小組合作學習在高中英語教學中的應用

徐涵

新課程改革大力倡導自主合作探究的學習理念，圍繞學生主體作用的發揮，小組合作學習逐漸成為一種廣泛應用的教學方式，高中英語教師可以將其合理應用到實際教學中，實現對傳統落后教學模式的突破，通過分組討論學習的方式，有效調動學生的學習熱情，促使不同能力層次學生的英語綜合水平都能得到提高。

每位學生的實際情況都有所不同，比如性格愛好、英語基礎、學習興趣、學習能力等，但是在對全班學生分組的時候，應該確保組內成員之間存在階梯狀差異，同時各組之間的實力均衡。所以，高中英語教師在對全班學生進行全面了解之后，就可以進行合理搭配分組，充分考慮學生的各個方面，將具有不同特質的學生分配到小組之中，確保成員之間可以優勢互補、相互幫助、共同進步。還要確定每個小組的核心人物，也就是設置小組長，再對每個成員進行職責分工，確保每個成員都能施展自身所長，為所在小組貢獻自己的力量，最終實現共同參與、集思廣益。

傳統教學模式的弊端明顯，之所以要在教學中開展小組合作學習，最主要目標就是提高學生的學習主動性和積極性，同時對他們的團隊意識及合作能力進行培養。在小組合作學習具體應用的過程中，高中英語教師要尊重學生的主體地位，提供自主討論的機會與時間，同時還需要扮演組織者和引導者的角色，全程觀察各組的討論學習活動，在必要的時候提供適時引導，既要避免“冷場”，也要確保“活而不亂”，通過有效組織與調控，促使全體學生都能在討論學習中活躍起來，將他們的探究學習逐漸引向深入，從而推進小組合作學習能夠有序、高質量開展。比如，“Travel journal”這部分內容的教學中，就可以布置任務分組制定旅行方案，組內每個成員分別研究不同內容，如“Where are you going on holiday？”“When are you leaving？”“How are you going to there？”教師可以提醒應該充分考慮與旅行相關的各個方面。

對小組合作學習的成果進行公平恰當評價，可以激勵學生在以后更加積極地參與合作探究，因此教師要注重教學評價這個必要環節，在評價的時候應該確保全面公正，把握語言評價的尺度，一般應該以正面鼓勵為主，還可以引入組內自評、小組互評的形式。

總之，小組合作學習是一種創新化的科學教學方法，高中英語教師在實踐教學中要積極探索其應用策略，確保真正發揮學生的學習主體性與創造性，構建良性教學機制。

（作者單位：建始縣第一中學）