知行合一：新時代大學生法治教育研究

[摘 要]文章從新時代大學生法治教育的現狀出發，以煙臺市四所高校的大學生為研究對象，通過分析學生接受法治教育的內容和方式、對法律法規的了解以及法治實踐能力等，剖析新時代大學生法治教育存在的問題，分析法治教育存在問題的成因，通過改進法治教育方式、優化法治教育課程體系等路徑，培養出適應新時代發展的、法律意識和法治實踐能力較強的新一代大學生。文中通過擴展高等教育的研究領域、創新思想政治的教育方法，為提升大學生法治素養、培育大學生法治思維提供實踐參考，為建構法律知識傳授渠道、高校法治人才培養提供新思路。

[關鍵詞]新時代；大學生；法治教育；思政教育

依法治國開啟了新的法治時代，隨著法治新時代的到來，個人的法治素養越來越重要，特別是對大學生而言，即將成為社會發展中堅力量的青年的法治素養尤其重要，全面依法治國以來，“全民法治素養”“大學生法治教育”“培養高素質法治人才”等話題成為社會討論和關注的熱點，然而關于大學生法治教育的研究在深度和廣度上都不夠充分，主要體現在：第一，創新觀點不多，純理論性研究較多，進行調查分析的較少；第二，法治素養研究雖有，但是關于將研究群體定位在某一地區“大學生”群體的不多，更多的研究是著眼于法學學生的法治素養以及律師的法治素養。第三，高校關于大學生法治教育的方式方法比較單一，不能從教育方法、課程設置體系、教師素養等多方面提出解決問題的綜合方案。

法治大計，教育為先。法治精神和法治素養是大學生應該具備的最基本的思想政治素質。可以看出，隨著新時代的到來，跨界與融合是大勢所趨，大學生法治素養的提升是順應依法治國時代發展的必然需求，高校對大學生的法治教育已經達成了普遍的共識，大學生法治素養的整體水平是整個社會法治素養的重要體現。但目前大學生的法治教育現狀已經無法滿足新時代所帶來的人才結構、知識結構等方面的改變，社會所需的大學生不僅要有扎實的專業知識，還需要具備較高的法律素養和法治實踐能力，因此，大學生法治教育還有待進一步探索，也是高校思政工作的重要課題之一。

一、新時代大學生法治教育現狀調查分析

（一）調查目的

通過調查煙臺市四所高校大學生法治教育的現狀，找到新時代大學生法治教育存在的問題，進一步分析目前大學生法治教育存在問題的原因，為高校完善大學生法治教育的路徑提供數據支撐。

（二）調查對象基本情況

本研究的調查對象為煙臺市四所高校的大學生，具體樣本分布情況如下：男生所占比例為47.17%，女生所占比例為52.83%；大一學生所占比例為25.72%，大二學生所占比例為23.87%，大三學生所占比例為24.96%，大四學生所占比例為25.45%；文科類學生所占比例為48.97%，理工類學生所占比例為51.03%。從樣本的分布來看，調查對象的性別比例、年級分布比例和專業分布比例均比較均衡，調查有一定的合理性。

（三）調查方法

1.文獻研究法

通過查閱大量有關大學生法治思維培育、法治素養提升、法治實踐能力培養的相關文獻，梳理與歸納已有的理論研究成果，盡可能全面地將與本研究相符的內容系統整合，為《知行合一：新時代大學生法治教育研究》準備必要的材料。

2.問卷調查法

為了解當前大學生法治教育現狀、法治教育方式方法、法治教育課程體系和學生的法治實踐能力，對四所高校的新時代大學生法治教育現狀進行分析，針對不同的調查對象設計了調查問卷。

3.訪談調查法

為了解大學生法治素養培育的現狀，從大學生法治思維培育面臨的問題等方面編制訪談提綱，對高校教育工作者和大學生分別進行訪談，并對相關數據進行深入分析，以期為新時代高校完善大學生法治教育的路徑提供數據參考[1]。

二、新時代大學生法治教育中存在的問題

（一）新時代大學生接受法治教育的積極性不高

當前社會需要的是創新型、復合型高素質應用型人才，不僅需要掌握本專業的知識，更要具備跨界融合的綜合工作能力，而能夠運用法律思維解決實際問題的較高的法治素養正是順應社會發展需要的重要能力之一。

但是關于“除了學校安排的思修與法治課程，愿意主動接受法治教育、學習法律知識”的調查結果顯示：有2.83%的學生認為完全符合，有5.67%的學生認為基本符合，有17.72%的學生認為一般，有49.56%的學生認為基本不符合，有24.22%的學生認為完全不符合。關于“愿意主動接受法治教育、學習法律知識的原因”的調查結果顯示：有69.78%的學生是為了通過考試，有14.56%的學生是對法律知識感興趣，有15.66%的學生是為了提升法治素養。

從調研的結果可以看出，有73.78%的學生除了在課堂上，完全不會或者基本不會通過其他渠道、方式主動學習法律知識，提升自己的法律素養，可見大多數學生并不愿意花費課余時間提升自身的法治素養，大學生接受法治教育的積極性并不高。而在26.22%的愿意主動接受法治教育、學習法律知識的學生中，絕大多數學生是出于通過考試或獲得相應畢業學分的原因，僅有30.22%的學生是真正積極主動地接受法治教育，出于對法律知識的興趣或者為了提升自身的法治素養。可見，大學生接受法治教育的積極性并不高。

（二）高校關于法治的教育課程體系尚不完善

從高校目前的課程體系可以看出，能夠涉及法治教育內容的課程主要就是《思想道德與法治》這一門理論課程，而法治教育僅僅是這門課程中的一個章節，能夠學習到的法律知識非常有限，而且關于法治教育的實踐課程幾乎沒有，而法治素養的提升最終還是要靠運用法律知識解決問題，法治教育的目的不是為了脫離現實，而應該是達到知行合一的效果。

關于“通過學習課程中的法律知識，能夠滿足您關于法律知識的基本應用需求”的調查結果顯示：有3.96%的學生認為完全符合，有6.78%的學生認為基本符合，有11.70%的學生認為一般，有29.55%的學生認為基本不符合，有48.01%的學生認為完全不符合。從問卷的結果分析，僅有10.74%的學生認為通過學習學校課程中的法律知識，能夠滿足或者基本滿足自己關于法律知識的應用需求，可見，高校目前課程體系中的法治教育，還不能滿足學生對于法律知識的實際需求，關于法治的教育課程體系尚不完善，不論是理論課程還是實踐課程，關于法治教育的內容所占比重都太少，理論課程中學習到了法律知識，學生仍然還是沒有機會學以致用。

（三）新時代大學生的法治實踐能力不強

理論知識來源于實踐，最終也要應用到實踐中去，大學生法治教育也不例外，大學生法治教育的目的也是為了讓新時代大學生不僅能夠知法守法，更重要的是法治素養的真正提升，要學會運用法律知識解決實際問題，實現法治教育的知行合一。

但是，關于“參加法律監督、普法宣傳、模擬法庭、旁聽陪審等法治實踐活動”的調研結果顯示：有2.96%的學生認為完全符合，有7.68%的學生認為基本符合，有10.80%的學生認為一般，有29.75%的學生認為基本不符合，有48.81%的學生認為完全不符合。從調研結果可以看出，真正參加過法治實踐活動的大學生很少，有78.56%的大學生幾乎沒有參加或者從未參加過法律實踐活動。由此可見，大學生的法治實踐能力嚴重不足，更不能很好地用法律知識解決跟自身生活相關的實際問題，離法治教育知行合一的目標還有一段距離。

（四）教師的法治素養亟待提升

法治時代的到來，對教師的工作亦提出了更高的要求，教師不僅需要有扎實的專業知識，還需要具備較高的法治素養和運用法治思維教育引導學生處理問題的能力，在對學生的教育過程中滲透法律思想，有助于引導學生在日常生活中用法律思維解決問題。但是目前大多數專業課教師仍然是專業課教學為主，不擅長法治教育，思政課教師的法治教育也多停留在課堂中，沒有深入剖析有關大學生違法違紀的案例，因此，目前學校開展法治教育的效果并不理想。

這其實與教師缺乏法治素養提升的相關培訓也有很大關系，關于“近三年參加法治教育能力提升培訓”的調研結果顯示：有3.87%的教師認為完全符合，有12.76%的教師認為基本符合，有15.37%的教師認為一般，有23.91%的教師認為基本不符合，有44.09%的教師認為完全不符合。關于“將法治教育融入課程思政”的調研結果顯示：有8.57%的教師認為完全符合，有15.71%的教師認為基本符合，有17.14%的教師認為一般，有34.29%的教師認為基本不符合，有24.29%的教師認為完全不符合。從調研的結果可以看出，教師參加關于法治教育能力提升培訓的比例很少，有68%的教師近三年沒有參加過或者基本沒有參加過關于法治教育的培訓，教師的法治素養亟待提升。教師將法治教育融入課程思政的情況也不理想，在課堂中更不能很好地將法治觀念、法治思維潛移默化地滲透到對大學生的教育中[2]。

三、新時代高校完善大學生法治教育的路徑

（一）創新法治教育方法，調動大學生接受法治教育的積極性

高素質法治人才的培養，首先需要理解法治教育的目的，在此基礎上，創新法治教育的方法，調動學生學習法律知識的積極性。法律理論知識本身就比較枯燥，“填鴨式”的教學法很容易讓學生對陌生的法律知識望而卻步，失去學習興趣，而如果能夠在理論教學中引入現實的法律案例，用案例進行講解，可以更貼近生活，更形象生動，有助于提高學生的學習興趣[3]。

（二）優化法治教育課程體系，增加法治教育的實踐課程

從高校目前的課程體系可以看出，關于法治教育的實踐課程幾乎沒有，而理論學習的目的是應用于實踐，所以應該堅持理論和實踐相結合的教育方法。優化法治教育的課程體系，首先應該增加與大學生生活息息相關的法律實踐課時，如就業、合同、借貸、人身安全、網絡詐騙等內容，這些內容與大學生的切身利益息息相關，大學生如果能夠在面對這些問題時學會保護自身的合法權益，這樣的法治教育才具有切實的意義，自然也能夠調動學生學習法律知識、接受法治教育的積極性[4]。

（三）拓寬法治教育的渠道，提升大學生法治實踐能力

學校可以通過定期舉辦法律知識競賽、模擬法庭等活動拓寬大學生接受法治教育的渠道，也可以邀請法官、律師等法律實踐工作者到學校開展講座，對學生進行普法宣傳，還可以積極引導學生下載國家反詐App，還可以加強與法院等司法機關以及律師事務所、法律服務所等單位的合作，建立實踐教學基地，讓學生有機會利用課余時間參與到法律實踐活動中，分析實踐案例，了解違法犯罪所帶來的危害以及要承擔的法律后果。鼓勵學生積極參與到法律實踐中，能夠學以致用自然能夠提高學生的法治實踐能力。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師法治素養

信息技術時代，跨界與融合是大勢所趨，大學生法治教育不僅僅是思政教師的教學任務，更是每一位教育工作者的工作職責，教師也需要順應時代潮流，不斷提升自身的素養。首先，應該鼓勵教師參加法治教育能力提升培訓，用法律知識武裝自己，專業課教師能夠在專業知識講授的同時結合相關的法律知識，在專業課教學中自然融入課程思政與法治教育。其次，應該在教學質量評價等標準中增加法治教育的要求，鼓勵教師進行教學改革，將法治教育融入日常的課堂教學中[5]。

結束語

隨著法治新時代的到來，大學生的法治素養越來越重要，大學生的法治教育已經成為高校思政教育工作的重要課題之一，大學生法治素養的提升對個人以及社會的發展都具有重要的意義，然而，目前大學生接受法治教育的積極性并不高，絕大多數學生除了能夠在思想道德修養與法治的課堂上學習法律知識、接受法治教育以外，完全不會或者基本不會通過其他渠道、方式主動學習法律知識，提升自己的法律素養。因此，本研究深入地剖析了當前大學生法治教育存在的問題及問題的成因，通過創新法治教育方法，提高大學生接受法治教育的積極性；優化課程體系，同步增加法治教育的理論性課程和實踐性課程；拓寬法治教育的渠道，提高大學生法治實踐能力；加強師資隊伍建設，提高教師法治素養等完善大學生法治教育的路徑，以期培育新時代大學生的法治思維、提升新時代大學生的法治素養，擴展高等教育的研究領域、創新思想政治的教育方法，培養出適應新時代發展的、法律意識和法治實踐能力較強的新一代大學生。

參考文獻

[1]司文超.大學生法治素養培育研究[D].武漢：武漢大學，2020.

[2]呂犟犟.全面推進依法治國背景下大學生法治意識提升研究[D].成都：成都理工大學，2017.

[3]周曉瑜.微信在培育高職學生法治意識中的路徑[J].江西教育，2022（19）：3.

[4]李紅玲.當代大學生法治思維培育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[5]王文潔.新時代大學生法治教育研究[D].泰安：山東農業大學，2022.

作者簡介：

張文靜（1988— ），女，漢族，山東龍口人，煙臺科技學院，講師，碩士。

研究方向：人才培養、思政教育。

基金項目：煙臺社科項目“全面依法治國視域下煙臺市大學生法治思維培育研究”（批準號：YTSK-2023-493）階段性成果。