標出實物的名稱。

（三）利用信息技術手段優化讀寫，以“少”勝“多”

1.利用微信、QQ等現代信息技術手段，在交流中學習

注重將拼音應用到與學生的交流中。例如，在假期開展“我是拼音王”系列活動，活動之一就是鼓勵學生，向爸爸媽媽借用手機微信跟老師或同學交流，不需要打字，只要用音節來拼寫出你想說的話，一個接一個寫下去，讓音節交流成為有趣的學習密碼，讓“必須要用”這個交流需求促使學生熟悉常用漢字和句子的音節。有了學習動機，拼音能力自然有所進步。

2.利用信息技術閱讀手段，在電子閱讀中滲透

要真正提高漢語拼音的學習效果，大量的帶注音的課外書閱讀是重要抓手。鼓勵學生在選擇電子書閱讀時，選擇拼音讀物，在班上開展讀書比賽活動。

3.利用手機小游戲、小程序等信息技術，鞏固拼音知識

在復習拼音的過程中，教師可以鼓勵學生適當地“玩手機”，一些簡單操作的小程序如“拼音發音點讀”“兒童學拼音”等，可以成為獎勵學生的手段。學生在課后找到了另一種快樂的復習鞏固拼音的方法，在發展全面的語文能力的同時也落實了減負增質的發展目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔貝芬.信息技術在小學低段語文課堂中的有效運用 [D].武漢：華中師范大學，2020.

[2] 王圣穎.創想游戲 趣學拼音：低年級拼音教學法之探索與實踐[J].科學大眾（科學教育），2016（1）：74.

（責編 韋淑紅）