基于核心素養視域下的初中數學教學改革探究

陳朝江

摘要：核心素養不僅僅是素質改革的基本要求，同時也是學生個人所必備的品質和能力。作為新時代的教師，要瞄準教育改革的方向，在課堂教學中有效地融入核心素養教學理念，才能推動教育事業的發展。

關鍵詞：初中數學 核心素養 實施策略

數學作為一門邏輯強、知識抽象的學科，它的知識點往往是用公式、定理和符號等來表達的。在核心素養的教育理念下，初中數學教師需要在實際的課堂教學中有效地激發學生的數學學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，加以科學合理的引導。本文結合筆者的實踐教學經驗，基于核心素養視域下的初中數學教學改革進行探究，旨在促進學生綜合素質的提升，提高教師教學質量。

一、核心素養在初中數學教學中的重要性分析

數學學科教育不僅僅是讓學生掌握在現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更重要的是培養學生的思維能力和創新能力。初中數學教學應該深入挖掘數學學科的育人價值，樹立以發展學生數學核心素養為導向的教學意識，將數學核心素養的培養貫穿于數學教學活動的全過程。立足學生素養的養成，教師應以數學核心素養為導向，使數學這門知識更好地融入學生的日常中，這樣知識才能真正服務于生活。[1]

二、核心素養在初中數學教學實施策略

（一）設定以培養學生核心素養的教學目標

教師要深諳學生的身心發展規律，在課堂中恰當地融入核心素養教育觀，充分挖掘數學核心素養與具體教學目標的關聯，既要體現數學核心素養在教學目標的統領作用，又要考慮核心素養在教學中的可實現性。例如在講解《用字母表示數》這一節知識時，其教學目標不單單是讓學生體會字母表示數的意義，提高學生應用數學的意識，體會數形結合的思想方法；更重要的教學目標是培養和發展學生學習數學的主動性，提高數學表達能力，發展分析和解決問題的能力。這其實是數學核心素養所強調的學會學習數學應用。

（二）開展以發展學生核心素養為導向的課堂教學

課堂不僅是學生獲取數學知識和技能的主要場所，也是教師發展學生核心素養的重要載體。教師在課堂教學實施的各個環節都滲透數學學科的核心素養， 使學生在學習過程中培養自身的數學思維和核心素養。教師在開展課堂教學時應做好以下幾點。

第一，優化課堂導入，滲透核心素養。在課堂導入環節中教師應以核心素養為指引，結合學生的學情，創設聯系生活實際又有趣味性的課堂情境，這樣教師既能抓住學生的注意力，又能激發學生的學習興趣。例如在教學《平方差公式》這一節時，老師引入生活實例：小明去水果店購買香蕉，該店香蕉的標價為3.9元/斤，小明一次購買了4.1斤，當老板還在計算金額時，小明已經心算出來金額是15.99元，老板一臉驚愕地看著小明，因為小明的結果和計算器算出來的結果完全一致。老師說：“同學們，想不想知道小明是怎樣快速的心算出來的？”教師可以通過這樣的有趣的生活實例來導入新課，不僅能有效地吸引了學生的好奇心，激發學生的學習興趣，還能培養學生運用數學知識解決問題的意識。[2]

第二，加強學生課堂參與，提升學生的核心素養。新課標強調學生才是教學的主體，教師只是起到引導的作用。想要更好地培養學生的核心素養，就要讓學生參與到課堂教學中，在實際教學的過程中，教師應放開學生手腳，讓學生合作學習、互助學習，通過這種方式不但能夠培養學生的交流能力，而且能夠增強合作意識。例如在講授《展開與折疊》時，教師可根據教材安排學習小組，合理分配學習任務，每個小組探究不同的立體圖形的展開圖，小組成員分工合作，有的負責立體圖形準備，有的嘗試不同的展開方式，有的記錄和匯總展開圖，有的準備總結發言。所有學生都參與到了合作中，各自發揮出各自的作用，讓學生以團隊任務為重心，相互幫助，鼓勵、啟發，極大地調動學生學習主動性，也在潛移默化中培養了學生合作交流的核心素質。

第三，巧設數學問題，體現核心素養的價值導向。以往部分老師設計的數學問題總是圍繞知識點展開的，單一地提問與答問，背離了培養學生情感目標和學習態度的初衷。為更好地提高學生的核心素養，激發學生自主探究學習的欲望，教師需要巧妙地設問，鼓勵學生能夠進行前瞻性的學習。教師在設問時要注意以下幾點：首先設計問題時要符合學生的認知水平，考慮學生的個體差異性，問題要由淺入深；其次問題要恰如其分地融入到教學過程中，學生帶著問題，進行思考和探究；再次是要給學生留足問題的思考時間，讓學生以問題為方向，獨立思考獲取答案；最后教師作為提問者，只能引導學生，不能自問自答，只能提供解決方法，讓學生自主地進行邏輯推理，提高學生解決問題的能力。同時亦可讓學生對教師所提的問題進行延伸，拓展出更多的問題，逐漸地形成發現問題，解決問題的能力。

（三）布置以鍛煉學生核心素養的課后作業

課后作業是課堂教學的延伸，是鞏固既學知識，鍛煉技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑，也是教師了解學生學情，檢驗學生核心素養的重要的一部分。在“雙減”政策下，課后作業要做減負增效，就要擺脫傳統單一的書面作業，作業的設計要彰顯出趣味性、多元性、創造性、實踐性?！皵祵W來源于生活，服務于生活”，教師布置作業應該把數學與現實生活聯系起來，讓數學作業生活化、社會化，在生活中體會數學的價值，在實踐探究中鍛煉和提高學生數學核心素養。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學中，教師要以培養學生的核心素養為導向，改變教學理念，創新教學模式和策略，以學生為教學主體，開展有效地課堂教學工作，重視學生核心素養的培養。在傳授學生學科知識的同時不斷拓展學生的數學思維和應用數學的能力，真正落實新課表的數學教學目標，培養出適合當代社會發展的高素質人才。

參考文獻：

[1] 龐永紅.淺析核心素養視角下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].中國校外教育，2020（7）：97-98.

[2] 丁鳳云.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].文理導航（中旬），2018（10）：24.