淺析信息技術與英語教學的深度融合

季娜 廣東省深圳市寶安區實驗學校（集團）寶安實驗學校

隨著信息技術的飛速發展以及教師信息化素養的不斷提升，中小學的教學理念和教學模式都發生了深刻變化，移動學習、在線教育、翻轉課堂等新的學習方式走進中小學課堂，也得到了英語教師的普遍認可和接受。信息技術與英語教學的深度融合不僅可以實現英語教學知識的延伸與拓展，拓展學生對英語知識的認知層面，而且可以為師生、生生之間的交流搭建有效平臺，促進彼此之間交流，為培養學生綜合素養奠定牢固的基礎。

●信息技術與英語教育深度融合的要素

筆者認為，信息技術與英語教育的深度融合需要以下幾種要素的支持，只有將多種要素有效結合，才能真正提高學生綜合運用英語的能力，進而提高教學效率。

1.明確的教學理論

教師應以建構主義教學觀、學習環境設計、知識管理等理論為指導來組織教學。

2.二語習得觀

第二語言習得取決于學習者對目標語文化的接觸、適應、接受和趨同程度。要想讓學生真正學好英語，運用好英語，必須讓其樹立正確的語言觀，使其明白語言學習的目的不是將語言知識抽象化，把所謂的認知表征從環境中逐步抽離，而是通過獲取語言這一社會工具，協調個體行為與社會環境間的關系。

3.智慧學習環境

智慧學習環境應當具備適當的現代信息技術（硬件如智慧學習終端、互聯網，軟件如學習系統、大數據采集和分析軟件等）、學習工具（如提供支持協作會話、遠程會議、知識建構、內容操作等）、學習資源，能為學生靈活生成和推送優質學習資源和最適配的學習任務，為教師開展個性化指導提供證據支持。

4.技術生態觀

技術生態觀要求教育信息化不再局限于技術方面，而是重視人、信息、技術、教育實踐活動，以及人與信息環境之間的相互關系，構建創新性的生態學習環境。

下面，筆者借助實例，談談根據教學實踐總結的信息技術與英語教育深度融合的學習模式，以期能夠為英語教學提供一定的借鑒。

●基于在線學習平臺的混合式學習模式

在傳統的英語教學中，教師處于主體地位，學生依賴教師的課堂講授進行學習，但這種學習方式很難營造趣味性課堂，且受課堂時間約束常常無法達到教學目的。而基于在線學習平臺的混合式學習模式能夠有效拓展英語教學活動的范圍，教師不僅可以在課上對課程展開教學，而且可以在課后指導學生進行學習與思考，并通過線上線下的有效結合，強化師生互動與交流，從而及時突破學習障礙（如圖1）。

圖1

1.課前線上學習

課前，教師首先分析學生的基本學情、教學內容的重難點與學習目標，然后選擇合適的在線學習平臺，并選擇需要學生在線預習的內容，對所篩選的自主學習內容可以通過如誦讀音頻、情境動畫、游戲闖關，故事講解等多種形式展開，以充分調動學生的學習興趣。同時，教師可利用在線學習平臺功能開發在線教學模塊，如用于學生主動獲取知識的學習模塊、用于學生自主學習后練習的游戲模塊，以及用于學生檢測自主學習效果的評估模塊等。這樣，教師就能夠根據評估模塊的數據了解學生在線學習的情況。

在課前預習環節,可讓學生自主完成學習任務，教師只需做好輔助者的角色，在為學生提供適合的學習資源后，通過分析學生的任務完成情況來調整線下教學策略。

2.課上線下教學

學習任何一門語言都需要開展聽、說、讀、寫四個方面的練習，這四個方面的能力提升都離不開詞匯量，詞匯量是一切語言學習的基礎。而目前中小學生的英語詞匯量遠低于英語課程標準的要求，這就導致學生的閱讀水平達不到要求，學習中會遇到閱讀困難，久而久之學生會產生厭學情緒。因此，教師要正視英語教學存在的問題，改變傳統的枯燥無味的“死記硬背”模式，借助信息技術手段激發學生學習英語的興趣，幫助學生有效地積累和鞏固詞匯量，提升技能與能力。

例如，英語四年級Unit3的單詞學習目標為：能聽、說、認讀本課的重點單詞hot、warm、cold、cool、weather和weather report。課前，教師引導學生圍繞weather查找相關的學習資料，在課上的線下教學中，教師的主要工作就是先引導學生開展合作學習，然后與學生一起探討重難點知識，并答疑解惑。教師可以將教學分為四個階段：①答疑：針對學生線上學習遇到的問題逐一解答；②歸納總結：針對學生提出來的問題進行歸納總結，分析學生對知識的掌握情況；③進階訓練：根據教學內容，結合學生具體情況，適當提升測試難度，保證學生在掌握課本理論知識的同時，能將其有效融入到實踐中；④學習評價：分析學生的學習狀態、學習積極性與態度等，并要使用差異化的評價方式設計評價內容。評價過程要以學生為中心，如可以讓學生自評或者學生間互相評價，促進學生的全面發展。

3.課后線上復習

很多學生在上完英語課后，對單詞、課文不再復習鞏固，而重復學習是學習英語的重要習慣，單詞的重復記憶，習題的重復練習，課本、筆記的重復復習等在英語學習中是非常重要的。

在傳統的英語教學中，教師在課后都會為學生布置作業，如字詞的抄寫、習題的完成等，但簡單機械的作業，忽視了對學生語言技能的訓練。因此，教師可利用學習平臺設計一整套循序漸進的學習任務。例如，利用平臺設計視頻、動畫等多種形式的習題，同時還可以基于課堂所學知識，拓展更多的學習內容。教師也可以通過線上平臺更加精準地了解學生作業完成的時間與具體情況，進而分析線上作業的數據，再根據學生的不足推送個性化的學習資源。此外，教師還可在在線學習平臺上創建一個師生可以進行問題交流的板塊，將課堂上提出的拓展性問題轉移到平臺上進行討論，這樣不僅可以節省學生的課上學習時間，提高學生的學習效率，還使得知識的學習延伸到了課后，鞏固了學生的學習成果。

●基于微課的翻轉課堂學習模式

微課憑借其內容精悍、課時短小、形式多變的特點，受到廣大教師的關注，而翻轉課堂強調學生能夠走出課堂，不局限于課堂學習，同時注重課堂學生與教師、學生與學生的互動，這一特點正好與英語學科的教學契合。同時，微課可以為英語翻轉課堂提供基礎，翻轉課堂也可以為微課提供一個展示的平臺。筆者設計的基于微課的翻轉課堂學習模式框架如圖2所示。

圖2

例如，在教授Why do you like pandas一課時，課前，教師借助信息技術制作微課，微課不僅包含需要預習的重點知識，還包含根據教學內容設計的自主學習任務單。學生利用移動終端觀看微課和完成“任務單”規定的任務，掌握表述動物的名詞、形容詞和重點程度副詞的基本用法以及如何表示喜好，從而初步掌握如何用英語談論動物。這就解決了很多學生在傳統的預習模式中遇到的不會讀、不明白意思又沒有人教的問題。

課上，教師播放動物園新生熊貓寶寶的成長視頻，讓學生猜是什么動物，然后明確本課的學習目標——錄制《動物好朋友》的英文匯報節目。接著，教師組織小組協作，引導學生使用課程資源包和網絡搜索平臺等學習工具，確定匯報目標，完成學習任務計劃書，形成主持稿，最終完成對中央電視臺《動物好朋友》欄目的節目征集活動。信息技術的融合突破了信息來源的單一性和重復性，充分發揮了學生的主動性，同時，拓寬了學生獲取知識的信息渠道，提高了學生的英語綜合能力。

課后，教師將本課的知識重難點以及學生當堂課未掌握的知識點制作成微課，讓學生能在課后隨時隨地復習、鞏固，同時，鼓勵學生通過微信上傳自己的節目主持稿音視頻，個性化展示學習成果。現代信息技術的應用突破了時間、空間的限制，為語言學習的延伸提供了平臺、創設了環境、營造了氛圍，讓學習效果更加顯著。