“雙減”背景下高年級小學數學小組合作教學研究

郜廣妍

摘要：隨著“雙減”政策的實施，小學數學教育面臨著新的機遇和挑戰。在“雙減”政策的背景下，小學數學小組合作教學不僅具備減負的作用，而且在學校支持和教學方法支撐的基礎上也具備其可行性。各種合作模式，如任務型、交互式、專題研究、賽事和競賽、跨年級小組合作，為小學數學教育注入了新的活力和創新元素，有助于提高學生的學習積極性，培養合作溝通能力，強化數學理解能力，并促進綜合素質的發展。

關鍵詞：“雙減”政策 小學數學教育 合作教學模式 教育創新

“雙減”政策旨在減輕學生的學業負擔和校外培訓負擔，推動素質教育的發展。小學數學教育作為重要的學科之一，需要不斷創新和改進教學方式，以促進學生全面素質的發展。本文將探討在“雙減”政策背景下，小學數學小組合作教學的必要性與可行性，并詳細介紹了不同的小組合作模式，以期為小學數學教育提供有益的啟示。

一、“雙減”政策的背景與影響

（一）“雙減”政策概述

“雙減”政策，即減輕學生課業負擔和校外培訓負擔政策，是國家為改善教育生態、推動素質教育發展而實施的一項重要政策。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。[1]2023年7月24日，在黨中央、國務院部署實施“雙減”兩周年之際，全國校外教育培訓監管與服務綜合平臺正式上線。[2]通過減輕學生負擔、優化教育資源配置以及改善教育教學方式，來推進教育體制改革，實現素質教育的目標。

（二）“雙減”政策對小學數學教育的影響

1.學生學業負擔的減輕

“雙減”政策的核心之一是減輕學生的學業負擔，這在小學數學教育中具有重要意義。這使得學生能夠更好地享受學習過程，培養興趣，更好地理解和掌握數學知識。

2.數學教學內容的調整

“雙減”政策要求學校對課程設置和教學內容進行調整，以適應政策的要求。在小學數學教育領域，這可能涉及到更強調基礎知識的教學，注重數學思維和解決問題的培養。這有助于培養學生的數學興趣和創造力。

3.教育評估體系的變化

“雙減”政策還對教育評估體系帶來了一系列的變化。傳統的教育將逐漸向多元化評價和綜合素質評價轉變，數學教育的評價方法也將更加注重學生的綜合能力和實際運用能力。這將對教師的教學方法和教育資源配置產生影響，鼓勵更多的教育創新和實踐。

二、“雙減”背景下小學數學小組合作教學的必要性與可行性

（一）“雙減”背景下小學數學小組合作教學的必要性

1.減輕學生學業負擔

采用小組合作教學，可以將學習任務分擔到小組合作，降低了單個學生的學習負擔，使他們更能夠輕松地學習數學知識。

2.培養學生合作能力

小組合作教學有助于培養學生的合作與溝通能力。在數學小組合作中，學生需要相互協作、交流觀點，并一起解決問題。這種合作模式不僅提高了數學學習的效果，還培養了學生在日常生活和未來發展中所需的團隊合作和溝通技能。

3.強化學生理解能力

小組合作教學可以促使學生更深入地理解數學概念。通過與同學互動討論，學生可以從不同的角度來理解數學知識，這有助于他們建立更牢固的數學基礎，培養數學思維能力，提高解決復雜數學問題的能力。

（二）“雙減”背景下小學數學小組合作教學的可行性

1.學校的支持

在“雙減”政策的大背景下，小學數學小組合作教學的可行性得到了學校的積極支持。學校積極響應“雙減”政策，健全教學管理規程，鼓勵教師優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率，減輕學生的學業負擔，促進多元評價和綜合素質教育的發展。并且鼓勵教師運用多元化的教學方法，比如可以實施小組合作教學，根據教師的教學需求提供全方位的支持，為教師的教學保駕護航。

2.教學方法的支撐

小學數學小組合作教學的可行性還得益于多樣化的教學方法和教育理念的支持。這種教學模式鼓勵教師采用不同的教學策略，如合作學習、問題解決、探究式學習等，以滿足學生的不同需求和學習風格。教育部門和教育研究機構也提供了培訓和支持，幫助教師更好地掌握教學方法，提高他們的教育教學水平。

三、“雙減”背景下小學數學小組合作教學的主要模式

（一）任務型小組合作模式

任務型小組合作模式側重于將學生分成小組，每個小組需要共同完成一個具體的數學任務或項目。這個任務可以是一個數學問題的解決，一個數學項目的設計，或者一個數學研究的展開。每個小組的成員需要共同合作，討論問題，制訂解決方案，并最終呈現他們的成果。這種模式培養了學生的合作、問題解決和創造性思維能力，有助于深入理解數學概念。[3]

例如，在制作蛋糕食譜中的分數計算教學中，一位小學數學教師將學生分成小組，每個小組的任務是設計一個美味的巧克力蛋糕食譜，要求準確計算各種食材的分數比例。他們需要確定巧克力、糖和面粉的數量，并確保所有成分合理搭配。每個小組成員扮演不同的角色，有的負責計算，有的記錄數據，有的提出問題。他們共同思考并解決了蛋糕食譜中的數學難題。最終，每個小組呈現了他們的成果。整個過程不僅讓學生充分理解了分數的概念，還培養了他們的合作意識和創造性思維。

（二）交互式小組合作模式

交互式小組合作模式強調學生之間的積極互動和合作。在這種模式下，學生可以輪流扮演不同的角色，如講解者、記錄者、提問者等。他們需要相互協作，分享思考，解釋數學概念，并回答彼此的問題。這種模式有助于學生建立數學對話和互動的能力，提高他們的數學交流技巧，深化對數學知識的理解。[4]

例如，學生們可以被分成小組，每個小組負責研究一個特定的數學概念，比如幾何中的三角形。在小組內，學生們輪流扮演不同的角色，有講解者，負責解釋三角形的性質和公式；有記錄者，將講解者的觀點記錄下來，并制作簡明的筆記；還有提問者，他們提出問題，引導講解者進一步探究。在這個過程中，學生們互相合作，分享自己的思考，提出問題并回答彼此的疑問。這種角色輪換和互動激發了學生的主動學習興趣，使他們更深入地理解了三角形的概念。同時，這種模式培養了學生的數學交流技巧。

（三）專題研究小組合作模式

專題研究小組合作模式側重于學生深入研究數學領域的特定主題或問題。每個小組可以選擇一個數學主題，然后進行深入研究，探索相關的數學概念和應用。學生需要收集信息、分析數據、制訂問題，并最終呈現他們的研究成果。[5]這種模式有助于培養學生研究和探究的能力，加深他們對數學領域的興趣。

舉例來說，學生可以被鼓勵選擇一個數學領域，如數列與級數，然后分成小組進行深入研究。每個小組可以選擇一個特定的數列或級數問題，然后進行以下步驟：首先，學生需要收集關于所選數列或級數的信息，包括其定義、性質和應用領域。他們可以查閱數學書籍、互聯網資源以及請教老師來獲取更多信息。其次，小組成員需要分析所選數列或級數的特點，并提出一個或多個與之相關的研究問題。這些問題可以涉及數列或級數的收斂性、數學規律、圖形表示等。接下來，學生進行研究和實驗，探索所選數列或級數問題的解決方案。他們可以使用數學軟件、圖形工具或手工計算方法來驗證自己的猜想。最后，小組成員將他們的研究成果呈現給全班同學，分享他們的發現、解決方案和對數學問題的理解。

通過這個過程，學生不僅深入研究了數學領域中的特定主題，還培養了獨立研究和團隊合作的能力。這種專題研究小組合作模式不僅豐富了數學課堂的內容，還培養了學生的批判性思維和解決問題的能力。

（四）賽事和競賽小組合作模式

賽事和競賽小組合作模式側重于參加數學競賽和比賽。學生分成小組，共同備戰數學競賽，解決競賽題目。這種模式鼓勵學生之間的競爭和合作，激發了他們的數學興趣和動力。同時，學生可以通過參加競賽來測試他們的數學知識和技能。

在這類小組合作比賽的備戰過程中，學生們聚焦于特定領域，如幾何、代數或數論，或者合作解決多種類型的數學問題。這個過程鼓勵學生之間相互激勵、分享解題策略，并共同提高數學技能。最終，學生們代表他們的學校參加小學數學競賽聯賽，爭取在各類比賽項目中獲得好成績。這種合作比賽展示了賽事和競賽小組合作模式如何激發學生的數學興趣，培養了他們的團隊合作和解決問題的能力，同時也為他們提供了鍛煉和展示數學才能的機會。

（五）跨年級小組合作模式

跨年級小組合作模式將不同年級的學生組合在一起，共同學習和解決數學問題。這種模式有助于年級間的知識分享和互助，更有助于學生的綜合素質發展。高年級的學生可以充當小老師，輔導低年級的學生，促進知識傳遞和交流。

舉例來說，一個小學數學項目可能包括一個有趣的數學探索任務，如建立一個數學游戲或設計一個數學迷宮。不同年級的學生被分成跨年級小組，每個小組由高年級學生和低年級學生組成。高年級學生可以分享他們在數學學習中的經驗和知識，指導低年級學生思考問題和制訂解決方案。在這個過程中，學生們不僅學習了數學知識，還培養了合作和溝通的技能。這種跨年級小組合作模式不僅促進了數學學習，還為學生的綜合素質發展創造了豐富的機會。

參考文獻：

[1]牛玉娟.“雙減”背景下小學數學作業設計問題與優化策略[J].教育理論與實踐，2022，42（35）：48-50.

[2]呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J].教學與管理， 2023（14）：47-51.

[3]殷玲玲.小學數學課堂教育質量評價的關鍵點選擇[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2022，24（02）：68-70.

[4]郭勝利.“雙減”背景下小學數學小組合作學習的探究[J].教育實踐與研究， 2022（16）：3.

[5]倪慧霞.小學數學課堂合作教學的有效實施[J].數學學習與研究，2022（33）：53-55.