陜西省銅川市農村幼兒園家園合作存在的問題與原因淺析

張潔

關鍵詞：家園合作；農村幼兒教育

幼兒教育作為基礎教育是整個教育體系中十分重要的一環，而在幼兒教育中人們也逐漸認識到家園合作的重要性。著名教育家陶行知先生曾說“生活教育則屬于是日常生活中原有的必須教育形式，其本質也就是生活的變化?！鄙畋旧砭痛嬖诮逃囊饬x，在生活中可以為幼兒教育提供豐富的生活經驗，為幼兒的健康發展奠定基礎，為幼兒提供觀察生活體驗生活的機會。幼兒教育過程不但在幼兒園內學習，同時也必須要在社會生活中學習，幼兒園和家長的有效配合即家園共育可以使幼兒發揮主體意識，提高幼兒主動獲取知識及應用知識的能力。同時家長也可以在教育中不斷提升自我教育的水平和能力。

但是通過筆者對銅川農村幼兒園的調查了解，大部分幼兒園在家園合作方面還存在一定的問題，這些問題主要集中在：

傳統的尊師重道觀念使得很多教師始終以教育權威及專家身份自居，而很多家長也同樣對教師的權威地位非常認同，這樣導致教師在幼兒教育過程中占據了主要位置，在與家長溝通中占有主體位置，家園合作中，家長和教師不是平等合作關系，而成為命令和服從關系或是配合及被動配合關系，甚至有些家長也成為被教育對象。在整個幼兒教育過程中，家長成為旁觀者及局外人，沒有任何參與權及主動權，在各項溝通交流過程中均變成教師的單向灌輸，這對家園合作活動實施效果具有直接影響。長此以往，無法正常發揮家長應有的教育作用。從而否定家長們為孩子成長所付出的努力。

經過了解，銅川很多農村通常情況下家庭主要收入是父輩務農或者當地打零工，收入偏低。家長忙于生計，對幼兒的關心比較少，同時也受自身知識能力水平的影響，沒有能力良好的教育幼兒，因此關于幼兒的教育工作就全權交給幼兒園，且有很多家長認為，我給幼兒園付了學費，幼兒園必須負全責，因此對于幼兒的教育成為幼兒園一廂情愿的事情。家長應該認識到家庭和幼兒園都是幼兒教育過程中必不可缺的，只有家長和幼兒教師良好有效和諧的溝通合作，才能使幼兒獲得完整且良好的教育氛圍，從而使幼兒教育達到好的效果。

在幼兒成長過程中，家長的作用不可取代，家園共育幼的過程中認識到自己的角色定位才能更好的開展教育幼兒的工作。

銅川農村有些幼兒園對于幼兒的基礎保障機制都不夠完善，家園合作活動的開展更是存在很多問題，甚至只是紙上談兵。即使幼兒園非常想做好家園合作活動，但真正落到實處卻非常難。農村公辦幼兒園較少，經費受限、場地受限、政策受限等存在一系列亟待解決的問題。

同時在調查中發現，家長參與家園合作活動受兩方面因素影響較大。一是時間，家長的正常工作日與家園合作活動時間沖突。二是幼兒園家園合作活動形式單一，無法合理安排豐富的親子活動。使得家長興趣不大，參與感不強。家園合作的順利開展應真實考慮家長的時間，同時設計較為合理的親自游戲活動或者教育活動，使家長能處理好工作和幼兒園活動關系，從而讓家長對幼兒教育情況及教師情況有更深入的了解。

目前，銅川市地方政府雖然對幼兒教育這部分有經費投入，但整個占比仍然較低，不可否認，由于各地市政府對教育的重視程度和當地經濟等各種因素，使得政府制定的學前教育政策和教育規劃計劃也存在差異，尤其針對農村幼兒園教育政策和監督督導制度也存在一定差異和不完善的地方，而這些問題就會直接影響幼兒園的發展和家園合作的效果。相對完善的學前教育政策會為家園合作開展保駕護航，相關的監督政策的完善和實施也會使家園合作實施趨于規范和制度化，對于教師的家園合作綜合能力及素質也具有直接影響等等。

我國目前關于學前教育法律法規方面，多為針對幼兒園的一些建議和對教師的要求。在調查中甚至發現有些家長根本沒有認識到自身在幼兒教育具有權利及義務。一些幼兒園也沒有充分認識到其中教師和家長合作重要性，因此對于家長的參與積極性也具有影響。

幼兒教育離不開幼兒園和家長的共同努力，而要全面實現農村幼兒園家園合作還是一件任重道遠的事情，需要我們共同努力。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省銅川職業技術學院）